如何開展幼兒園閱讀區活動

張翼

閱讀區活動是幼兒園區域活動的重要組成部分，能夠培養幼兒的專注力，激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒萌發熱愛閱讀的良好情感，豐富閱讀體驗，感受閱讀的樂趣。幼兒是學習的主體，在閱讀區活動中，教師應該尊重幼兒的主體地位，采取多元策略開展幼兒園閱讀區活動，使閱讀區“活”起來，以不斷提高幼兒的閱讀能力，讓他們享受閱讀的快樂。基于此，筆者分析了開展幼兒園閱讀區活動的意義，提出了開展幼兒園閱讀區活動的策略，以期使幼兒園閱讀區“活”起來，培養幼兒良好的早期閱讀能力。

一、開展幼兒園閱讀區活動的意義

（一）有助于促進幼兒認知能力的發展

繪本是由大量的圖畫和少量的文字組成的，它符合幼兒的認知特點，其中的情節容易讓幼兒感同身受，這有助于促進幼兒認知能力的發展。例如，繪本《胡蘿卜種子》講述了小男孩堅持為胡蘿卜種子澆水、施肥的故事，其中的情節生動形象，可以深化幼兒對相關事物的認知。

（二）有助于促進幼兒健全人格的形成

繪本的種類繁多、內容豐富，能夠幫助幼兒塑造健全的人格，保持幼兒身心健康發展。例如，健康方面的繪本《我絕對絕對不吃番茄》和《吃掉你的豌豆》能夠幫助幼兒養成不挑食的好習慣，繪本《不洗手的戰爭》能夠幫助幼兒養成勤洗手的好習慣。又如，情感方面的繪本能夠幫助幼兒提高情感感知能力，富有同理心。比如，繪本《沒有不方便》中的主人公王阿明是一個腿腳不方便的孩子，他不愛說話，也不和小朋友們一起玩球，但當他遇上摔傷腿的小猴子時毫不猶豫地幫忙，這樣的情節可以讓幼兒富有同理心，主動幫助需要幫助的人，塑造健全的人格，實現身心和諧發展。

（三）有助于促進幼兒審美能力的發展

在閱讀區，翻開繪本能夠獲得美的享受，一幅幅精美的圖畫能夠給幼兒帶來一場場視覺盛宴，激發幼兒閱讀繪本的欲望。有學者曾說：“在童話世界里，童話人物和孩子一樣，高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖……生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺能夠一下子吸引住幼兒的眼球。”對此，筆者也有同樣的感受，如翻開繪本《胡蘿卜種子》，映入眼簾的是繪本中依次出現的小男孩的一家人，繪本通過簡簡單單的顏色、圖案和巧妙的構思，展現了一家人溫馨快樂的生活，能夠使幼兒感受到色彩的無窮魅力。這樣的繪本能夠提高幼兒對色彩的感知和辨識能力，有利于促進幼兒審美能力的發展。

二、開展幼兒園閱讀區活動的策略

（一）靈活投放適宜的材料

1.選擇貼近幼兒生活的閱讀材料。閱讀材料是發展幼兒語言能力的關鍵，恰當的閱讀材料能夠激發幼兒的學習興趣和探究欲。因此，在閱讀內容的選擇方面，教師要充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好、生活經驗等，確保閱讀材料符合幼兒的認知水平和接受能力。例如，有的幼兒在吃飯時經常掉飯粒，教師可以選擇繪本《大公雞和漏嘴巴》，用幽默的故事告訴幼兒吃飯時要專心，不要掉飯粒；有的幼兒會出現爭搶玩具的現象，教師可以選擇繪本《全都是我的》，引導幼兒學會分享。教師選擇貼近幼兒現階段狀態的繪本，可以激發幼兒的閱讀興趣，糾正幼兒的不良行為，提高幼兒的多項能力。

2.定期調整閱讀材料。為了滿足幼兒的發展需求，教師應投放豐富、多元的閱讀材料，并根據幼兒已有的知識經驗、活動主題等不斷調整，適當添加新的閱讀材料，以吸引幼兒的注意力，促使他們主動參與閱讀區活動，從而滿足幼兒的閱讀需求，拓展幼兒的閱讀范圍，使其掌握更加豐富的知識，逐漸養成良好的閱讀習慣。例如，在有關秋天的主題活動中，教師可以提供《一片葉子落下來》《落葉跳舞》《風中的樹葉》等繪本；在有關新年的主題活動中，教師可以提供《吃餃子嘍》《打燈籠》《美麗的新年》等繪本；等等。在豐富的閱讀材料的支持下，幼兒可以根據自己的興趣和意愿，選擇自己喜歡的圖書自主閱讀，并大膽想象與創編，給故事續編結尾。在幼兒自主閱讀的基礎上，教師可以根據繪本內容，提供與故事角色形象有關的手偶、頭飾、指偶等，引導幼兒開展故事表演，讓幼兒經歷“閱讀—講述—創編—表演”這一層層深入的閱讀過程，最大限度地挖掘幼兒的學習潛能。

3.投放具有操作性的閱讀材料。幼兒是在活動中建構認知結構、發展能力的。通過操作材料，幼兒能夠在直接經驗的基礎上獲得知識、建構經驗、發展語言。因此，在選取閱讀區材料時，教師應該考慮到材料的操作性，并關注師幼之間、幼幼之間的合作和互動。例如，教師可以投放繪本《落葉跳舞》，讓幼兒收集各種樹葉，根據繪本內容制作葉貼畫，讓幼兒通過做一做、畫一畫、講一講、演一演等互動方式參與個性化的閱讀活動，真正實現讓幼兒想說、敢說、喜歡說的目標，促進幼兒的個性化發展。

