情境教學法在小學語文識字教學中的應用探析

李子伊 雷云

摘? ? ? 要? 識字教學是小學語文教學活動中的重要內容，在整個小學語文教學中具有重要意義，但小學生理解能力較低，教師實施識字教學難度較大。因此，在小學語文識字教學中需要充分利用情境教學法，通過生活、圖像、問題、音樂、游戲、故事等方式創設情境，使學生在多元的情境中激發主動學習的興趣，從而提高學習效率，提升學習質量。

關 鍵 詞? 小學語文? 情境教學法? 識字教學

引用格式? 李子伊，雷云.情境教學法在小學語文識字教學中的應用探析[J].教學與管理，2023（30）：90-94.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：閱讀與寫作得以發展的基礎是識字與寫字，它貫穿了整個義務教育階段，是義務教育階段的重要教學內容。其中，識字教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生的未來發展起到奠基作用，它所培養出的言語能力對學生語文綜合素養的形成有著深遠的影響。因此，小學語文識字教學應引起關注與重視。隨著時代的發展，傳統識字教學中教師講學生聽的教學模式易導致學生識字興趣減弱、識字效率降低等缺點逐漸顯露。大量研究表明，情境教學法在小學語文識字教學中有著非常重要的作用，在識字過程中融合情境教學法有利于激發學生對識字的興趣，使識字課堂更加生動化、生活化、多樣化，讓小學生對識字課堂產生期待，學生就會漸漸愛上識字。因此，在小學語文識字教學中，教師應當充分利用情境教學法進行教學。

一、情境教學法的概念及分類

《現代漢語詞典》對情境的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”。本文所論述的情境是一種教學情境，具體來說，是語文課堂教學里的教學情境[1]。本文中的情境教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生正確而迅速地理解教材內容的方法[2]。教師在進行小學語文識字教學過程中，利用情境教學法結合語言、圖像、音樂、游戲、故事等多種方式創設與識字內容相關的情境，讓學生在特定的情境中理解和體驗生字，這樣既能提高學生對生字的理解能力，又增加了識字內容的趣味性，能有效激發學生的學習興趣。在小學語文識字教學中，教師既要根據識字內容創設最佳情境，又要立足學情，激發學生識字興趣，還要圍繞真實生活，強調學用結合。根據創設情境的不同，可以將情境分為以下六種。

1.生活化情境

生活化情境就是以生活中的素材為載體，將生活經驗與識字內容相聯系，再通過教師的語言進行描繪和渲染，勾起學生對現實生活的回憶，引導學生走進生活、感悟生活，使學生擁有身臨其境般的真切感，并且學會運用所學知識來解決實際生活中的問題，充分利用了生活中存在的教學資源[3]。小學生初學生字時一般會有畏懼心理，利用生活化情境來講解和分析生字可以很好地減輕學生的畏懼感。并且，教師在進行識字教學時，利用豐富的教學經驗和生活體驗精心構建一個讓學生身臨其境的生活化情境，可以讓學生親自感受到生字的實用性，進而激生識字興趣。

2.圖像化情境

學生最開始就是通過直觀的圖像去認識這個世界的，圖像再現了生活中許多生動有趣的形象，因而它被大多數學生所喜愛。圖像化情境就是指在教學過程中借助多媒體、錄像等教具展示與識字內容相關的圖片或視頻，營造形象生動的教學情境，將識字內容生動化、形象化、具體化，便于學生更好地理解掌握生字。圖像化情境能很好地構建學生學習生字書寫與認識生字內涵之間的橋梁，讓學生在圖片和視頻潛移默化的影響之下習得生字正確的書寫筆順、準確的實質內涵等。

3.問題化情境

問題化情境是指在教學過程中教師有針對性地設置問題烘托情境，引發學生認知沖突，引導學生積極主動思考，使他們的注意、記憶、思維凝聚起來，教師再適當地組織學生進行討論，創設出師生共同探討的和諧情境[4]。問題是學生主動思考、探索的出發點，問題的出現以及問題的質量會直接影響學生學習的興趣和積極性。在小學識字教學過程中，教師要根據不同學段學生的特點，巧設問題化情境，讓小學生帶著問題去發現、去思考、去實踐。

