“雙減”背景下家校共育中的邊界性問題

崔越

隨著家校共育活動的進(jìn)一步深化，家庭教育與學(xué)校教育相互滲透，對二者之間責(zé)任邊界的爭議越來越大。交疊影響域理論認(rèn)為，在家校共育活動中，圍繞學(xué)生的發(fā)展，家庭、學(xué)校的影響不只是局限于各自的場域之內(nèi)，而是會溢出并影響其他場域的教育作用。為了避免家庭和學(xué)校“越線”“退線”，需要明確雙方的責(zé)任教育邊界。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性。在“雙減”政策施行的教育大背景下，家校雙方的合作變得更加重要。為了達(dá)到家校共育的最佳教育效果，需要明確家校雙方的教育責(zé)任。

目前，家校共育的主體教育責(zé)任多向?qū)W校傾斜，最明顯的表現(xiàn)便是“校強家弱”，而家庭作為教育合作者、責(zé)任主體的作用被嚴(yán)重弱化。實際上，家庭是兒童成長的首要場所，父母是孩子成長的第一任教師。只有讓家長擁有更多共育話語權(quán)，家校合作才能在相互協(xié)同中回歸良性發(fā)展，從而達(dá)到整體育人效果。

一、權(quán)責(zé)邊界模糊的表現(xiàn)與產(chǎn)生原因

從目前的家校共育活動來看，家校雙方權(quán)責(zé)邊界較為模糊，這導(dǎo)致共育效果不盡如人意。筆者在M校針對家長發(fā)放問卷并對問卷進(jìn)行分析，了解到現(xiàn)階段部分家長認(rèn)為家校是充分合作、互動良好的關(guān)系，也有家長認(rèn)為自己是以配合學(xué)校為主，還有的家長受時間及活動名額的限制，對學(xué)校活動的參與度不高。

筆者發(fā)現(xiàn)，M校在家校共育方面雖整體呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但仍有部分教師與家長對自己的教育責(zé)任不明確，影響了共育效果。比如，部分教師對家長的專業(yè)水平存疑，認(rèn)為家長教育理論水平較低，缺乏專業(yè)知識背景，不注重發(fā)揮家長的作用。部分教師會把本應(yīng)自己完成的教育任務(wù)強加到家長身上，讓家長代替教師完成教育教學(xué)任務(wù)，如讓家長檢查作業(yè)，幫助孩子完成手工、視頻打卡等。同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分家長認(rèn)為教育主要靠學(xué)校和教師發(fā)揮作用，學(xué)校才是孩子受教育的主陣地，教師才是孩子成長進(jìn)步的主要負(fù)責(zé)人，他們?nèi)狈倚：献饕庾R，將教育孩子的責(zé)任移交給學(xué)?；蚪處?。還有部分家長不信任學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)，任意干涉校園的正常運行秩序，如利用家委會的職務(wù)之便干預(yù)班級班委會的選拔制度，甚至干涉教師課堂教學(xué)、學(xué)校大小活動安排等。這些都嚴(yán)重影響了家校共育活動的有序開展，阻礙了家校共育作用的發(fā)揮。

造成這些現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)校和家庭沒有厘清自己的職責(zé)界限，缺乏正確的定位，家校雙方缺乏良好的合作理念與合作能力。教育相關(guān)部門對家校共育只進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，而沒有明確劃分合作雙方的責(zé)任，也沒有提供實操性較強的具體政策來指導(dǎo)共育工作。部分學(xué)校在家校合作方面的管理體制建設(shè)也不夠系統(tǒng)與完善，難以確保家?；顒佑行?、高效地開展。

二、明確責(zé)任邊界的舉措

隨著家校合作的深入推進(jìn)，家校之間責(zé)任不明的現(xiàn)狀逐漸成為影響家校共育效果的絆腳石。那么，如何平衡家校關(guān)系，解決共育中的矛盾沖突，明確家校雙方的責(zé)任邊界就顯得至關(guān)重要。

（一）明確各自定位，健全共育政策法規(guī)

在“雙減”背景下，要想落實家校共育，首先需要制定相關(guān)政策法規(guī)，明確家校雙方的具體責(zé)任邊界，以實現(xiàn)家校共育的效益最大化。學(xué)校是為專門教育學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的場所，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人才，他們以傳道授業(yè)為主，以育人為目的。引導(dǎo)家長更新教育理念，學(xué)習(xí)正確的教育方法是學(xué)校與教師的另一項重要工作。

家庭、學(xué)校在教育孩子的過程中分別扮演著不同的角色，所起的作用也不盡相同。家庭教育幫助孩子奠定品行發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校教育重在傳授知識、培養(yǎng)技能，兩者既各司其職又相互配合，只有家校協(xié)同共育，才能開發(fā)孩子各方面的潛能，促進(jìn)孩子均衡而全面的發(fā)展。

教育相關(guān)部門必須盡快出臺劃分家校權(quán)責(zé)的政策法規(guī)。相關(guān)的政策法規(guī)應(yīng)從宏觀上為家校協(xié)同育人提供保障，明確家校雙方各自的教育職責(zé)與邊界，盡可能具體地說明家長和教師在學(xué)校教育活動中的權(quán)利范圍，規(guī)范共育活動的開展。家長應(yīng)當(dāng)了解自己在共育活動中的權(quán)利與義務(wù)，積極參與共育活動，踴躍地配合學(xué)校實施教育。

