“雙減”背景下鄉村教師作業設計理念的轉型與落地

蔡亞婷 鄒太龍 拉普莫什各

摘? ? ? 要? 義務教育階段學生的作業治理一直是教育改革中的焦點問題。隨著“雙減”政策的頒布和教育改革的不斷深化，作業設計理念的轉型成為實現學生減負提質的關鍵環節、培養教師創新能力的最佳選擇和發展學生核心素養的必要途徑。“雙減”政策催生了鄉村教師作業設計理念的多維轉型，具體表現為設計目標由“重分”走向“育人”、設計主體由“獨自”走向“共創”、設計內容由“單一”走向“多元”、設計動力由“外力”走向“內驅”。鄉村教師作業設計理念的落地行動需要明晰立德樹人的作業設計目標、打造“標準＋”的作業設計體系、開展特色化多元化的作業設計和激發教師作業設計的持續動力。

關 鍵 詞? “雙減”政策? 鄉村教師? 作業設計? 鄉土資源? 減負提質

引用格式? 蔡亞婷，鄒太龍，拉普莫什各.“雙減”背景下鄉村教師作業設計理念的轉型與落地[J].教學與管理，2023（30）：86-89.

自《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺以來，社會各界就更加關注義務教育階段學生的作業治理問題。國家政策明確強調要全面縮減作業總量和時長，減輕學生作業過重負擔，其關鍵就在于提高作業設計質量。鄉村教師作為推動鄉村教育高質量發展的基石，是實現鄉村振興的基礎性、先導性和內源性力量。作為鄉村教育振興的關鍵群體，鄉村教師在鄉村人才培養的基礎教育階段發揮著舉足輕重的作用。在“雙減”政策穩步實施和教育高質量發展的時代背景下，鄉村教師應從立德樹人根本任務出發，把作業設計得更加科學合理，使其符合新時代人才培養規格和質量要求。

一、“雙減”背景下作業設計理念轉型的價值意蘊

在“雙減”政策背景下，減負提質已成為新時代教育領域的熱點話題。鄉村教師作為鄉村教育振興的中堅力量，其作業設計理念的轉型直接關系到鄉村教育高質量發展，在多個維度具有重要的價值意蘊。

1.實現學生減負提質的關鍵環節

“雙減”政策的頒布，推動了我國教育改革的持續深化，提高作業設計質量是其內在要求，也是落實“雙減”政策的關鍵載體和具體路徑[1]。鄉村教育振興既是鄉村振興的內容，也是鄉村振興的手段[2]，鄉村教師作為鄉村教育振興中不可或缺的中堅力量，肩負著振興鄉村教育的偉大使命，鄉村教育的高質量發展離不開優秀的鄉村教師，迫切需要鄉村教師改進和優化作業設計，充分釋放作業的育人功能。因此，鄉村教師應從教育根本任務的戰略高度去通盤考量，以“培養什么人”為指導方針，將作業設計得更加科學合理，從而滿足學生全面發展的時代要求。作業改進是推進新課程改革的重要內容，新的作業設計理念正是實現學生減負提質、促進學生全面發展的關鍵環節，“雙減”政策的實施需要鄉村教師樹立與之相應的作業設計理念。

2.培養教師創新能力的最佳選擇

教學能力是教師的核心能力，而創新能力是教學能力中的內核，直接關系到學生創新思維和素質的培養。然而，當前多數鄉村教師在教學過程中缺少探究能力和教學反思能力，作業設計中最常用的資源依然囿于課后習題、練習冊、試卷等現成資料，很少根據域情、校情和學情設計個性化作業。教師對作業缺乏探究與創新，不僅會讓學生失去學習興趣，還可能讓其厭倦作業，增加心理負擔，也悖離了有效教學需要教師不斷反思和創新的理念。作業的原理即如何布置最佳的作業，讓整個作業環節都處于最優狀態，發揮作業的最大功能，促進學生的全面發展[3]。這就要求鄉村教師對各種習題有批判和反思能力，運用創新思維對課后習題進行優化、改造或再次加工，使其更加適合教育對象，既能夠回應課程教學育人的根本目標，也要體現學生身心發展規律的科學要求，同時還要密切反映國際教育教學和作業設計的改革潮流。在鄉村教育場域中，鄉村教師的專業發展路徑較為有限，相對缺少提升教學創新能力的機會，而改進和創新作業設計就成為培養鄉村教師創新能力的最佳選擇。