（二）積極開展師幼互動

教師應為幼兒營造和諧、平等、自由、愉悅的交流氛圍，支持和鼓勵幼兒在閱讀區活動中與教師、同伴交流，讓幼兒有話敢說。當幼兒表達自己的想法時，教師要用贊許的眼光、鼓勵的語言激勵他們。

例如，在幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》后，教師可以詢問幼兒：“如果你是母雞蘿絲，你還想去哪里散步？”這時，有的幼兒會說想去游樂場，有的幼兒會說想去大海邊，等等。對此，教師可以詢問幼兒“如果母雞蘿絲去游樂場和大海邊，會和狐貍發生什么有趣的故事呢？”，以此激勵他們積極思考、大膽想象，自主創編故事情節。

教師要真正地走進幼兒的內心，從幼兒的視角看待他們眼中的世界。教師還要多關注幼兒的表現，理解并尊重幼兒的想法，讓他們感受到教師的關愛，以構建良好的師幼關系。

在師幼互動中，教師要以幼兒為中心，了解幼兒的需求，關注幼兒的體驗及行為，做好幼兒的傾聽者、觀察者，通過師幼互動引導幼兒自由地發表想法、提出問題，讓幼兒在思維的碰撞中產生新的火花，生成新的教育契機。

在師幼互動中，教師還要及時反饋幼兒發出的信息，以促進幼兒的發展。例如，在閱讀繪本《雪人》后，筆者問幼兒：“繪本中的小朋友在堆完雪人之后會對媽媽說些什么呢？”筆者原本想引導幼兒說出“媽媽，你看，我的雪人堆好了”之類的話。但讓筆者沒想到的是，有幾名幼兒認為繪本中的小朋友會說“媽媽，我肚子餓了，該吃飯了”。對此，筆者沒有將自己的想法強加給幼兒，而是順著幼兒的意思說道：“是啊，他堆雪人花費了好大的力氣，肚子一定餓了。”

（三）豐富閱讀方式

在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，教師需要充分發揮自身的指導作用，在幼兒自主閱讀的基礎上逐漸增加師幼共讀、同伴共讀等方式，營造溫馨的閱讀氛圍，為幼兒的閱讀提供支持。

1.師幼共讀。教師要積極開展師幼共讀，并注意做到形式豐富多彩、語氣多變，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒大膽想象，從而加深幼兒對繪本內容的理解。例如，在與幼兒共同閱讀繪本《尋寶》時，筆者問道：“他們發現了好多財寶，你們猜，后來發生了什么事情呢？”欣欣說：“這些財寶是有主人的，黑黑的地方有一雙眼睛，就是主人的眼睛。”歡歡說：“那雙眼睛可能是怪獸的！怪獸會把他們都捉住！”樂樂說：“那雙眼睛是守護財寶的龍的眼睛，我在電影上看到過有龍在看管寶藏。”在問題的推動下，幼兒把關注點都聚焦到黑洞中的那雙眼睛，并根據圖片提供的細節紛紛表達自己的看法，預測情節的發展，幼兒的觀察能力和閱讀能力在此過程中不斷提高。

2.同伴共讀。在閱讀活動中，教師要因勢利導，尊重幼兒的需要，適時引導幼兒進行同伴互動。教師可以根據幼兒在閱讀活動中提出的問題，組織幼兒進行討論活動，讓幼兒交流個人的看法，相互啟發，相互學習。

（四）利用思維導圖引讀

人的大腦對圖形比較敏感，教師將學習內容圖示化，很容易吸引幼兒的注意力，提高他們的學習效率。思維導圖是一種可以使思維過程可視化的教學工具，能夠通過圖示使抽象的教學內容變得具體、生動，便于人們理解和記憶。陳鶴琴提出了“活教育”思想，他主張采用誘導式、啟發式教學和積極鼓勵的管理方法。基于此，教師可以在閱讀區活動中引入思維導圖，促進幼兒對閱讀內容的理解和記憶。

例如，筆者在帶領幼兒閱讀繪本《好餓好餓的毛毛蟲》時使用了思維導圖，將毛毛蟲從周一到周五吃水果的畫面處理成了一串連環頁，將幼兒閱讀的過程變成了游戲的過程，這很好地激發了幼兒的閱讀興趣。在閱讀結束后，筆者讓幼兒借助繪本中的圖片，嘗試使用自己的語言簡單地復述故事。剛開始，幼兒感到有難度，不敢輕易嘗試，但在筆者的引導下，幼兒鼓起勇氣大膽嘗試，并獲得了不錯的效果。這個過程就像毛毛蟲破繭成蝶一樣，雖然不易，但充滿了成長的喜悅。

結語

早期閱讀活動對幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力的培養有著重要的影響，教師應根據相關文件的要求，精心設計并組織開展多元化的閱讀活動，支持幼兒交流、表達、體驗，以培養幼兒的早期閱讀能力，為幼兒后續探索浩瀚無邊的知識海洋奠定堅實的基礎。

（作者單位：蘇州高新區楓橋觀楓幼兒園）