基于CiteSpace軟件的地理區域認知核心素養可視化研究分析

曹曉妹 潘曉芳 季明杰

摘? 要? 基于地理區域認知核心素養的研究現狀，搜集國內學者近7年的區域認知研究熱門領域。為保證研究結果的可靠性，運用信息可視化軟件CiteSpace，涉及798篇地理區域認知核心素養相關研究文獻的發文量、作者、機構和關鍵詞。結論表明：研究的熱門領域偏向于核心素養、高中地理、培養策略、地理教學、初中地理、教學設計、綜合思維、教學策略等，地理區域認知核心素養結合教學模式劃分得更加具體化和多元化。

關鍵詞? 地理區域認知；核心素養；CiteSpace

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0021-05

0? 引言

核心素養在育人方面具有重要價值。在2017年的《普通高中地理課程標準》中，地理核心素養細分為四個部分：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。其中，區域認知指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力[1]。區域認知素養有助于學生從區域的視角認識區域特征、收集區域信息、解釋區域決策，培養地理思維，在高中地理核心素養中占有重要的位置。

有學者認為，應合理劃分區域和認識區域本身，進而培養區域認知核心素養。有學者以學生的視角，將區域劃分為不同尺度、類型和功能的區域。有學者認為，應以區域視角理解區域和解決區域問題。有學者認為，應根據學生對區域地理事物認知規律，由易到難，循序漸進講解區域運動和變化的規律。地理區域認知核心素養，主要讓學生理解地理事物的聯系，掌握地理思維方式，闡釋地區開發決策的利與弊，培養學生多角度了解和分析區域問題的能力。因此，一直以來都是地理教學研究的重要問題。本文借助信息可視化軟件CiteSpace，科學地分析地理區域認知核心素養研究的內容、熱點及趨勢等，旨在應用于科學研究和地理課堂，落實到學生學科素養上，使學生掌握區域認知能力，樹立正確的價值觀。

1? 文獻

數據主要來源于中國知網數據庫中地理區域認知核心素養相關文獻，為確保數據的準確性和科學性，刪除了該領域一些非學術和重復的文獻，最終得出798篇關于地理區域認知核心素養的文獻（截止時間為2022年1月1日）。本文采用文獻分析方法和科學知識圖譜分析法兩種研究方法：一方面依據知網數據庫搜索以“地理區域認知核心素養”為主題的論文；另一方面運用數據可視化軟件CiteSpace，得到科學共現知識圖譜[2]。文獻研究過程為，首先，依據知網數據庫，對文獻數據進行收集。接著，將數據導入CiteSpace，進行文獻數據處理并繪制科學知識圖譜。最后，根據圖譜與表格，分析地理區域認知核心素養研究趨勢。

2? 結果分析

2.1? 發文數量分析

文獻的發文量是評價該領域研究發展的重要標準，從另一方面也反映了科學知識的積累量的變化和專家學者在該研究領域的進展[3]。如圖1所示，在2015—2021年這7年的時間里，文獻數量快速上升。地理區域認知核心素養的總發文量由2015年的1篇到2017年的75篇，增長較為迅速。2019年的發文量是2017年的3倍，呈現直線上升的趨勢。2020年至2021年，對地理區域認知核心素養的研究熱度不減。2015—2016年為研究的起始階段，2017年發展為上升階段，2018—2021年達到鼎盛階段，2019年達到最大值，主要原因為地理核心素養的研究趨向精細化，分為以地理區域認知核心素養為主的教學策略、教學評價、能力培養以及模型構建等。

最終得出關于地理區域認知核心素養的研究可以分為三個階段的結論，同時地理區域認知核心素養的研究持續快速發展，目前仍是地理學科的研究熱點。

2.2? 發文作者分析

在CiteSpace軟件中導入798篇文獻數據，并進行分析和測評。操作步驟：1）時間切片的數值設為１；2）節點類型中選擇作者；3）閾值TopN數值為50。如圖2所示作者共線網絡圖譜，圖中共有節點N=176個，連線E=10條，網絡密度Den-sity=0.0006。每個節點代表一位作者，節點越多，有關作者數量越多；圖中顯示的作者名字的字體越大，表示該作者發文量越多，如陳杰、李小妹等發文量最多。每條連線代表作者之間有聯系，兩個節點之間的線段越粗，說明聯系越深。參與研究的團隊多為2人。通過CiteSpace軟件進一步分析，如表1所示，發文量在前10的作者，發文量為3篇文獻的作者有陳杰、徐晨等。