3.發展學生核心素養的必要途徑

2022年版新課程標準要求：強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養[4]。隨著教育改革的不斷深化，發展學生核心素養已成為當代教育的主導理念與核心訴求，這就表明教育目標不再執念于學生的考試分數，而是聚焦于促進學生的全面發展。核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是黨的教育方針的具體化，也是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間橋梁。作業要求適度補償課堂所學、靈活拓展課堂所知，是增強學生用所學所知在現實生活和情境中知識運用能力的主要形式，優質高效的作業設計是落實立德樹人的重要途徑，是發展核心素養的重要抓手[5]。在學生學習過程中，各種各樣的作業伴隨著學生的整個學習生涯，作業也就成為培養學生核心素養的必要途徑。在教育深化改革和鄉村振興戰略的大背景下，樹立和踐行新的作業設計理念已經是大勢所趨，鄉村教師在作業設計中融入核心素養內容已經成為教學中的重要目標。

二、新時代鄉村教師作業設計理念的多維轉型

一種觀念的效力取決于其對生存環境的適應力與回應力[6]，作業設計理念亦是如此。“雙減”政策的實施推進和鄉村教育高質量發展的時代訴求倒逼鄉村教師的作業設計理念發生多維轉型。

1.作業設計目標：由“重分”走向“育人”

減負一直是我國教育改革和教育政策的重點領域和重要指向。有研究者統計，截至2013年，新中國專門針對課業負擔問題發布的政策就有11項[7]。教育部在2021年出臺的“雙減”政策，進一步推動落實“減負”，作業治理隨之成為社會、學校和家長共同關注的焦點問題。就其本質而言，作業是一種創造性的探究活動[8]，但遺憾的是，作業多被認為是課堂教學的鞏固和補充，僅被作為加深記憶、提高成績的一種工具，而忽視了作業的獨立育人品格。當作業被應試教育所裹挾，成為學生的課業負擔后，就會導致深層次問題，作業的價值就被窄化和異化。大量的作業讓學生倍感壓力，完成作業淪為一種被迫行為，學生會因此喪失學習的積極性和主動性。作為教育資源相對薄弱的鄉村地區，作業更是被異化為一種提高分數的工具，家長、學校將升學率作為衡量教育質量的標準，忽視學生的主體發展需要。盡管學生在當前階段的學習成績會提高，但可能因缺乏終身學習意識與自我管理能力而難以獲得長遠發展。可見，作業設計作為落實“雙減”政策的關鍵環節，應成為新一輪教育改革的切入點，必須給予高度重視。鄉村教師應與時俱進轉變教育理念，正確認識作業的功能，將作業設計目標由原來的重視提高學習成績轉向關注學生全面發展與良好品格的形成，從而回歸作業的本體價值。

2.作業設計主體：由“獨自”走向“共創”

鄉村教師作為鄉村教育的主體，承擔著教書育人的重任。但近年來因教師承擔任務的不斷泛化和擴張，許多教師倍感壓力。特別是在偏遠的鄉村地區，教師不僅承擔著繁重的教學任務和行政工作，甚至還擔當著學生“監護人”的角色。撤點并校實施以來，許多鄉村學校實行寄宿制，但由于制度經費方面的原因，每個學校配備的生活老師較少，這就導致學生日常生活中的各種瑣碎責任無形中轉移到了鄉村教師身上，再加上自身家庭需要照顧和打理，鄉村教師就缺少投入科研和作業設計的時間與精力。再者，鄉村教育資源相對于城市而言比較匱乏和單一，鄉村教師自身能力較為有限，往往在作業設計上也力有不逮。尤其是邁入信息技術與教育深度融合的時代，單打獨斗式的工作模式已經難以勝任[9]，高質量的作業設計需要集體的智慧和團隊的力量，也需要數字技術的賦能加持。面對鄉村地區豐富而獨特的鄉土資源，鄉村教師要有所思、有所為，在作業設計上走出一條特色之路，這就需要所有教師精誠合作，共同進行作業設計和優化，開發出具有地域特色和鄉土味道的高質量作業體系。

