初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的學理思考

劉春 何欣

摘? ? ? 要? 實用類文本重在交流，以其自身突出的“實用性”特質，對培育學生母語交流與表達、提高日常交際水平有著得天獨厚的優勢。目前，“實用性閱讀與交流”作為發展型學習任務群之一被寫入新修訂《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從國家課程規劃與育人層面，對其教學實施和教學評價作出了明確的規定。厘清“實用性閱讀”與“實用性交流”的內涵，審視兩者之間的邏輯關系，明確該任務群的組織意圖，對初中語文“實用性閱讀與交流”教學的推進大有裨益。因此，教師應該基于語文學習任務群的建構落實教學設計與實施策略。整合現行統編初中語文教科書中編選的實用類文本，根據文本體例特征，適當增補同類型典范作品，緊扣“實用性”特點，為學生創設熟悉而真實的語言學習情境，開展與“閱讀與交流”密切聯系的“實用性”學習活動，以促使語文教學回歸生活語境和社會交際的軌道。

關 鍵 詞? 初中語文? 實用性閱讀? 實用性交流? 學習任務群

引用格式? 劉春，何欣.初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的學理思考[J].教學與管理，2023（30）：70-74.

現代學堂的興起使語文學科經世致用的功能得以凸顯，繼而直接引發實用文教學的勃興。在全球化、信息化的今天，實用性閱讀更加備受重視，逐步納入不同層次人才選拔考試評價體系。新修訂《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《22版語文課標》）日前正式頒布，其間明文規定“實用性閱讀與交流”作為發展型學習任務群之一，需整合相關課程內容，以培育學生在語文實踐活動中交流溝通的能力。為此，在初中語文教學中，實用性閱讀與交流教學何以設計與實施應成為目前語文學習的重要課題。

一、內涵認識

1.實用性閱讀

“實用文”最早可視為與“美文”駢立呼應的概念，而后逐漸發展為“訴之于理”的“應用性文章”[1]。梁啟超主張“覺世之文”應以便于傳播新觀念的論辯文和論事文為主，這類文章“則辭達而已矣。當以條理細備，詞筆銳達為上，不必求工也”[2]。梁先生所論及的“覺世之文”相當于今天的“實用文”。這一“二分法”（將其分為論辯文和論事文）的主張也被很多學者所沿用，諸如劉半農[3]、蔡元培[4]等，不過這些學者頗為傾向于從實用性和文學性這兩方面加以區分，他們都贊同實用文應服務于生活的需要?！皩嵱谩敝鈭D也符合國際母語教學的大趨勢，因為很多歐美國家的母語課程基本不把文本類型按照交際目的分為“文學文本”和“信息文本”（大致等同于國內的實用文）[5]。夏丏尊、劉薰宇等人主要從表達方式去考量，將實用文劃分為議論、說明、記事、敘事四種。之后，實用文研究日漸深入，其相關文體分類（包括亞類或者子類）更加精細嚴謹。

梳理各個時期語文課程標準的相關表述，有關“實用類文本”闡釋散布其間，有跡可循。相關課程綱領的要求，使得語文課堂有關實用類文本的教學基本呈現記敘文、議論文和說明文“三分”文體格局，這種概而統之的劃分格局至今仍然活躍于基礎教育階段的語文課堂當中。

2003年《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中指出學生在高中階段“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”[6]，“實用文”被首次提及卻未被明確界定。語文課標初始規定透露出，“實用類文本”可視為區別于文學類文本和論述類文本的第三種文本類型。而后，2007年實用文作為考試內容形式寫入高考大綱，并以現代文閱讀題型出現在高考語文試卷中，后期實用文逐漸明晰、固化為傳記、新聞、報告、科普文章等四類體例。

隨著語文課程標準的增刪修訂，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將其以任務群的形式融入高中語文教學之中，輔以明確的閱讀要求；《義務教育語文課程標準（2022年版）》學段要求部分對第三、四學段分別有相關實用類文本的閱讀指導；日前，《22版語文課標》正式提出“實用性閱讀與交流”作為發展型學習任務群之一，屬于義務教育四個學段的學習內容，課標強調“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，能夠清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”[7]。字里行間雖未明確界定“實用類文本”的內涵，但在“教學提示”中指出，“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”[8]。

