幼兒園項目課程中對幼兒思辨能力的培養

俞璐

思辨能力是解決問題的關鍵能力，也是幼兒早期發展的認知能力之一，對幼兒未來的學習與成長有著舉足輕重的影響。本文以項目活動“探秘泡泡”為例，闡述教師在幼兒教育階段可采取的培養幼兒思辨能力的六種方法，即提問法、思維導圖法、調查表法、分組合作法、總結歸納法和正向反饋法。筆者結合以上六種方法，將項目活動的開展融入幼兒的日常生活，分析幼兒成長指導策略，以期提高幼兒的思辨能力，為幼兒批判性思維和辯證思維的發展奠定基礎。

一、思辨能力概述

培養幼兒的思辨能力，是幼兒教育中的重要內容。思辨能力是指思考和辨識的能力，即通過分析信息，對事物和問題進行推理、評估，最終形成能夠解決問題的決策能力。有學者認為，幼兒的思辨能力能幫助他們未來成為思想更開放、更公正和更民主的社會成員。也有學者提出，幼兒的思辨能力從3歲起就一直在發展，思辨能力是幼兒學習與成長的重要能力。

二、在項目活動中培養幼兒思辨能力的方法

幼兒園項目活動是一種以幼兒為中心，通過項目實踐來促進幼兒綜合發展的教育模式。在項目活動中，幼兒以問題為導向，對某一個項目進行探索，并通過實踐、團體討論、小組合作來解決問題。在實施過程中，幼兒需要對問題進行思考、推理、實踐、試錯、評估、改進，從而解決問題，完成項目。項目活動強調以幼兒的興趣和發展需求為核心，從幼兒的角度出發，使幼兒保持持續探究的興趣，是培養幼兒思辨能力的重要途徑。筆者所在幼兒園的中班項目活動“探秘泡泡”，源于幼兒在日常洗手時產生的疑問：“為什么用洗手液洗手時搓出的泡泡比用肥皂洗手產生的泡泡多？”由此現象出發，幼兒開始了思考。

（一）提問法

項目活動中的問題設計是推進項目進展的重要環節，教師要引導幼兒在觀察體驗中提出問題。在鍛煉幼兒思辨能力時，教師要搭建好平臺，通過創設問題情境，拓展幼兒的思維，幫助幼兒找到解決問題的切入口，激發幼兒的探究欲。教師還要根據幼兒的年齡特點，借助問題激發幼兒的思辨需求，調動他們的積極性。

根據幼兒的興趣和需求，筆者決定開展“探秘泡泡”項目活動。在活動剛開始時，筆者便拋出開放性的問題：“你們想知道關于泡泡的哪些方面的知識和內容？”幼兒積極思考，提出一個又一個問題，如“生活中哪里還會看到泡泡？”“泡泡是什么樣子的？”“泡泡摸上去是什么感覺？”“泡泡爆炸后去了哪里？”“泡泡是什么顏色的？”“泡泡水是怎么變出來的？”“是不是洗東西的肥皂、洗衣液、洗面奶都可以做泡泡液？”“泡泡機為什么能吹出泡泡？”“怎樣才能吹出很大很大的泡泡？”“哪些東西可以吹出泡泡？”“用心形洞洞的積木吹泡泡，吹出的是心形的泡泡嗎？”等。

幼兒的問題涉及很多方面，這是思維碰撞的開始，更是他們進行探索、思考的動力。另外，這些問題是幼兒自己提出的，這說明他們對泡泡有很強的好奇心。好奇心是幼兒積極觀察世界、發展創造性思維的內部動機，是幼兒學習的重要動力來源。讓幼兒充滿好奇心，是發展幼兒思辨能力的首要條件，也是項目活動得以順利開展的前提。

