初中地理課程與國家安全教育的融合研究

摘? ? ? 要? 初中生處在世界觀、價值觀的重要養成階段，在此階段中通過學科滲透對其展開國家安全教育是十分必要的，能夠潛移默化地培養學生的國家安全意識，增進學生的愛國主義情感。以人教版初二地理教材為例，列舉了教材中與國家安全教育內容相關聯的主要知識點。針對二者在融合過程中所出現的具體問題，從教學目標、教師隊伍建設、教學內容和教育評價體系四個方面提出相應的優化路徑，以提升國家安全教育的教學質量，增強二者的融合效果。

關 鍵 詞? 初中地理? 國家安全教育? 人教版教材

引用格式? 趙越.初中地理課程與國家安全教育的融合研究[J].教學與管理，2023（30）：81-85.

國家安全重于泰山。黨的二十大報告強調“國家安全是民族復興的根基，社會穩定是國家強盛的前提”，并提出要“全面加強國家安全教育，增強全民國家安全意識和素養，筑牢國家安全人民防線”[1]。2015年7月，《中華人民共和國國家安全法》規定，每年4月15日為全民國家安全教育日，并將國家安全教育納入到國民教育體系和公務員教育培訓體系。這表明國家安全教育已經通過合法化進程從黨的主張上升為國家意志，獲得了比以往任何時候都更加重要的地位[2]。養成國家安全意識成為每個公民所必須具備的基本素養。2020年9月，教育部印發《大中小學國家安全教育指導綱要》，要求大中小學系統、規范、科學地開展國家安全教育。國家安全教育正式成為學校安全教育體系的一部分。

初中生處在世界觀和價值觀的重要養成階段，心智不夠成熟、對問題的判斷和看法不夠全面深入、對利益的分析和把握不夠，容易被有關媒體信息、國外意識形態、別有用心行為引誘，導致出現國家安全問題[3]。對初中生進行國家安全教育是十分必要的。受初中生身心發展特點的制約，在具體實施過程中，不宜使用過于機械式和填鴨式的教學方法，可以通過學科滲透潛移默化地對學生產生影響。以人教版初二地理教材為例，教師在講授地理知識的同時，可以將與國家安全教育有關的內容蘊含其中，通過二者的融合，在學生心里建立起民族認同感和國家自豪感，以提升學生的國家安全意識，培養其愛國主義情感。

一、人教版初二地理教材中的國家安全教育內容

人教版初二地理教材分為上下兩冊，共計十章，主要涉及領土主權與國家安全、自然資源與國家安全、經濟環境與國家安全三大類。本文從國家安全教育的角度去審視教材中的基礎知識點，并探討領土主權、自然資源、生態環境等內容與國家安全教育之間的關系。在知識點的選取上，主要選擇具有代表性且與國家安全內容相關性較強的內容。通過分析發現，人教版初二地理教材的知識點深入淺出且彼此聯系，在開展國家安全教育時，具有一定的優勢。

1.領土主權與國家安全教育

領土主權是國家賴以生存的基本條件，國家在其領土范圍內行使主權，包括對領土范圍內的人和物所行使的管轄權，以及對領土內的資源所行使的所有權和使用權。領土主權由領陸、領水、領空、底土四個部分構成，培養領土主權意識是國家安全教育的基礎。

地理是一門研究“空間”的學科，人教版初二地理教材詳細講述了關于我國領土的構成要素，包括疆域的地理位置、面積和各省市自治區的分布等，并結合其中的配圖，引導學生對國家領土主權這一概念形成具象認知。在實際教學中，教師可以通過引導學生了解我國領土遼闊、資源豐富等特征，培養學生的民族自豪感和國家認同感。并深刻認識到臺灣、香港、澳門等地是我國領土不可分割的一部分，從而使學生產生維護國家主權獨立和領土完整的愛國之心。同時，也可以結合領土、民族、人口三者在地理分布上的特點，闡明領土完整對于國家強盛、民族團結的重要意義，讓學生養成保衛祖國、愛護人民的優良品質（見表1）。