（二）構(gòu)建共育機制，增強共育效果

家校共育的健康發(fā)展需要行之有效的共育制度。為了使教師和家長能夠更清楚自己的教育職責(zé)，學(xué)校可以結(jié)合本校具體情況制定相應(yīng)規(guī)章制度，以此規(guī)范共育行為。學(xué)校要健全以校長為首的家校共育領(lǐng)導(dǎo)管理體制，強化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，將共育工作納入學(xué)校的日常工作體系中，把共育活動作為學(xué)校教育活動的重要組成部分，使之發(fā)揮實效。在構(gòu)建共育機制時，學(xué)校要充分聽取家長的意見，獲取家長的認(rèn)同，與家長共同商榷、擬定共育方案，從而有效避免因權(quán)責(zé)不清而引發(fā)的家校矛盾。

建立健全對共育活動的反饋機制，能夠讓教師與家長在進(jìn)一步的交流中明確活動效果?；诖?，學(xué)校要通過不同的互動渠道獲取反饋信息，了解家長參與家?；顒拥母惺芘c意見。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的管理部門，在活動結(jié)束后進(jìn)行實時反饋；定期通過家訪、電話溝通、發(fā)放調(diào)查問卷等方式收集家長和教師的意見和建議，并及時進(jìn)行分析處理；召開全體教師會議，共同梳理信息、商討改進(jìn)策略。只有及時發(fā)現(xiàn)家校合作中存在的問題并加以解決，不斷優(yōu)化共育機制，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強共育效果、營造良好的家校合作氛圍，從而為孩子創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）加強共育指導(dǎo)，提高共育能力

由于制度不健全，家校共育體系建設(shè)初期難免會出現(xiàn)家校溝通不暢、地位失衡的局面。要想改變這種不利局面，就要從家長參與家校共育的深度和持久性方面入手，制定真正適合家校共育活動的行動指南。家校共育體系發(fā)展初期應(yīng)多以學(xué)校為主導(dǎo)、由家庭配合，同時努力爭取政府教育相關(guān)部門和相關(guān)社會機構(gòu)的合作支持。例如，學(xué)?？梢匝垖＜覍W(xué)者進(jìn)入學(xué)校開展講座，為家長學(xué)習(xí)科學(xué)有效的教育方法提供幫助。學(xué)校還可以對在共育實踐活動中出現(xiàn)的具體問題，有針對性地給家長提出相關(guān)教育意見，做到一事一議，以幫助家長提高教育能力，使家長切身體會到家校共育帶來的成果與收獲。隨著家校共育體系逐漸完善，在中期，學(xué)校可以開設(shè)教育大講堂，圍繞學(xué)生的成長發(fā)育、心理健康等向家長講授知識；根據(jù)各年級、各班級的學(xué)生和家長的實際需求，自選家校合作主題，有針對性地設(shè)置“家長小課堂”，向家長傳達(dá)科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，幫助家長提升教育素養(yǎng)。當(dāng)共育體系建設(shè)到后期時，學(xué)校需要為家長提供更多的學(xué)習(xí)機會，幫助他們更新教育理念與方法，以吸引更多家長參與共育活動的準(zhǔn)備與輔助工作；開設(shè)家長意見專欄，拓展獲取家長群體建議的渠道，以推動家校共育體系的穩(wěn)定發(fā)展、促進(jìn)家校共育工作的開展。

要保證家校共育活動的有效開展，除了完善共育體系，還需要構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)督評價機制。它可以避免家校共育活動的開展流于表面，能夠最大程度地保障共育活動的效果。監(jiān)督評價機制的制定需要教育相關(guān)部門與家長的參與，家長要給出自己的建議，教育相關(guān)部門則應(yīng)充分聽取，讓家長充分參與家校共育活動的全過程。學(xué)校要定期匯總活動評價，及時總結(jié)經(jīng)驗，并給予家校共育活動中的先進(jìn)教師或家長代表表彰，以發(fā)揮榜樣的力量。

結(jié)語

培養(yǎng)孩子是學(xué)校和家庭不可推卸的共同責(zé)任。對孩子來說，學(xué)校教育與家庭教育不可或缺，最好的教育應(yīng)是家庭教育和學(xué)校教育兩者有機結(jié)合的教育。教師和家長要加強溝通，構(gòu)建平等和諧、相互尊重、相互信任的同盟關(guān)系，保持一致的教育理念，形成教育合力。雙方應(yīng)以平等的權(quán)責(zé)主體的身份參與家校共育工作，明確各自的責(zé)任，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮雙主體聯(lián)手協(xié)同的優(yōu)勢，以對話、協(xié)作、共創(chuàng)的方式實施教育，克服家校間錯位合作、粗淺合作的缺陷，從而真正推動“雙減”政策落地生根。在育人問題上，教師和家長可以交流彼此的經(jīng)驗和困惑，共同探討有效的教育方法，通過智慧互鑒，確保在應(yīng)對孩子成長發(fā)育問題上沒有盲區(qū)，從而建設(shè)一個高效協(xié)同的兒童教育場。

（作者單位：合肥一六八玫瑰園學(xué)校東校區(qū)）