談談幼兒園教育和家庭教育的結合

羅臻彧

家庭教育和幼兒園教育是相互獨立又互相配合的。幼兒園教育不應局限在幼兒園，而應取得家長的理解和支持。教師和家長要一起教育幼兒，從而使幼兒教育取得最大成效，促進幼兒健康成長。筆者探討了幼兒園教育和家庭教育相結合的具體方式。

一、正確認識幼兒園教育和家庭教育

部分家長的教育觀念較為落后，他們不配合幼兒園工作，是因為他們認為家庭和幼兒園是分離的，并將教育幼兒的工作完全交給幼兒園。還有部分家長忽視了幼兒園教育的重要性，平時送孩子上學“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。針對這種情況，教師要讓家長正確認識幼兒園教育和家庭教育，可以通過邀請家長進園、家訪等方式與家長溝通，幫助家長更新教育觀念。

（一）引導家長配合幼兒園工作

幼兒園教育具有較強的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、基礎性、專門性，能夠讓幼兒獲得全面發(fā)展。幼兒園的集體學習氛圍對幼兒的影響較大，專業(yè)教師的教育行為對幼兒發(fā)展的推動作用明顯。此外，在相對開放的幼兒園環(huán)境中，教師可以引導幼兒進行人際交往，讓幼兒懂得互相分享、合作謙讓等。教師在與家長的溝通中要讓家長認識到幼兒園教育的重要性，并看到幼兒在受教育過程中所展現(xiàn)出的活力、自信與進步。幼兒園可以組織家長參與幼兒園各種教育活動，讓家長看到孩子種植的過程，與孩子共同體驗勞動的艱辛與收獲的喜悅；讓家長看到孩子專注創(chuàng)作和開心展示的過程，與孩子共同探索；讓家長看到孩子與同伴間的合作、分享。家長感受到幼兒園和教師的用心，看到孩子的進步，就會更愿意配合幼兒園的相關工作。

例如，在小班初期，筆者所在班級的部分幼兒不愿意分享，習慣把自己的東西藏起來。在筆者組織家長參與的集體活動中，當家長看到孩子互相分享書籍、零食、游戲玩具，玩得不亦樂乎時，家長也有所感觸，有家長主動提出：“老師，我們家孩子一直吃別人的零食，看別人的書籍，我們也要準備一些和大家分享。”于是，過了一段時間，在家長的引導下，這些孩子也學會了和同伴分享。筆者對他們進行了表揚，孩子受到了鼓勵，其共享意識進一步增強。

（二）引導家長認識家庭教育的重要性

當孩子上幼兒園之后，除了接受幼兒園教育，家庭教育也是不可或缺、不容忽視的。家庭是孩子主要的生活環(huán)境，家長是孩子主要的學習和模仿對象，良好的家庭環(huán)境對孩子的個體發(fā)展有積極作用。和諧的家庭環(huán)境有助于孩子形成健全的人格，不和諧的家庭環(huán)境則會壓抑孩子的情緒。家長要承擔起實施家庭教育的主體責任，用正確的觀念、方法教育孩子，以使其形成良好品德。幼兒園應將家庭教育指導服務納入工作計劃，將其作為教師業(yè)務培訓的內容，并根據(jù)家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育的理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭教育與幼兒園教育相結合。教師可以通過家長會、電話交流等方式與家長進行溝通，讓家長認識到家庭教育的重要性。

例如，筆者在家長會上請家長現(xiàn)場朗讀兩段父與子之間的對話，感受家長不同的回應對孩子情緒情感的抒發(fā)產生了怎樣不同的結果，以此提醒家長：為人父母應為子女提供有質量的陪伴，讓他們感到溫暖和安全；若父母積極回應子女，與子女關系融洽，則有助于培養(yǎng)他們的韌性，幫助他們緩解心理壓力；不恰當?shù)臏贤ń涣骰蛲耆鲆曈變旱那榫w，則可能導致孩子感到缺少關愛，影響其身心健康發(fā)展。

教師有時會遇到比較情緒化的孩子，這些孩子遇到不如意的事就大發(fā)脾氣，不會好好溝通，只會動手解決，這可能是由于家長無意識的寵溺。教師可以從專業(yè)的角度給予家長支持和幫助，讓家長學會及時指出并糾正孩子的不良習慣，不要一味縱容孩子，而要嘗試放手，給予孩子獨自面對問題、解決問題的機會。教師要引導并提醒家長：家長在培育幼兒的道德品質、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面起著重要的引導作用，家庭教育要致力于培養(yǎng)孩子正直、勇敢、堅韌、不屈不撓等品質。

二、幼兒園教育和家庭教育相結合的具體方式

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性。幼兒園和家庭既要志同道合，又要合作互補。《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，中小學校、幼兒園應當根據(jù)家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。幼兒園教師應發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，為家長提供有針對性的家庭教育指導服務。