4.音樂化情境

音樂化情境是指在教師在進行小學識字教學時融入音樂元素，或結合識字內容編制朗朗上口的兒歌、順口溜，把學生帶到特有的情境中，以便于學生識記生字。把音樂與教材中的識字內容結合起來，作用于小學生的聽覺和視覺，可以起到相互補充、相互強化的作用，便于學生記憶與理解生字。

5.游戲化情境

游戲化情境是指借助游戲的方式，以培養學生的核心素養為目標，依據課程標準以及學生身心特點，將識字內容與游戲有機結合起來的情境[5]。游戲化情境也是被大多數小學生所喜愛的一種教學情境，在游戲化情境中，通過設計多樣的游戲與識字內容相結合，在游戲情境中激發學生識字興趣，同時也增加了師生互動交流的機會，推動學生主動學習、積極探究。

6.故事化情境

故事化情境采用講故事的方式，將識字內容中抽象的概念融入到提前構建好的故事中，通過具體的故事展現概念背后所蘊含的道理[6]。教師可以鼓勵學生扮演故事中的角色或分享類似的小故事來體會情境，這樣原本抽象的文字概念就能“躍出紙面”，給予學生更加深刻的理解和內心體驗。

二、情境教學法在小學語文識字教學中的應用價值

1.有助于激發學生識字的興趣

小學生的好奇心與求知欲較強，面對新鮮事物具有較高的興趣以及較強的接受能力。但小學語文識字教學的內容是比較枯燥乏味的，在教學中如果長時間采用單一的教學方式，必然會降低學生學習興趣，導致學生產生厭學情緒，影響教學效果。小學語文識字教學應當充分考慮學生的身心特點，遵循語文漢字的教學規律，將學生識字的積極性調動起來，讓學生真真正正地喜歡漢字，樂于學習漢字。利用情境教學法，創設多元化情境，可以將識字內容與多種情境相結合，引導學生在多元化的情境中去學習生字，保證良好的學習積極性，從而為實現教學目標提供有力支持。

2.有利于為學生識字提供多重感官的刺激

情境教學法的多元化能給學生識字帶來多重感官的刺激。例如，圖像化情境通過向學生展示生動形象的圖片以及視頻來吸引學生，給學生的視覺、聽覺帶來刺激，讓學生在頭腦中建立圖畫與現代漢字字形的關聯，加深學生對生字的印象，這樣學生在生活中如果遇到了抓人眼球的圖片或視頻時，也會不由自主地去回想與它相關的文字，養成主動識字的良好習慣。采用問題化情境時，主要通過教師的引導讓學生思考漢字之間的聯系，學生在潛移默化中也會模仿教師主動發問、積極思考的行為，從而在不斷答疑解惑中獲得成長。音樂化情境以音樂為媒介，將文學藝術與音樂相結合，利用聽覺上的刺激，讓學生通過音樂記住一個個有趣的生字，每當熟悉的音樂響起時，學生們腦海中便會不由自主地浮現出所學過的生字。故事化情境也是如此，當看見或聽見某一生字時，學生便會想起老師講過的與它相關的故事，對生字的理解也能進一步加深。游戲化、生活化情境則是鍛煉了學生的語言能力，讓學生在特定的情境中順暢地利用自己學過的生字表達所思所感。

3.有助于促進學生對漢字認知的遷移運用

語文是一門綜合性較強的學科，具有較強的開放性，它不僅可以傳播文學知識，還可以挖掘出歷史、地理、音樂等其他學科知識。隨著學習的不斷深入，學生的語言和情感表達逐漸由口頭語言發展為書面語言，在小學語文識字教學中融入情境教學法，不僅讓學生學會了如何識字，更加學會了怎么在特定的情境中書寫、運用漢字，發揮漢字的實用性。同時，情境教學法結合了歷史與音樂等學科知識，在傳授文學知識的同時普及了歷史學、藝術學知識，拓寬了學生的知識面，能有效促進學生多種素養的提升。識字教學中的情境教學法是多樣化的，在教學中借助圖片、音樂、游戲等媒介使漢字在不同情境中遷移，激發了學生對識字的興趣，引發學生對漢字音、形、義的深刻體驗與情感共鳴，提高了學生將生字應用到不同情境中的能力，促進知識遷移。