3.作業設計內容：由“單一”走向“多元”

作業內容是作業最主要的表現形式，它既承載著知識與能力等目標，又決定著作業活動的形式，是直接影響或指引學生進行學習的任務集合。從促進學生認知生成的角度考慮，作業中的任務應具備多樣性與豐富性。從行為主義學習理論分析，學習需要重復的強化和刺激才能實現，而豐富的作業內容可以讓學生在多次的刺激中實現對知識的記憶與加工，從而最大程度地促進學生認知發展。從建構主義學習理論分析，對同一知識以不同形式進行刺激，能夠促進學生在不同的情境中進行知識應用，從而幫助學生實現對知識的精確化理解[10]。因此，同一知識可以用多種形式呈現，而不是機械單一地讓學生做題、背誦，因為表層知識的記憶并不利于深層能力的發展。學習是一個舉一反三、融會貫通、場景遷移的過程，單獨就某個知識點進行機械的強化訓練并不可取。為此，鄉村教師在進行作業設計時要注重知識之間的聯系性，創設不同情境加深學生對知識的理解與應用，注重作業內容的豐富性、多元性和場景性，激發學生參與作業活動的興趣，維持學生在作業活動中的興趣點和注意力。

4.作業設計動力：由“外力”走向“內驅”

內驅力是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。當教師的專業發展成為其內在的真實追求和自由意志時，當教師對教育的意義、對自己所授學科的教育意義、對自己正在教授的內容在整個知識體系中的位置與聯系及其教育意義、對怎樣使這樣的教育意義在自己的學生身上得到實現都有著清醒的意識的時候，他的教育、教學實踐就注入了研究的態度[11]。目前已有不少地區開展教師作業設計類比賽，將作業設計能力納入教師技能提升和考核中，一定程度促進了教師作業設計能力的提升。但只是依靠臨時性的任務或是教育競賽等外力來驅動，很難形成持久的驅動力[12]。只有教師自身認識到作業設計在教學、育人、師生關系等方面的價值意蘊，認識到合理的作業設計會讓教學事半功倍，才會形成一種內生動力。“外力”雖在一定程度上促進教師專業能力的提高，但長遠的作業設計能力發展還需要教師自身內驅力的支撐。教師自身要高度認識作業設計的重要價值，主動參與作業設計研究，謀求作業設計能力發展，提高作業設計質量與學生學習效率，以達到提質增效的目的。

三、“雙減”背景下鄉村教師作業設計理念的落地行動

新一輪教育改革背景下，“雙減”政策在鄉村學校的穩步推進和具體落實，在思想層面需要鄉村教師作業設計理念的轉型升級，而在實踐層面的落地行動需要從作業設計的目標、主體、內容和動力四個維度共同發力。

1.堅持育人為本，明晰立德樹人的作業設計目標

學生課業負擔過重，關鍵在于育人觀念的偏頗。家長焦慮孩子的未來，投入大量時間和金錢想讓孩子取得優異的成績，進入一個好學校，擁有一個好未來。特別是在教育資源相對薄弱的鄉村地區，考試被認為是階層向上流動的優選途徑，能直觀反映學生學習情況的成績被作為衡量學校教育質量、教師教學質量的核心指標，逐步形成了“成績重于成長”的錯誤學校教育觀念[13]。孩子承載著家長的期望或者人生理想，一旦孩子成績與家長的教育投入不成正比，偏離家長所期望的方向，家長就會表現出失望、焦慮的情緒反應，甚至將這種焦慮感傳遞給學生、教師和學校，從而形成一種惡性循環的病態教育觀念[14]。對此，教師、學校應與家長達成共識，形成以學生為本的教育理念，多方構建促進學生全面發展的育人合力。鄉村教師要將立德樹人的目標融入作業設計當中，從核心素養出發，發揮作業應有的育人價值；進行家校互動，多渠道反饋學生在校的學習生活情況，讓家長全方位了解學生發展情況；結合鄉村地區學生身心發展特點，了解學生所需，挖掘鄉村地區特有的鄉土資源進行特色化作業設計，促進學生全面而個性地發展。

