學前教育專業專升本師范生語言教學能力培養策略

張藝

幼兒語言教育主要通過幼兒園教師來實現，因而培養、提高學前教育專業師范生的語言教學能力至關重要。筆者依托學前兒童語言教育活動課程的設計與組織，以模擬教學的方式，對地方師范院校學前教育專業專升本師范生的語言教學能力進行考查。這次研究共收到98份教案，筆者在對教案進行分析、研究的基礎上，提出培養學前教育專業專升本師范生語言教學能力的策略，以供參考。

一、學前教育專業專升本師范生語言教學現存問題

（一）目標設置較為隨意，科學性有待提升

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中，關于語言領域的教學目標具體明確、針對性強、可操作性強。語言教育活動目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面，其中，知識與技能方面又分為聽、說、讀、寫四個領域。但是在這次模擬教學中，大部分師范生沒有緊扣《綱要》和《指南》的要求，設計的語言教育活動目標沒有圍繞知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三維目標進行，很少從傾聽、表達、閱讀和前書寫四個方面進行教學設計與思考，目標設置較為隨意，目標的科學性有待提高。

（二）活動過程控制性較強，幼兒自主探究實踐較少

語言領域教育活動從本質上講依舊是活動，需要教師花心思設計與組織。好的生活才是好的教育，好的生命狀態、生活狀態能為好的教育狀態奠定基礎。教師在組織語言教育活動時，應當凸顯活動的生活化和游戲化特征，促進幼兒自主探究實踐。生活化是語言教育活動的本質，教育活動只有生活化才能保證幼兒的活力。游戲化是語言教育活動的內涵，教育活動只有游戲化才能培養幼兒的游戲精神、游戲能力和游戲素養。但從98份專升本師范生設計的語言教育活動教案中可以看出，大部分師范生在設計教學過程時，側重于設計教師說什么和教師做什么，很少考慮幼兒預期反應和幼兒語言回應，沒有凸顯語言活動的生活化和游戲化特征，幼兒自主探究實踐的機會較少。這反映出師范生教學經驗不足，較多關注自身是否完成教學任務，而忽視了幼兒在活動中是否掌握了關鍵經驗、提升了素養。此外，在活動中教師的干預過多，不利于鍛煉幼兒的手部精細動作、提高幼兒的人際交往能力。

（三）教學語言不夠科學，專業性、教育性和引導性較弱

幼兒園教師的課堂教學語言直接影響著教學活動的進程與節奏，決定著教學活動質量，尤其是在幼兒語言教育活動中，教學語言的專業性影響著幼兒的思維發展、語言發展和情緒發展。在幼兒園語言教育活動中，師幼之間的良好交流與溝通，能夠有效促進幼兒思維的發展，從而幫助幼兒獲得和積累語言學習的直接經驗、間接經驗和關鍵經驗，促進幼兒高質量語言學習的發生。但筆者發現，部分師范生的教學語言不夠科學，語言的專業性、教育性和引導性較弱。以某一位師范生設計的大班語言活動“水果水中樂”為例。在模擬教學中，當“幼兒”問櫻桃為什么不會沉到水池底部時，“教師”的回答是“因為它是櫻桃小朋友”。這一回答明顯沒有解答幼兒的疑問，如果回答“因為櫻桃體積小、質量輕”則更為科學與專業。筆者研究發現，在這次模擬語言教育活動中，許多師范生不愿甚至害怕與“幼兒”過多互動，這是因為他們擔心“幼兒”拋出的問題，自己解釋得不夠充分或不夠準確。在教學活動中，他們與“幼兒”的互動較少，而且較為生硬，甚至有的師范生選擇回避或忽視“幼兒”的問題，只按照自己事先設計的計劃按部就班實施活動。這反映出部分師范生對語言領域相關知識的掌握較為薄弱，對語言相關概念與幼兒的學習規律缺乏深入理解。

（四）活動材料準備不充分

活動材料與操作材料是幼兒園教育活動的靈魂與核心，操作與游戲是幼兒教育活動的基本方式。幼兒的思維方式為直覺行動思維和具體形象思維，學習方式為親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗，由此獲得發展過程中的直接經驗、間接經驗和關鍵經驗。幼兒園語言活動離不開具體操作活動材料，緊扣語言學習內容的活動材料可以加深幼兒的印象，使幼兒更加牢固地掌握學習內容。在這次模擬教學中，筆者分析98位師范生的教案，發現關于活動材料部分的設計與撰寫要么內容較少，要么撰寫隨意，缺乏深思熟慮，涉及自制玩具、教具和挑戰性較強的操作材料的內容微乎其微。部分師范生選擇向“幼兒”直接提供圖畫書，且圖畫書尚不能保證“幼兒”人手一本，紙質閱讀體驗感略差，甚至出現了“幼兒”爭搶圖畫書的情況，導致課堂組織效率不高，“教師”很多時間都花在維持課堂秩序方面。還有部分師范生在只準備了與活動主題相關的PPT文件，模擬教學中活動材料準備不充分，影響了語言活動的質量和效率。

