核心素養視域下語言與思維如何共生共長

戴姍姍

深度課堂強調學生在解決問題時能從不同的角度聯系已有知識和生活經驗，對課文中的新知進行加工，提出自己的觀點。新課標強化了課程育人導向，要求教師在語文課程中進一步強化素養意識，挖掘語文的育人價值，增強語文學習活動的情境性和實踐性，促進學生核心素養的提升。因此，教師在教學中要以學生核心素養發展為目標，合理布置學習任務，聯系學生的認知特點、能力水平、興趣愛好，開展個性化的學習活動，讓學生在自主鑒賞、交流、互動、實踐的過程中整合經驗，提高語言表達能力和學習能力。

一、通過批注解析情感，提高語言運用能力

新課標從語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個方面界定了語文學科核心素養的內涵。語言運用是核心素養的基礎，是指學生在學習中整合經驗、能力、情感、語感、意識理解知識的過程。在建構深度課堂時，教師要幫助學生積累語言材料，設計符合學生興趣的實踐活動，放手讓學生獨立思考并解決問題。

以人教版小學語文四年級上冊第六單元《牛和鵝》一文的教學為例。作者運用細節描寫，對人物的語言、形象、動作、心理活動進行了細致的刻畫。文中的“我”在放學回家途中狼狽不堪、慌忙逃竄，原因是被鵝襲擊、追趕，被嚇得驚慌失措。教師要引導學生理解作者的遣詞造句：“先自己閱讀課文，找找描寫鵝的句子，畫出體現‘我們不怕牛的句子，說說金奎叔是怎么對待鵝的?！苯處熞龑W生變換角度，從動作、神態入手品味字詞，給文章作批注，讓學生自己比較文章用詞的精妙，結合相關詞語感受“我”被鵝襲擊時的心情。

學生可以從若干角度入手進行批注，寫下自己的想法。第一種角度是寫下個人情感，借此體會主人公的心情。如針對《牛與鵝》中的“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”這一句，有的學生在旁標注：“如果我有這樣的動作，一定是表示我很害怕?！蓖ㄟ^帶入自身的情感，學生會感受到主人公當時內心的害怕。第二種角度是寫下個人感悟，借此領悟主人公的情感變化。如針對金奎叔說的話，有的學生的批注為“這講的是做人的道理，告訴我們人不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小”，從而感受到“主人公一開始很害怕，但是領悟了金奎叔的話后，膽量變大了”。第三種角度是寫下自己的困惑，借此揣摩主人公的情感。如針對“直到現在，我還記著金奎叔的話”，有的學生批注：“為什么直到現在‘我還記得金奎叔的話？因為‘我在人生中還有可能遇到困境讓‘我心生恐懼，只要按照金奎叔的話去做，就能忘記恐懼?！庇纱耍瑢W生體會到主人公的情感變化，也感受到金奎叔對主人公的影響之深。

要想提高語言運用能力，就要注重對語言文字的識記、儲備、整理。教師要把聽與讀、說與寫結合起來，引導學生建構與語言世界的直接聯系?！杜：往Z》這篇文章的篇幅較長，共十五個自然段。教師在教學中可按照勾出關鍵語句、提出疑問、標出重點字詞、記錄感受、關注描寫、評點寫法的流程，引導學生按照事情發展的順序，結合自己的生活情感、體驗，開拓思維、進行想象，對文章作出各種假設，參與收獲知識的探究過程。如教師可以向學生提出“什么原因改變了作者對鵝和牛的態度？”這一問題，讓學生在豐富語言經驗的同時，揣摩人物的心理活動，在實踐中表達自己的想法，提高語言理解與運用能力。

二、引導學生熟讀精思，培養聯想創造能力

思維能力涉及辯證思維、直覺思維、邏輯思維、形象思維等多個方面。在教學中，教師要引導學生在思考、想象的過程中生成經驗，將已有的知識遷移到新的問題中，從而獲得思維品質和語文能力的發展。

深度課堂強調自主發現與獨立思考，教師要讓學生自己浸潤到語言中進行探索分析，進而促進學生思維的發展。思維始于直覺，歸于創造。教師要先讓學生圍繞問題閱讀課文，整合加工文本的詞、句、義、結構、修辭手法等，再引導學生鑒賞文章語言、分析文學形象，讓學生有依據、有條理、有邏輯地表達自己的觀點。

例如，在教授人教版小學語文四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》時，教師可以先讓學生聯系生活實際，說一說自己對老虎的印象。接著，教師再組織學生圍繞“窩囊”一詞品味文中描寫神態、動作、語言的詞句，厘清人物關系，找出關鍵人物，用自己的話復述故事。深度課堂是讓學生在理解文本的基礎上展開學習，也就是說，教師不能強制、單方面地灌輸知識。