基于實用文“實用性”的突出特點，我們大致可以從體例特征、思維方式、社會公用、寫作主體與接受主體、主旨內涵等五個方面作出簡要闡釋，詳見表1。

誠如表1所示，實用類文本源于生活而歸于生活，不同類型的實用類文本來自不同人們的需求，對實用類文本的學習不僅面向學生現階段的需要，更要以人才選拔為依托，從而更好地服務于社會全能型人才的需求。

鑒于以上分析，概覽實用文發展脈絡，綜合現行語文課標綱領性文件以及語文教學方家立場，我們認為“實用性閱讀”可從廣義和狹義兩個視角進行詮釋。廣義言之，實用性閱讀與文學閱讀相互映照，所有除詩歌、小說、戲劇等文學類文本閱讀以外的文本閱讀與理解都當隸屬實用性閱讀范疇；狹義言之，所謂“實用性閱讀”是關注日常生活，凸顯實用特征，側重對信息的篩選和處理，致力于提高個人語言理解與運用能力的閱讀形式。初中語文實用性閱讀教學應該創設真實的語言運用情境，建立學生生活及現代社會與科技發展的聯系，讓語文閱讀教學靈動起來、鮮活起來，真正實現學習知識向解決問題的轉型。

2．實用性交流

眾所周知，實用類文本涉獵廣泛，文體分化細密、不拘一格，不同的劃分維度，囊括的類型不同。為此，在教學過程中，為了提高“交際”有效性，幫助學生更好地掌握其下不同的文本特點，形成“聽說讀寫”彼此促進的長效影響作用，我們需要進一步細化該文體子類。按表達方式，可以將其分為敘述文、闡釋文、勸說文；按照內容，可以分為自然科學、人文和社會科學類、大眾傳媒類；從文章內部結構可分為連續性文本、非連續性文本等。細化實用文導致實用性閱讀利弊互見：其利在于學生可以規避泛文學化風險，歸納同類型文體的共性特質，以觸類旁通、舉一反三，從而強化對該文體類型的認識與理解；其弊在于過多糾纏于子類文章“體例”特征的認知而忘卻了“實用”的初衷，連帶造成讀后的交流與表達泯然遁形、不了了之。

因此，要闡明“實用性交流”的內涵，還得重提實用性文體細化問題。

以表達方式為綱，借鑒多元劃分維度，關注高中語文課標（《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“實用類”“文學類”“論述類”三種語篇類型[9]）中對實用類文本的劃分，基于統編初中語文教科書中實用類文本子類所占比例（見表2），除去純粹的議論文體（歸入“思辨性閱讀與表達”任務群），我們認為，目前初中語文所涉及的實用類文本包括媒體類（主要是新聞、消息）、敘述類（主要是人物傳記）、解說類（主要是科普小品文）、勸勉類（主要演講辭、書信）、非連續性文本（試卷中的代表性題目）等五大類，入選教科書的文本都是較為經典的類型代表。

圍繞上述實用性閱讀子類，結合統編初中語文教科書所選編的實用類文本，援引選文所在教科書的助讀系統、練習系統、活動系統等書中要求，我們認為“實用性交流”主要服務于學生的家庭生活、學校生活、社會生活需要的口頭與書面的交流與表達?？陬^交流主要涉及跨媒介交流，通過多種媒介關注國內外、不同領域、多元表達效果的新聞趣談、時事熱點、科技發明等，其間學生需要樹立角色意識，可選擇不同身份角色，諸如主持人、談判官、面試官、導游員、新聞主播、演說家、候選人、記者等進行信息傳遞；此外，交流空間并不單一，還可與不同地域伙伴同時進行線上線下的討論與分享。書面交流則主要指向實用性文章寫作，作品類型豐富，可以撰寫演講稿、新聞稿、觀察日志、導游介紹詞、事跡宣講稿等。

3.兩者邏輯關聯

立足于學生語文核心素養的發展，關注文化的理解與傳承，聚焦積極而真實的語文實踐活動，實用性閱讀和實用性交流是相對獨立而又彼此影響、互藏其宅的有機整體，它們交相融匯于“實用性閱讀與交流”學習任務群之中。