二、學前教育專業專升本師范生語言教學能力培養策略

（一）幫助師范生樹立正確的幼兒園語言教育活動目的觀

《綱要》指出，幼兒早期語言教育的目標是“樂意與人交談，講話禮貌”“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”。師范院校在職前教育中，應幫助學前教育專業師范生有意識地研讀、熟練運用《綱要》和《指南》，設計并撰寫出專業性和科學性強的語言教育目標。這次研究發現，部分師范生設計的幼兒園語言教育活動存在一些問題，如內容大多從知識點出發、實施過程具有高控性、探究過程帶有走過場傾向等，究其原因，在于師范生對幼兒的語言教育、幼兒語言學習規律和幼兒語言發展規律還缺乏真正的了解，導致設計的教育目標較為主觀和隨意，科學性和指導性較弱。對此，筆者認為，學前教育專升本師范生職前教育的重要任務之一，是幫助師范生建立起正確的幼兒園語言教育活動目的觀。以獲得語言常識為目標，以靜態、封閉的語言知識點為教學內容，以機械重復的灌輸方法為主的傳統語言教學方法，已經不能滿足幼兒園語言教育的需求。現代幼兒語言教育觀強調要重視幼兒的活動過程，重視教育目標的達成程度。這就要求師范生在將來的教學實踐中，在制定教學目標時更關注幼兒語言探究能力的培養和語言學習態度的形成，在教學內容上更側重于幼兒生活經驗的累積，在教學方法選用上傾向于互動和操作，為幼兒提供深度探究的機會，切實發展幼兒的語言能力。

（二）提高師范生組織語言教育活動的能力

有條不紊地組織與實施幼兒園教育活動，是師范生職前教育的重中之重，也是衡量師范生基本功的重要指標。這次調查發現，地方師范院校學前教育專業學生開展的模擬語言教育活動大同小異，不少師范生選擇的語言教育材料是從網絡搜集來的圖畫書或者教案，稍加微調后直接拿來上課。究其原因，一方面是當前我國幼兒園并沒有現成的語言教育教材，另一方面是師范院校學前教育專業的幼兒園語言教育課程大多以理論講解、小組討論為主，師范生入園觀摩或實際設計、組織與實施幼兒園語言教育活動的機會較少，存在較嚴重的理論與實踐脫節的問題。因此，加強理論與實踐的聯系、提高師范生組織語言教育活動的能力，是師范院校職前教育的一項重要任務，具體來說，可以從以下三個方面入手。

一是建立幼兒園語言教育活動優質案例資源庫。地方師范院校可與幼兒園達成長期緊密合作關系，收集高質量的幼兒園語言教育活動案例，以此作為幼兒園語言教育課程的案例資源庫，幫助學前教育專業師范生理解幼兒園語言教育課程的內涵，使他們掌握實際教學能力，能夠設計包括傾聽環節、表達環節、早期閱讀環節和前書寫環節在內的幼兒園語言教育活動。二是建設和利用好教學實訓室，鼓勵教師與師范生共同開展探究式、體驗式和活動式教學。三是建設相對穩定的語言教育活動觀摩基地，選擇一批在幼兒語言教育方面卓有成效或已形成園本特色的幼兒園作為語言教育活動觀摩基地，培養學前教育專業師范生理論與實踐相結合的能力。

（三）提升教學指導語的科學性和引導性

在這次模擬教學中，大部分師范生主要采用傳授法和講授法，這可能與師范生早期的語言學習經歷有關。在中小學階段，大部分師范生對語文學科的學習主要依靠死記硬背，長期的機械式學習習慣，導致師范生缺乏充分操作與活動探究的經驗和素養。因此，為了實現師范生幼兒語言教育觀的轉變，教師要幫助師范生在職前教育中深入理解語言教育活動的特點，引導師范生通過模擬上課、問題解決、自制教具、打磨教案、多次磨課等方式，體驗深度學習與探究過程，掌握科學的語言活動探究方法，提高對幼兒園語言教育活動的設計能力。另外，教師在教學中不宜過于強調語言活動的探究步驟，以避免師范生死記硬背，機械套用語言探究模式。

（四）重視活動材料的準備，保證材料的豐富性和引導性

對學前階段幼兒來說，活動材料就是他們的教材。在幼兒語言活動中，教師只是簡單地讓幼兒聽一聽、看一看和說一說，難以保證幼兒牢固地掌握語言學習的關鍵內容，教師的觀察與傾聽，不足以讓幼兒獲得語言學習的關鍵經驗，所以教師要為幼兒提供可供其深度操作與探究的活動材料，充分保證幼兒學習的時間、空間，以提高幼兒語言學習的效果。因此，師范生在準備語言教育活動時，除了在教案設計上下功夫，還要在材料準備上下足功夫，不僅要保證材料的豐富性，還要保證材料的探究性和引導性。充分準備活動材料的過程，也是學前教育專業師范生錘煉教學技能、教具設計技能和培養自身站在幼兒角度思考問題能力的過程。幼兒教育思想家瑪利婭·蒙臺梭利非常重視培養有準備的教師，她認為檢驗一位教師是不是有準備的教師，就要看教師是否為幼兒準備了充分的、精心設計的材料，并以此來支撐幼兒的有準備學習。地方師范院校在學前教育專業專升本師范生職前培養和職前教育階段，應調動師范生學習的主觀能動性，培養師范生制作、應用活動材料的能力，以使師范生在將來的教學實踐中能夠切實通過活動材料幫助幼兒獲得語言學習的經驗，從而增強語言教育活動的效果。

（作者單位：太原師范學院教育學院）