4.有助于豐富學生對漢字的識別方法

漢字的形成方式多種多樣，它所包含的內容更是豐富多彩，因而學生在識字時，需要充分了解漢字的音、形、義，從而加深對漢字的理解。在以往的小學識字教學中，教師常常通過口述的方式來為學生講解生字，學生往往采用死記硬背的方式去識記生字，這不僅導致學生不能準確掌握漢字本身的意思，還會使學生在學習生字的過程中產生抵觸心理，喪失識字的興趣。同時，學生如果只是單純地了解漢字的讀音和字形，不理解漢字的意思，也會導致他在日常生活中無法熟練地運用漢字。針對這樣的情況，多樣的情境教學法可以讓學生擁有多元化途徑學習和理解漢字，生活、圖像、問題、音樂、游戲等多樣化情境不僅有利于學生學習，有利于提高學生的識字效率和質量，還給教師帶來了豐富的教學智慧，讓教師在小學語文識字教學中不斷開發出更多識字方法。

三、情境教學法在小學語文識字教學中的應用策略

1.創設生活化情境，將生活實踐與識字內容相聯系

小學生對貼近生活的生字是抱有極大興趣的，在小學語文識字教學時創設生活化情境，能夠減輕學生對生字的學習壓力，可以讓他們帶著一種輕松愉悅的心情去學習。如果教師能為學生創設他們所熟悉的生活化情境，將他們已有的生活經驗與腦海中的知識充分調動起來，再與所要學習的生字相聯系，就可以有效激發他們的求知欲。同時，教師引領學生進入精心設計好的生活化情境中，指導學生去感受、領悟生活中的語文美，有利于增強學生的課堂體驗感，培養學生在生活中主動識字的意識，養成良好的生字學習習慣。

生活化情境很契合一年級學生的身心特點。例如，在一年級下冊《春夏秋冬》的識字教學中，因為春夏秋冬是我們身邊的四季變化，所以教師可以引導學生回憶四季當中的標志性事物，像“紅花”“青草”“大雨”“雪花”等，鼓勵學生積極說出自己所認識的四季中的事物，激發學生對識字的興趣。隨后教師再結合教材中的陌生字詞，強化學生對四季事物的了解和對生字的認識。在這樣的生活化情境中，學生掌握了應學的生字，加深了對生字的印象，課堂教學活動也在融洽的氛圍中開展，能達到事半功倍的課堂效果。除了言語的引導及描述以外，教師還可以提前準備好花、草等實物進行展示，對于無法利用實物展示的“大雨”“雪花”等，教師可以充分發揮現代多媒體的作用，利用課件展示與生字相關的圖片。對于此類與生活經驗密切相關的生字，教師還要檢查學生對這類生字的應用情況，將生活化情境的作用發揮到極致。如在一年級的《姓氏歌》教學中，學生認識并記憶了“李”“張”“吳”等與姓氏相關的生字，接著教師可以布置些小任務，加深學生對生字的理解。比如可以讓學生找找班上有沒有與姓氏歌中相同的姓氏，身邊的親朋好友有沒有？甚至還可以讓學生通過自己的努力，去尋找一些特殊的姓氏，讓學生想想這些字除了可以用作姓氏，是否可以組詞？通過此類作業的布置，讓學生將所學生字與實際生活相聯系，鍛煉學生的口語交際能力。

2.創設圖像化情境，利用書中插圖和多媒體資源進行識字教學

圖像再現了生活中的畫面，有時甚至不需要教師講解，學生一看圖像就能大致明白生字的含義，因而生動的圖像往往很受小學生歡迎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”[7]小學語文教材中蘊含了大量生動有趣、色彩鮮明的插圖，教師在進行小學識字教學時，可以充分發揮插圖的作用，將圖片與生字相結合，創設直觀形象的圖像化情境，讓學生體會生字背后蘊含的含義，感受漢字的魅力。

這一情境契合中低段學生的發展特點。例如在一年級的《口耳目》教學中，學生在日常生活中說到身體部位時，一般是用雙音節詞語來說明，如“嘴巴”“眼睛”“耳朵”等，而教材中卻是用獨體字來表述，如果教師僅是用講授法講解生字，或通過創設生活化情境教學，學生可能還是會把它們混淆。這時教師就可以利用課文中的插圖，將圖片展示與教師講解相結合。教師可以先展示“口”“耳”“目”“手”“足”五個生字以及相關圖片，讓學生指出生字對應的身體部位，將生字和圖片配對，遇到學生遲疑的地方，教師可以利用圖片及時進行講解。