從信息出入方向來看，閱讀是顯性輸入隱性輸出的交際模式，而交流是顯性輸出隱性輸入的溝通模式，學生通過傾聽、閱讀、觀察來獲取、整合有價值的信息，并根據實際的交際情境和交流群體，去多元實踐具體明確（既有口頭又有書面）、文從字順（指向書面）地傳遞信息，以達到有效溝通、分享思想的交際目的。因此，有關這一共識所形成的“讀寫一體”“以讀促寫”“讀寫結合”“讀寫不分”“以寫促讀”等教學理念與觀點，“閱讀與交流綁定套嵌”“閱讀與創新表達”“言語運用與實踐”等教學改革實驗不勝凡舉。

歸根結底，“實用性閱讀與交流”遍及學生的日常生活，涉及個體聽說讀寫基本交際技能的范疇，是以實用為前提、實踐為基礎、真實為表征的社會交際背景下的閱讀與交流（包括寫作、說話、傾聽等）的活動行為。

二、統整內容

關聯高中語文課標的相關要求，順應“小—初—高”一貫式的語文課程發展趨勢，《22版語文課標》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。有關學習任務群的理論闡釋不作贅述，在此強調，義務教育階段的語文學習任務實質是一系列具有明確問題指向而富有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群是遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素而設計的課程內容形態[10]。一言以蔽之，語文學習任務群是根據學生核心素養的要求，實現語文課程內容結構化的一種新探索，是語文課程內容新的組織形式。

統編初中語文教科書六冊書共199篇文章（一首詩算一篇），其中實用類文本共28篇（除去議論類）占比較少，名著導讀推薦書目12部，實用類文本所占比例為四分之一。在對初中語文教科書中實用類文本選文初步統計的基礎上，又對選編文本的子類、作者、出處、發表時間、閱讀方式進行了整理。在對教材進行系統分析之后，可以發現同一類型的實用類文本，諸如“新聞類”和“演講辭”獨立地編入“活動·探究”單元，滲透了群文、項目群、任務群的課程整合意識。其余文本多受制于主題組元的編排原則，有的雖相對集中地入選于同一單元，例如“科普類”“傳記類”，但其多為單元人文主題張目，文本自帶的“實用”價值在教學過程中卻被弱化甚至無視。

在教材分析的基礎上，初中語文在建構“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學內容時，我們應該立足學生語文學習實踐，秉持雙管齊下、齊頭并進的任務目標指向：其一是實用性文本的閱讀活動，其二是以實用為目的的表達交流活動（包括寫作、說話和傾聽）[11]。教師可以嘗試率先在現行教科書內部突破版冊、單元壁壘，進行跨學期/年級的實用類文本子類的統整，在閱讀的基礎上開展“閱讀和交流”穿插榫卯式學習活動（參見表2“活動建議”列），以重拾“實用性”初衷。在語文教學評價環節，我們需根據“交際對象”“交際情境”“表達技巧”“交流過程”“收效反應”等至少五個指標作出考量。為此，應該注重以下內容。

1.繼承傳統，與時俱進

以新聞類文本為例，隨著網絡媒體迅速興起，現階段媒體文被重新定義，有傳統媒體文和新興媒體文聯袂競技之分。目前教科書選文都是比較正規的傳統媒體文，當下時鮮媒體文尚未引進。放眼域外，美國《21世紀技能框架》（Partnership for 21st Century Learning）把信息素養、媒介素養列入“信息、媒介、技術技能”指標；OECD《成功生活與健全社會的核心素養》傳達了“互動地使用語言、符號與文本”的健全社會呼聲，這些都昭示出現代人應該養成適應新興媒介影響作用的生存技能。

當然，目前新聞類的相關選文無論從形式還是內容上都有著不可替代的時代意義與文化價值，要想引入新興媒體文進入語文課堂仍需要多重審核、權衡和考察，尚待時日才會有眉目顯現——相信打上時代印記、導向積極、極具光輝意義的新興媒體文也能成為深受學生推重的范例參考。在此之前，教師可以在進行新聞類“活動·探究”單元教學時，適時地引導學生去“關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果”[12]，以很好地融會傳統媒體文與新興媒體文的學習內容，去擴充實用類文本的實用功能。