教師可以借助“窩囊”與“老虎”的鮮明對比，引導學生注意這種新奇的提法，確保學生對文本細節、材料、信息等，持有一種質疑、探究、批判的情感態度，讓學生在具體的情境中了解故事，自覺發揮想象力，推測、分析“我”的心理變化，感受語言文字的特點。思維能力培養強調敏捷性、批判性、靈活性、深刻性。教師引導學生評價文中的“我”，可以幫助他們感受主人公心情變化、厘清文中人物關系。學生能夠在“構想我心中的老虎、對比課文中的老虎、反思個人的行為”這三個環節中進行自我剖析和探究，逐步提高自己的想象力。如有一名學生有所感悟：“在我想象中，老虎應該是很威武的，但是，課文中的主人公由于自己的性格問題，表演出的老虎沒有威懾力。這讓我聯想到了我自己，我也是比較怯懦的人。但是我又想，主人公的表演最終給大家帶來了歡樂，這不也是一件美好的事嗎？雖然主人公個人能力有限，但是依然敢于表演，這難道不是一種勇敢的表現嗎？”通過分析文章和剖析自我，學生對作品的理解更加深刻。

教師在課堂中要圍繞核心素養培養目標，設計有意義的探究主題，引導學生在豐富的語言實踐中遷移、運用語文知識，發展綜合能力，先讓學生獨自思考，再通過進一步的梳理、辨識、分析、比較、歸納、積累、整合描述形象，作出判斷，最終形成個體的語言經驗。

三、用主題任務引領實踐，進行個性化鑒賞

新課標強調，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，使學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。在建構深度課堂時，教師要兼顧學生的語文興趣和學習能力的發展，設計一個主題任務，讓學生在綜合語文實踐活動中自主感知、獲取、梳理信息，學會掌握、理解、運用語言。審美創造是指學生在語文實踐活動中體驗、欣賞、感受、評價、表現、創造美的能力，教師要鼓勵學生深度思考，品味語言藝術，闡述個性觀點，自主建構經驗，形成健康的審美意識。

例如，人教版小學語文四年級上冊第一單元圍繞自然之美，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》，其語文要素為“一邊朗讀一邊想象畫面，感受自然之美”。經過對人教版小學語文三年級下冊第一單元的學習，學生已經能熟練感知自然景色、物象。教師在教學中要將“一邊朗讀一邊想象”作為單元主題任務，讓學生在閱讀鑒賞優秀作品的過程中，體驗自然之美，激發學生的審美情感。

針對《走月亮》這篇文章，教師要引領學生細細品讀，幫助學生架設起一座想象之橋，讓學生調動以往閱讀經驗，自主品讀，在腦海中想象文中的“我”和阿媽在灑滿月光的小路上的所見所聞，深刻體會果園、村頭、大道、小路、小溪、菜地、拱橋、水塘、溪岸的自然之美?！蹲咴铝痢肥且黄闱樯⑽?，“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文章中間出現了三次、結尾又出現了一次，這一唱三嘆的結構是情到濃時的自然迸發，教師可以引導學生：“朗讀課文，找出抒情線索，感知文章的情感脈絡，分析文中主人公的所見、所聞、所想，說一說自己的觀點?！苯處熞寣W生聯系生活經驗，結合文字細節，想象文章所描繪的景象，感受景物特點，從而更好地鑒賞美、感悟美、評價美。

四、感悟詩詞情感，傳承中華優秀傳統文化

文化自信包括尊重多元文化，理解并認同中華文化，感受中華文化的源遠流長、博大精深，提升道德修養，形成熱愛中華文化的感情，傳承中華優秀傳統文化。教師要從文化自覺、文化視野、文化自信等多個角度入手，引導學生積極參與文化交流，傳承并弘揚中華優秀傳統文化。教師在教學中要有意識地將四個層面的核心素養融會貫通，組織學生在感知詩詞情境、朗誦活動中，對詩詞內容進行提煉、加工，理解詩詞中的不同情感。接著，教師可以讓學生開展吟誦訓練。吟誦古詩詞是一種欣賞和感受傳統文化審美的重要方式，教師要引領學生反復誦讀、分析詩詞，不斷調整學生原有的認知結構，讓學生掌握吟誦的發聲技巧，提高自身的文化理解能力。

以人教版小學語文六年級下冊第一單元《十五夜望月》這首詩的教學為例。作者王建用大量的意象描寫了心中蕭索的中秋之夜，既寫了自己望月，又寫了天下人望月。教師要圍繞傳統文化這一核心意蘊，以吟誦為軸線，讓學生在平長仄短、入短韻長、兩調三聲的吟誦練習中體會音韻和情感相結合的妙處，加深學生對詩詞的理解。作者借景抒情，以己之思代天下人寫出心中的思念，呈現了一幅沉靜、寂寥的中秋之夜圖景。教師在教學時要以吟誦為主要教學手段，充分展現古詩的畫面美和音韻美，讓學生在品味聲調、韻律、節奏的過程中感受詩詞的審美效果。同時，教師在教學中要確保知、情、意、行融為一體，引導學生在探索與想象中感悟詩境，在挖掘意象的過程中推敲作者的本意，培養學生的審美情趣，使學生熱愛中華優秀傳統文化。

結語

在核心素養視域下，教師要兼顧學生興趣、思維、能力培養，用問題引導學生討論、質疑、探究，提高學生的知識遷移能力。新課標將三維教學目標分為語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四項核心素養，強調知識點之間的相互關聯。因此，教師在建構深度課堂時要注意知識點之間的銜接，在聽、說、讀、寫各個環節落實對學生語文核心素養的培養，讓學生在思辨與交流中掌握學習方法。同時，教師要結合課文內容拓展知識、提煉關鍵問題，引導學生深入體會課文的內在情感，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省南通市通州區先鋒小學）