（一）教師幫助家長開展家庭教育

幼兒的家長來自各行各業(yè)，部分家長并不了解教育規(guī)律，不能正確把握幼兒的身心健康狀況和認知特點，在教育幼兒的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，若無法解決這些問題，會影響幼兒的成長。基于此，教師要為家長提供專業(yè)指導，幫助家長更新教育觀念。

例如，在與幼兒的溝通方面，教師要引導家長成為指引孩子成長的良師益友，而不是高高在上的權威。當幼兒遇到失敗挫折時，家長應該了解事實，表達理解、信任，擁抱幼兒，為幼兒提供適當?shù)闹笇У取＜议L要注重培養(yǎng)幼兒的自信心、責任心、自尊心等，以確保幼兒心理健康。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長重視家庭教育，但使用了錯誤的教育方式。有家長向筆者講述自己的教育過程：“我為了訓練她的專注力，每天讓她回家寫一個小時的字。有時候寫不滿時間，就讓她畫畫。她只有做完這些事情才能出去玩。”針對這種情況，筆者首先肯定了家長在教育孩子方面的專心程度，同時指出這種教育方法是不當?shù)模`背了幼兒的認知規(guī)律，讓家長認識到，如果一味用自己認為正確的方法施壓，反而會引起幼兒的“免疫”和“反彈”。筆者指導家長先幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和形成生活自理能力，再放手讓幼兒自己吃飯、收拾書包，最后利用多種方式激發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣。

（二）注重教師、家長、幼兒三方溝通

良好的師生關系可以產生較好的教育效果，對幼兒思想品德的形成、身心健康發(fā)展都有著積極影響。教師與家長積極溝通，構建良好和諧的關系，讓家長對教師產生信任感，有助于幼兒園各項工作的順利開展。家長也應樹立正確的家庭教育理念，主動學習家庭教育知識，加強親子陪伴，與子女共同成長。

良好師生關系的建立有賴于師生之間的有效溝通。例如，筆者所在班級的幼兒經(jīng)常和筆者一起玩，還敢于主動挑戰(zhàn)。有一名擅長走迷宮的幼兒說：“老師，我走迷宮闖過6關了，超過你了吧。”有一名擅長折紙的幼兒說：“老師，這個折紙應該是這樣的，我教你。”而這時，筆者也會回應幼兒，與幼兒一起探索迷宮、折紙。當幼兒有意識去探索時，教師不妨放低姿態(tài)，主動與幼兒交流互動，有助于激發(fā)幼兒學習和探究的興趣。教師在與幼兒溝通時要保持尊重、理解的態(tài)度，耐心傾聽幼兒的想法，適時鼓勵幼兒，要避免厚此薄彼的做法和單純的說教。同樣地，教師要指導家長掌握正確的育兒方法，實現(xiàn)家園協(xié)同共育，讓家長以平等的態(tài)度與幼兒交往，鼓勵家長適時放手，給予幼兒一定的自主發(fā)展空間。

（三）引導家長參與幼兒園活動

家園共育是家長和幼兒園教師為了一致的目標，將家庭力量和幼兒園力量匯聚融合在一起的過程，能夠形成教育合力，旨在促進幼兒的全面發(fā)展。引導家長參與幼兒園活動是家園共育的一種重要方式。筆者所在班級在這方面做了很多嘗試和努力：一是邀請家長參與自然角種植和管理活動，了解幼兒園活動開展情況；二是邀請家長參與節(jié)日環(huán)境布置活動，在元旦、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，家長可以主動報名參與班級或園所環(huán)境布置活動，這既能加強家長與幼兒的互動，又能夠讓校園環(huán)境更美麗；三是開展家長進課堂活動，讓有能力或特長的家長帶領幼兒探索和認知更多方面的知識，如鼓勵家長開設中國傳統(tǒng)書畫鑒賞、手編皮筋的方法、顯微鏡的秘密等趣味課程，讓幼兒感受不同的教學風格，收獲不一樣的學習或游戲體驗。

此外，為了讓“班級圖書共享”主題活動開展得更好，筆者所在班級開展了“圖書借閱進家庭”活動，讓圖書“漂流”到家庭中，鼓勵家長和幼兒進行親子閱讀。為此，筆者所在班級制作了借書證，設置了圖書管理員，并組織評選“書香寶寶”“書香家庭”“故事大王”等，進一步鼓勵家庭開展親子閱讀活動。

結語

家庭是幼兒人生的第一所學校，家長是幼兒的第一任教師。家長要重視家庭建設，也要配合幼兒園工作。只有家園通力合作，整合各方面教育資源，才能更大程度地激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗幼兒園）