2.多元融合，兼收并蓄

目前，初中語文教科書實用類文本中有10篇的作者為外國人，大約占總文本數量將近三分之一，分布比例較為合理。首先，先看國外實用類文本選文，從篇目數量上來說新聞消息、科普文、傳記文、演講辭均選有國外文章，且類型上以科普和傳記為主，所涉國別有奧地利（3篇）、美國（2篇）、法國（4篇）、英國（1篇路透社新聞），雖然所選范文都是各自類型中精中選精的典型篇目，但單從國別的數量上來說比較集中且分布不均。因此，教師可適時地根據需要為學生開具相關書單進行延展。

從作者成就來看，國外作者不僅在文學上有所造詣，在各自研究領域也有所建樹，如法國著名昆蟲學家法布爾被譽為“昆蟲界的荷馬”，同時撰寫了聞名世界的《昆蟲記》，將其作品選入教科書，帶動科普文教學，人文與科學兼濟，可謂錦上添花。再看國內實用類文本選文，選文的作者皆是各自領域的佼佼者，如楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《說和做——紀念聞一多先生的言行片段》，作者本人與立傳人物在生活、工作上密切關聯、佳話頻傳，使得人物豐滿而立體，情感飽滿而真摯。這種惺惺相惜、交互生輝、互敬互重的人際關系群體，在人類歷史上還有很多，可以讓學生通過網絡進行搜集整理。為此，可以在單元教學之外另辟“書場”，開設“珠聯璧合，致敬先鋒”等人物傳記書目推介會進行交流分享。

3.歷久彌新，吐故納新

統計發現，教科書中選取最早的實用類文本是路透社斯德哥爾摩新聞《首屆諾貝爾獎頒發》，選自《百年好文章——路透社新聞佳作》（2022年），新聞發表于1901年12月10日；最近的一篇是新聞《國行公祭，為佑世界和平》發表于2017年12月13日，時間跨度有116年之久。

目前，初一的學生普遍12～13歲，大多生于2009年，若以2009年為分界線進行統計，教材中2009年以前的文章有25篇，2009年以后的文章有3篇。這樣來看，大多數文章發表時長都遠超于學生的年齡，時序迭代新鮮內容有待增補，以確保既能傳承與弘揚優秀傳統文化，又能隨時吸納當代文化精粹。深入梳理發現，科普文選文時間跨度為56年（1956～2012），傳記文體選文時間跨度為30年（1980～2010），演講辭選文時間跨度為26年（1982～2008）。誠然，各類文體的時間跨度依然存在差異，但在任務群的建構過程中，教師應注意適當增選課程資源以調控好各個類型之間的比例，注意吐故納新，同時兼顧跨媒體閱讀與交流等語文實踐活動的荷載主題，以確保教學內容的時代性和典范性。

4.各盡其用，各展其能

在實用類文本教學過程中，教師應兼顧撰者和編者意圖的統一性：既要以撰者的獨特背景、經歷、意圖挖掘文本自身的獨特性，又考慮編者所要突出的一組文本的共性特質，從而更好地發揮“實用”功效，消弭“讀寫”二元對立，促使學生汲取“實用”滋養從而學以致用。

綜觀實用類文本選文，排除兩個“活動·探究”單元的內容，共計7篇自讀課文，10篇教讀課文，涉及了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；此外，教師在教學過程中還應充分利用數字資源和信息化平臺。同時，“活動·探究”單元富含無限可能性，適合安排學生采取“朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式”[13]以催化實用性閱讀與交流融為一體。事實上，實用類文本在完成課標要求方面具備自身獨特優勢作用，文本內容和體例多元的特點使其可滿足一線教學的多樣化需求。故而，教師以“實用”為目的實用性閱讀與交流的教學實踐，都會收獲文體共性認知和對“這一篇”獨特體驗的意外驚喜。

面對處于多媒體緊密聯結的時代，紛繁蕪雜的信息洶涌而來，社會輿情、網絡營銷、新技術革命波譎云詭。如何理性、客觀地區辨信息，如何切中肯綮、抓住關鍵地篩選整合信息，如何有效、及時地傳遞信息，是健全社會下普通一員的生活資本。正因為文本自身的實用性，遍及學生生活“實際”，立足學生“實踐”，可帶給學生成功的“實惠”，有關“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學才更應該好好地研磨。這絕非執著功利而罔顧育人，因為培養學生具備“實實在在生活”的本領就是語文課程價值的真髓。

參考文獻

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