2.3? 發文機構與研究團隊分析

如表2所示，發文量為4篇的機構有福建師范大學和陜西師范大學，貢獻最大。發文量為3篇的為西華師范大學，位列第二。如圖3所示，重復以上操作步驟，節點類型中選擇作者（機構）。師范類高校是地理區域認知核心素養的主要戰場。除此之外，部分教育主管部門、中小學校對區域認知核心素養研究也作出了巨大貢獻。目前學校之間和區域之間聯系不密切，多為同一個機構團隊進行單獨研究。研究地理區域認知核心素養的機構以地理學院（部）和教育學院（部）為主。研究地理區域認知核心素養的區域集中在東南沿海和中部地區，可見這些區域的機構對地理區域認知核心素養的認識程度相對較高。

2.4? 關鍵詞分析

2.4.1? 聚類圖譜分析

關鍵詞在某種程度上體現論文的主體，想要了解某一領域的焦點問題，可以分析關鍵詞的詞頻及中心度[4]。如圖4所示，保留聚類分別是“區域認知”“綜合思維”“核心素養”“教學策略”“高中地理”“地理環境”“地理素養”“地理試題”“鄉土地理”。數值越小，表明該聚類包含的關鍵詞越多，說明以上較為明顯的關鍵詞為我國地理區域認知研究領域的熱點問題。通過對9個聚類進行整理，我國區域認知核心素養研究主要從三方面進行分析。

第一是對地理核心素養的研究，對應區域認知、綜合思維、核心素養和地理素養，代表性標識詞為“地理試題”“地理事物”“地理學科”“高考地理”“高考試題”“地理環境”“地理事象”“研學旅行”等。區域認知分析是綜合思維運用的基礎，要求學生具備綜合思維能力，才能多角度地對區域進行深度分析[5]。從2015年起，高中地理教材的內容開始研究區域認知這個單獨的模塊，2017年研究用四個地理核心素養來實現學生的學科素養，經過學者研究和探討，希望學生具備區域認知的素養，更好地掌握地理思維方式，能正確地闡釋區域開發決策的利與弊，提高學生地理環境和研學旅行中地理區域認知的核心素養。

第二是對地理教與學的研究，對應教學策略、地理環境和地理試題，代表性標識詞為“區域地理”“培養策略”“區位地理”“地理教學”“深度學習”“人地關系”“課堂教學”等。區域認知的研究主要關注點是地理教學過程。地理教師在教學過程或教學策略中，利用區域認知相關的知識，精確把握每個知識點，教師具備空間—區域的觀點，自然而然會融入學生地理學習和深度學習中。運用體驗學習教學，注重學生主動建構知識，關注學生以地理空間—區域的視角，解決學習地理過程中遇到的難題[6]。

第三是對中學地理的研究，對應高中地理和鄉土地理，代表性標識詞為“初中地理”“教學設計”“地理思維”“區位因素”“地域文化”“人教版”“合作探究”“二輪復習”等。國家新課程改革實施，使得教材內容更豐富。通過分析得出，相比初中地理，地理區域認知素養更多出現在高中地理課程標準中。多個版本的地理教材，方便地理教師更好理解教材的編寫。這不僅為教師提供明確的教學目標，而且為學生主動建構地理知識打好基礎[7]。地理學科核心素養要求學生具備實用型知識，應對未來生活的需要，成為一名合格的公民[8]。

2.4.2? 關鍵詞突顯分析

關鍵詞突顯分析能夠識別某一時間段出現頻次快速增長（變化率較高）的關鍵詞，進而可以反映該領域不同時期的研究前沿與演進趨勢變化[9]。突顯強度能反應關鍵詞在一定時期該領域的研究重點變化，強度越高，說明這個關鍵詞在這一時期是地理學研究的熱點問題。如表３所示，本研究突顯詞中強度較大的有“綜合思維”“人地觀念”“課堂觀察”“研學旅行”等，強度最大的“綜合思維”達到了3.5。相對于綜合思維、人地協調觀和地理實踐力而言，區域認知的概念理解起來也會產生歧義。區域認知能力和綜合思維能力相輔相成，二者不可分割。人地關系發生變化決定一個區域發展變化，同時區域發展隨著人地關系變化而變化。研學旅行有利于提高學生的區域認知和綜合思維水平。研學旅行秉承地理教學與學生生活緊密聯系理念，有利于學生具備相應的地理學科科學思想[10]。以2021高考全國乙卷試題為例，題目要求學生對空間—區域先進行分析，進而推理出區域地理環境的時空演變[11]。

3? 研究結論與啟示

3.1? 研究結論

本文基于可視化文獻分析軟件CiteSpace研究了國內關于區域認知核心素養的研究情況。從發文量來看，地理區域認知核心素養于2015年開始持續快速發展，目前仍是地理學科的研究熱點；從發文作者來看，我國參與地理核心素養研究的團隊多為2人，其他基本是個人完成研究；從研究機構來看，高校是區域認知核心素養的主要陣地，除此之外，部分教育主管部門、中小學校對區域認知核心素養研究也作出了巨大貢獻。