除圖片以外，視頻也是小學語文識字教學中不可或缺的教具。視頻具有集形、聲、義于一體的特點，它能對學生的多重感官產生刺激，使學生快速進入特定的情境。教師巧妙地利用與教學內容相契合的視頻創建情境，可以為學生記憶、感悟、理解知識創造條件[8]。例如在三年級《大自然的聲音》一課中，如果單是通過教師講述或讓學生模仿自然界的聲音來教學難免顯得單調，學生也會疑惑：自然的聲音真的是這樣嗎？但通過視頻來展示自然界的聲音、畫面，如不同樹葉被風吹過的聲音，雨滴落在樹林、屋頂、窗戶上的聲音，公園里不同動物的聲音，則可以讓學生直觀感受到不一樣的聲音，讓課堂變得生動，并且通過視頻范讀生字，能讓學生掌握更加標準的生字讀音，更有利于學生快速掌握生字。

3.創建問題化情境，讓學生在合作探究中習得生字

從心理學的角度看，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。通過巧妙的提問，創設具有懸念的情境，可以激起學生的求知心理，激發學生學習興趣，啟發學生積極主動思考[9]。為此，教師要掌握并剖析教材，對其中的識字內容進行加工整合，結合識字內容創建問題化情境，讓其撥動學生的心弦。教師再引導學生參與課堂活動，在小組討論、合作探究中習得生字，掌握新知。

在小學高段的識字教學過程中，教師可以利用問題化情境引導學生主動探究，并給予學生主動提問的時間和機會。例如，在“人”“從”“眾”的學習中，教師可以設計一系列的問題，有效引導學生思考，比如：我們通過之前的學習認識了“人”字，那老師有疑問了，如果在“人”字旁邊再加一個“人”會是什么字呢？在兩個“人”字上面再加一個“人”又會是什么字呢？通過連續的提問引發學生思考，激發學生對這三個生字的好奇心。學完這三個字后，教師可以引導學生對這三個生字進行組詞，簡單檢查學生學習情況，再讓學生在自己所組詞語的基礎上造句，加深對生字的理解，加強對生字的實際運用。除此之外，教師還可以進行問題拓展，比如：除了老師介紹的“人”“從”“眾”以外，大家還能想出其他和這類漢字造字相似的生字嗎？由此引出對“木、林、森”“水、沝、淼”等字的拓展。另外，教師還能將問題與圖片相結合，引導學生自主思考。比如在講“河”時，教師可以著重講它的偏旁，因為兩點水或三點水做偏旁的這種情況非常常見，但有時學生認識生字的偏旁部首，卻不能夠明白其所包含的意思，所以教師可以對這些部首進行解釋，教會學生偏旁部首的規律性。例如，三點水的主要含義是與水直接相關，所以教師可以將三點水作為偏旁部首的常見漢字進行羅列，并出示相關圖片或視頻，比如“江”“河”“湖”等。接著，教師可以展示“冰”“凍”“冷”等生字，鼓勵同學們獨立思考，給予學生主動思考和發問的機會：偏旁是兩點水的字又有什么意思呢？經過小組討論、合作探究后，學生得出結論——兩點水主要指水的一種較為低溫的狀態。之后再與偏旁為三點水的字進行對比，使學生掌握其中的主要規律，更好地掌握生字。

讓學生帶著疑問去識字，在識字懸念的引導下，他們可以逐漸意識到識字的重要性，在問題解決后，學生也能感受到識字的樂趣，獲得漢字累積的滿足感，這樣的情感可以支撐學生不斷學習，學生也會越發對識字充滿信心。

4.渲染音樂化情境，合理恰當地利用音樂進行識字教學

漢字是形、音、義的結合體，作為小學語文識字教學最為重要的三點內容，字形、字音、字義是學生在學習生字時必須了解和掌握的知識點。將音樂與小學語文識字教學相結合，可以調動學生的視覺和聽覺，進而引發學生情感上的共鳴，同時可以對小學語文識字教學起到補充、增強的作用。用音樂渲染情境可以較為普遍地應用于小學語文識字教學中，只要教師在選取音樂時，注意與識字內容保持一致性，同識字內容的基本情調一致，讓它在整個意境以及情節的發展上協調發展，這樣才能產生奇妙的效果[10]。尤其在一些視頻或圖畫表現不出生字的動態和意境時，音樂的加入就再合適不過了。