（二）思維導圖法

幼兒思辨能力的強弱取決于思辨方法和思辨策略，這是思辨教育的關鍵點。

思維導圖又稱心智圖，它建立在大腦自然思維方式的基礎上，可以提高人類思維方式的開放性和靈活性。思維導圖簡單明了，是思辨能力訓練中一種有效的工具，它能更全面、深入、系統地描述和分析問題。研究表明，思維導圖的運用在研究性學習和行動學習中效果顯著，而項目課程正是強調幼兒獨立探索的研究性學習活動，因此教師應借助思維導圖培養幼兒的思辨能力。

在“探秘泡泡”活動過程中，筆者在接納幼兒各種想法、收集幼兒的諸多問題后，開展了一場討論活動，引導幼兒思考“怎么對這些問題進行歸類整理，可以用什么方法來呈現這些問題”。幼兒根據自己的經驗，提出可以設計一張關于泡泡活動的思維導圖。于是，幼兒一起對問題進行篩選、歸類，制作了初步的思維導圖（見圖1），這是關于“探秘泡泡”活動開展方向的初步脈絡圖，清晰地展現了項目活動有序開展的步驟。

圖1? “探秘泡泡”活動思維導圖

（三）調查表法

調查表是項目活動中經常會用到的一種工具。在調查過程中，幼兒利用實驗來驗證自己的猜測、觀點，最后通過表格的形式呈現各種結果，調查表對厘清思路、學會科學驗證具有很大的幫助。

當完成“探秘泡泡”思維導圖的制作后，幼兒開始思考如何解決里面提到的問題。有的幼兒說“可以上網查資料”，有的幼兒說“可以做成調查表去找一找”，還有的幼兒說“可以做實驗來試一試”。最后，幼兒決定先從“泡泡在哪里”開始探索（見圖2）。

圖2? “探秘泡泡”初始探索調查表

幼兒帶著問題和家長一起上網查資料，回憶以往的經驗，總結了很多答案，如爺爺喝的啤酒里面有泡泡；爸爸喝的可樂里面有泡泡；螃蟹會吐泡泡；花瓶搖一搖有泡泡；火鍋沸騰時有泡泡；輪船開的時候水面有泡泡；媽媽的洗面奶會有泡泡；等等。各種各樣的答案拓寬了幼兒思維的廣度。

隨著項目活動的推進，在用什么材料制作泡泡液的環節，幼兒出現了爭執，他們提到了洗潔精、洗手液、肥皂、牙膏、洗面奶、白糖等材料。筆者趁機引導幼兒：“可以用什么方法來驗證哪個做泡泡液最適合呢？這么多材料，怎樣能清楚地看到各個實驗結果呢？”幼兒想到了可以通過實際操作來驗證，并提出調查表可以清楚地呈現實驗結果。于是，幼兒一起商量調查表上需要羅列哪些內容，先進行了猜測，再通過實驗去求證，最后將結果填寫在調查表上（見圖3），問題得到了圓滿解決。

圖3? 幼兒填寫的“探秘泡泡”材料驗證調查表

（四）分組合作法

小組合作既能提高幼兒參與活動的積極性，強化幼兒的合作意識、團隊精神，又能促進幼兒思維能力的發展。在討論過程中，幼兒思維碰撞，能夠鍛煉自身的思辨能力。

在活動中，幼兒在“泡泡是什么顏色？”這個問題上出現了爭論，有的幼兒認為“泡泡是透明的”，有的幼兒認為“泡泡是白色的”，還有的幼兒提出“泡泡是彩色的”。于是，筆者根據幼兒不同的觀點將他們分成了三個小組，讓他們進行辯論。三個小組的幼兒帶來了放大鏡、三棱鏡等，在太陽底下對泡泡進行了觀察，最終發現“泡泡是透明的”。在這個過程中，筆者發現幼兒從一開始爭論不休，到慢慢學會了分工與合作，如“誰負責吹泡泡，誰用放大鏡、三棱鏡來觀察，誰做記錄等”。當幼兒出現分歧的時候，教師要引導幼兒通過科學的方法來驗證自己的觀點，這對幼兒辯證思維的發展具有促進作用。