從關鍵詞的聚類圖譜來看，“區域認知”與“高中地理”“核心素養”“地理教學”“綜合思維”等關鍵詞較為明顯，為區域認知研究領域的熱點。從關鍵詞的突顯分析可以看出，“綜合思維”“人地觀念”“課堂觀察”“研學旅行”“高考試題”關鍵詞的突顯強度明顯高于其他關鍵詞，在區域認知核心素養研究領域為熱門領域。

3.2? 研究啟示

3.2.1? 開拓研究視野，汲取先進教育理念和技術

20世紀90年代，國外開始對核心素養進行研究，形成了相對完善的地理核心素養體系。而我國研究地理區域認知核心素養始于2015年，研究者雖然借鑒了國外研究成果，引入美國、法國、芬蘭等發達國家的先進教育理論，但還需要進一步完善和構建核心素養體系。我國部分將學者將區域認知素養與現代教學技術手段相結合。如有學者推薦使用Prezi軟件，以圖文并用的形式，將關鍵信息呈現在“大畫布”上，便于學生提取關鍵詞。有學者把GIS與地理課堂結合，方便學生理解各個區域地理要素的聯系。有學者認為結合微課和智慧課堂等，有利于培養學生區域認知和解決相關問題的能力。

3.2.2? 集結多方聯動，形成培養核心素養合力

國內研究者之間雖有合作，但合作人數較少，大部分機構都是獨立完成研究。因此，建議高等師范院校、教育主管部門和中小學校之間加強合作，打破理論與實踐之溝，形成研究合力，共享研究成果。一方面，地理核心素養理論構建有助于推進地理課程修訂，理論研究者運用聽課、座談、研討等方式，主動了解教學工作內容，與一線教師及時溝通與合作；另一方面，基層實踐者要積極參與區域認知核心素養的理論構建，從課程設置到課程實施全方位研究核心素養，避免在實踐中停滯不前。對于教師“教”而言，有學者認為教師應關注區域認知素養的表現水平及其構成維度。有學者認為研究者應將區域認知素養根據不同年級劃分為不同的水平等級。有學者認為教師應多關注教法，同時注重知識與學生生活相聯系，培養學生空間分析能力。毛美雙認為教師應提供區域認知方法和工具，使得學生主動建構區域知識體系。

3.2.3? 創新教學設計，融合其他核心素養

研究區域認知核心素養的關鍵詞聚類圖譜發現，區域認知核心素養與人地協調素養和綜合思維素養聯系密切。因此，地理教學實施應結合四大核心素養，教學設計時將地理各個素養之間進行綜合考查。從“教學設計”角度來看，有學者使用圖表進行區域認知素養的分析，將區域認知素養進行細化，落實到課堂的各個環節中。有學者使用深度學習來培養區域認知核心素養，培養學生地理綜合思維。有學者使用思維導圖把區域認知素養專題進行劃分，使學生主動建立知識之間的區域思維模型，進而提高地理區域認知素養。有學者將地理圖像和地理區域認知素養結合，讓學生會看會讀地圖，構建區域認知知識體系。

4? 參考文獻

[1] 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養的幾個性質[J].地理教育，2017，02：4-5.

[2] 劉志春，呂宏偉.增值性學生評價探析[J].現代教育論叢，2010，04：35-38.

[3] 肖明，孔成果.2013年我國圖書館學情報學發展前沿文獻計量分析[J].圖書館學研究，2014（20）：6-15.

[4] 趙俊芳，姜帆.《現代大學教育》的文獻計量與科學知識圖譜研究[J].大學教育科學，2014（1）：115-123.

[5] 張春艷，許祥東.區域認知與其他核心素養的聯系：以高三區域地理為例[J].南北橋，2017（13）：42.

[6] 劉寶經.淺談新課改下高中地理教學的應用策略[J].考試與評價，2020（7）：109.

[7] 周義欽.高中地理新教材必修第一冊內容體系與框架結構比較研究[J].中學地理教學參考，2020（17）：4-8.

[8] 湯國榮.論地理核心素養的內涵與構成[J].課程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

[9] 劉一新，張卓.中國協同創新研究熱點與發展趨勢分析：基于Citespace可視化分析[J].管理現代化，2021，41（1）：39-43.

[10] 丁運超.地理核心素養與研學旅行[J].中學地理教學?參考，2017（3）：18-20.

[11] 黃江南，邱世藩.2021年高考全國乙卷地理學科核心?素養分析[J].地理教學，2021（16）：61-64.