音樂化情境適用在小學低年級階段。其中，小學語文教材就以一首《上學歌》開頭，讓同學們正式開始一年級的學習。作為小學語文第一課，如果老師只是單純一個字一個字地教小學生如何認讀這篇課文，很可能會降低學生學習的積極性。但如果加入學生喜聞樂見的音樂，將識字內容放在富有節奏感、韻律感的音樂中，讓學生們邊學邊唱，則可以極大地提升學生學習的積極性，也方便學生記憶并理解所學生字，還可以提高學生的想象力。

5.設計游戲化情境，利用與識字內容相適應的游戲進行識字教學

德國著名教育家第斯多惠曾說過，教育的意義不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞[11]。小學語文識字教學過程中，教師與學生之間要有良好的互動合作，要讓學生最大限度地參與到創設的情境中，讓學生感受到漢字所具備的魅力，快樂地學習。開展識字教學活動時，教師可以創設與識字內容相適應的游戲化情境，吸引學生積極主動參與到識字課堂中，明確學生在教學活動中的主體地位。

游戲化情境適用于整個小學階段。例如面對小學語文教材中許多表示動作的生字，教師可以讓學生動起來、演起來，創設有趣的游戲化情境吸引學生，讓學生主動參與到課堂活動中，增加識字的樂趣。在進行足字旁的識字教學時，可以添加一些和識字內容保持緊密聯系的體驗性活動，幫助學生理解所要學習的生字——“跳”“跑”“趴”“跨”等。讓學生親身表演這些動作，通過自身真切的感受來理解這類生字，更有效地完成對生字的學習，加深對生字的記憶和理解。

在一年級上冊《口耳目》的教學中，教師除了可以利用圖片進行情境創設，還可以加入游戲元素。例如教師在學生簡單認識了“口”“耳”“目”等字后，可以在黑板上簡單地畫上一張圓圓的臉蛋，教師說生字，學生主動上臺畫出生字所指身體部位的大致位置，這樣既能達到識字認字的效果，又能充分活躍課堂氣氛。在學習《動物兒歌》時，可以利用多媒體課件播放各種小動物的圖片，先用漂亮的圖片吸引學生注意，再利用快問快答的游戲，鼓勵學生們快速說出動物的名字，再讓學生大聲齊讀課文，將游戲與識字內容聯系起來。

6.創設故事化情境，善于運用教師語言創設漢字小故事

教學活動是一種對話活動，教師的每一句話、每一個動作都應該是生動形象的，因為它們在潛移默化中影響學生。善于利用教師語言，創設故事化情境，可以把小學語文識字教學中一些難以理解、比較抽象的生字講解得生動形象，便于學生理解，在一定意義上可以降低教師的授課難度，提高教學質量。一個引人入勝的故事化情境，可以讓學生快速進入學習狀態。故事化情境適用于有一定語文基礎的學生，因此，教師可以根據所教內容和中高段學生特點，在教學中自然而然地導入或穿插一些小故事。

例如，在教“灑”這個字時，教師可以這樣展開教學活動：在一個炎熱的夏天，朵朵和爸爸走在回家的路上，他們邊走邊聊天，正聊得高興時，一輛車伴隨著歌聲開了過來，上面寫著“灑水車”。朵朵連忙大喊起來：“爸爸，爸爸！快看，酒水車來了，它是不是來給我們送酒的？太棒了，爸爸有酒喝了。”爸爸連忙說道：“朵朵，那是一輛灑水車，灑水車是給綠化帶里的植物澆水的，‘灑和‘酒只是一筆之差哦。”通過這樣一個簡短的小故事，既讓同學們學習了“灑”這個生字，還拓展學會了“酒”字，并且還明白了它們之間的差異，可見故事化情境的優勢。

故事化情境對教師的語言能力和備課能力要求較高，如果教師沒有提前準備好一個完整、有趣的故事，將故事與生字有效結合，很可能會給學生帶來更多疑惑，造成學生思維的混亂。同樣的，如果教師在講解故事時，只是生硬地講述或邏輯混亂地講述，也可能造成情境創設失敗，學生無法很好地理解這個故事所要表述的意義，更加無法過渡到生字的學習上。因此，教師應結合小學生的身心特點，根據識字內容提前創設故事化情境，同時勤加練習，努力將簡短的故事講解地生動有趣，以此在潛移默化中培養孩子們記憶、想象、分析等能力，幫助學生更好地掌握生字。

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