同樣，對于“不同形狀的洞洞吹出的泡泡是不是都是圓形的？”這一問題，幼兒有不同的觀點，他們都認為自己的觀點是正確的。筆者沒有肯定或否定幼兒的想法，而是鼓勵他們通過實踐操作來尋找答案。經過小組活動，幼兒明白了“在碰到問題的時候，要聽聽別人的想法。有的方法設想的時候很好，但是可能在操作中發現不行”。在小組合作、交流的過程中，幼兒了解了多種思維方式，能夠對比、反思他人和自己想法的不同，這有助于拓展幼兒思維的廣度和深度。

（五）總結歸納法

有的幼兒具備一定的思辨能力，但缺乏表達能力。因此，教師在項目開展過程中要鼓勵幼兒多提問題、多表達。教師還可以利用項目活動的總結環節，幫助幼兒提高思辨表達能力。在“探秘泡泡”項目最后環節，筆者引導幼兒一起回顧整個過程，請幼兒講述“自己在這個過程中是怎么做的？碰到了哪些問題？是怎么想辦法解決的？”。一開始，有的幼兒講得較為簡單，經常忘記很多重要環節。為了幫助幼兒更好地回憶與表述，筆者引導幼兒將項目過程簡單地畫了出來。幼兒一邊看自己的圖示，一邊講述，慢慢地學會加上自己的感想，比如：“用泡泡作畫的時候要小心點，不能太用力吹，而且動作要快，顏色也不是越多就越好看。做實驗的時候要有耐心，要互相配合。”這樣的講述更為完整，也體現了他們對過程的思考。

（六）正向反饋法

在項目活動開展的過程中，教師如何評價幼兒的行為，對培養幼兒的思辨能力具有重要影響。能否獨立思考問題，有沒有自己的觀點，能不能堅持、維護自己的觀點，是評判幼兒思辨能力強弱的重要指標。教師要有正確的思辨觀念，恰當地評價幼兒在項目活動中的表現。

在制作泡泡液的環節中，對于“是不是制作泡泡液的時候洗潔精加得越多，越容易吹出泡泡？”這一問題，幼兒給出了兩種答案。絕大多數幼兒認為“在半杯水中洗潔精越多越容易吹出泡泡”，但是也有個別幼兒認為“半杯水中只要加4、5滴洗潔精就可以了”。經過實踐驗證，個別幼兒的想法是正確的。對于這種情況，教師不要僅僅表揚幼兒得出正確的結論，還要表揚幼兒在活動前認真實驗，能夠在大多數人反對的情況下堅持自己的觀點。

另外，在項目活動開展過程中，一些能力強的幼兒經常會提出自己的想法，或者承擔大部分的任務。但是，在實施過程中，這些能力強的幼兒可能會因為“多做多錯”，或者想法偏差而出現失敗。而部分能力較弱的幼兒在活動中不僅參與度較低，還在出現問題時袖手旁觀，在分析失敗原因時責怪他人。對此，筆者沒有批評那些盡心盡力去嘗試卻沒有成功的幼兒，而是表揚他們有想法，勇于探索、嘗試。

結語

在幼兒園項目課程實施的過程中，運用提問法、思維導圖法、調查表法、分組合作法、總結歸納法和正向反饋法等六種科學方法，有助于促進幼兒思辨能力的發展。項目活動貼近幼兒的生活，符合他們的認知水平，可以讓幼兒在做中學，在學中做，調動幼兒的熱情，促使幼兒勤于思考。另外，在訓練幼兒思辨能力的過程中，教師營造寬松、自由的氛圍，保持耐心、開放的心態，循序漸進地引導幼兒從多角度看問題，以思促辨，以辨明思，可以進一步提高幼兒的思辨能力。

（作者單位：蘇州市實驗小學附屬幼兒園）