2.加強團隊協作，打造“標準＋”作業設計體系

“雙減”政策提出要將作業設計納入教研體系，通過教研組共同研討來推動作業設計發展，這就要求教師應加強團隊協作，通過四個方面打造“標準+”作業設計體系。一是進行區域教研合作，鼓勵教師積極參與區域教研的交流與合作，利用集體智慧，制定學科作業設計與實施的原則、思路與方法，并提供典型案例。各學校教研組根據自身實際，針對同一學校同一年齡段的學生設計一份高質量、適容量的標準化作業[15]。二是充分討論研究，借鑒優秀作業設計案例，對作業設計進行“試水”，嚴格把控質量，保證作業設計的科學性、合理性。各任課教師應將普遍性與特殊性結合，根據班級特點對作業進行調整，使其符合本班學生特征。三是將作業設計納入教師考核之中，開展作業設計比賽，鼓勵鄉村教師根據鄉村特色進行作業設計，要求教師適時對作業設計進行更新，避免單純套用模板、一個設計常年使用的情況。四是樹立大作業觀，打破學科壁壘進行跨學科合作，整合學習資源設計綜合性作業[16]，從而提升學生整合知識、理論聯系實際、解決情境化問題的能力，初步獲得現代社會所需要的實踐能力，實現學生可持續發展。

3.立足鄉土資源，開展特色化、多元化作業設計

豐富的鄉土資源為鄉村教育提供了得天獨厚的優勢條件，為鄉村學校的特色化教學創造了無限可能[17]，也為鄉村教師開展特色化、多元化作業設計提供了方便。鄉村是自然教育的天然場所，以具身教育理論為指導，通過大自然環境開設情境自然教育體驗課程，引導孩子親身去感受自然，從而達到身心整全發展的目的。利用民俗文化抓好課后服務，針對鄉村地區留守兒童、單親家庭、隔輩撫養等共性問題，將課后服務拓展至節假日，依托鄉里的設施資源，開展節假日課后服務特色課程，深入挖掘當地傳統文化和手工藝品，讓學生零距離接觸非遺文化。正如陶行知先生所說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。他要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領。”[18]鄉村教育豐富多彩，充滿魅力，鄉村教師要充分意識到鄉村獨特的資源優勢，充分利用鄉土資源設計生活化作業、特色化作業、實踐創新型作業，把課堂延伸至整個鄉村社會，讓學生在解決實際問題的過程中從思想和實踐上體會到學有所用，強化主動學習的意識和能力。

4.強化內部驅動，激發教師作業設計持續動力

鄉村教師作業設計能力的持續發展需要喚醒教師的內驅力，讓教師意識到作業設計的價值，從而由外力維系走向內部驅動。作業是實現有效教學的重要環節，部分教師為了讓學生掌握知識、提高成績而布置大量的重復性機械性作業，甚至將作業當作班級管理的一種懲罰手段，作業被異化為訓練的工具、控制的手段和競爭的資本，偏離了作業的育人旨歸和本質要求[19]。由此，學生對作業產生厭煩、抵觸和畏懼心理，甚至對這門學科、教師產生恐懼心理，不利于有效教學以及良好師生關系的建構。豐富多元、充滿樂趣的作業設計讓學生更樂于接受，在輕松的環境中掌握知識、探究世界、發展能力，化被動為主動，提高教學效率，形成有益師生互動，構建良好的師生關系。教育部門要開展多種作業設計實踐與課題研究，形成制度化、體系化的作業設計良性生態系統，讓教師切實體會到作業設計在提高教學質量和學生學習效率以及育人發展等方面的價值，激發教師作業設計的內驅力，要讓作業設計理念在鄉村教師內心生根發芽，將其視為鄉村教育改革與縮小城鄉教育發展差距的重要契機。

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