2.自然資源與國家安全教育

自然資源是指自然界中人類可以直接獲得用于生產和生活的物質，包括耕地資源、礦產資源、水資源等。自然資源關乎人民的生活水平和經濟發展水平，如何合理地保護和利用自然資源依舊是當代國家所急須解決的重要問題。我國土地面積遼闊，各類自然資源豐富，但依舊存在利用水平低、非法開采、污染破壞嚴重等情況，不僅對經濟可持續發展造成了阻礙，也給人民生活產生了負面影響。

人地關系是地理學研究的核心內容之一，也應成為中學地理教學的核心[4]。在具體教學中，既要讓學生了解到中國自然資源的具體分布情況和主要特點，也要讓學生理解不同地區的自然資源對該地區文化和發展模式所產生的不同影響。在人教版初二地理教材中，對我國北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區的不同環境進行了對比，介紹了不同環境下各地工農業發展情況的區別。同時，人教版初二地理教材還結合中國人口眾多、人均耕地面積少的情況引導學生樹立保護耕地資源的意識。通過“海洋資源保護和開發利用”“礦產資源保護和開發利用”“資源開采和利用過度”等知識要點，講解了不可再生資源的重要性，如水資源、石油資源、森林資源等，從而培養學生養成節約用水、環保出行、保護森林的好習慣，潛移默化中讓學生認識到保護自然資源也是國家安全的一部分，國家要繁榮昌盛、經濟要實現可持續發展，就必須對自然資源給予保護（見表2）。

3.經濟與國家安全教育

經濟安全是國家安全體系的重要組成部分，是國家安全的基礎，包括金融安全、科技安全、產業安全與貿易安全等眾多方面。隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的經濟活動愈發頻繁，經濟實力成為各國比拼綜合國力的重要指標，經濟安全也越來越成為國家安全中的重要一環。人類的經濟活動常規情況下是在“空間”進行的，并且受地理條件的制約和影響。地理學科核心素養應由空間意識、區域了解、綜合思維、人地和諧意識培養這四方面構成[5]。所以學習區域經濟發展知識也是地理教學的一部分。

人教版初二地理教材包含中國工業、中國交通、北方地區農業、南方地區農業等知識點，涉及經濟學的基礎概念（見表3）。學生雖然沒有經濟學基礎，但教師在日常教學中，可以嘗試將抽象的經濟學概念通過具象化的方式表達。例如將工業、農業生產情況與日常的消費飲食相結合，用教材中所呈現的衣食住行等較為生動的消費數據進行闡釋。使學生意識到經濟安全與我們每一個人的生活息息相關，沒有經濟安全就沒有富足穩定的生活，從而將維護濟安全的意識深深地根植于學生的日常生活習慣中。同時，教材還指出了我國目前所存在的經濟發展不平衡的問題，從這一問題出發，能夠引導學生意識到經濟安全對我國國家發展和社會穩定的重要作用，使學生養成富強國民經濟、實現共同富裕的歷史使命感。

二、國家安全教育融入地理課程教學存在的問題

1.國家安全教育教學目標不明確

要想取得良好的教學效果，就必須提前設定好教學目標，形成完整的教學設計。經過上文分析可知，國家安全教育與初中地理課程在內容上存在一定程度的融合。但國家安全教育知識點分散、彼此不夠連貫的問題，使學生難以形成有效的記憶，制約了國家安全教育的教學效果。很多人把國家安全理解為諸如人身安全、消防安全、校園安全、國防軍事安全等單一內容，嚴重缺乏基本的國家安全知識[3]。這主要是因為受傳統教學理念影響，不少教師在教學工作中以灌輸式教育為主，而對于如何進行學科滲透，將國家安全知識與課堂教學相融合一知半解。不少教師只能給學生灌輸籠統的國家安全概念，比如經濟安全、領土安全、科技安全等，對于只掌握相關基礎知識的初中生來說過于抽象，教學效果難以保證，甚至還會起到反作用。

教學目標不明確不僅會影響國家安全教育的教學效果，還會導致教學活動的盲目性和隨意性。在具體的融合過程中，如果只是把簡單的觀點灌輸給學生，要求學生死記硬背以應付考試，而不是理解其背后的含義和重要性，那么學生就不會知道為什么要學習國家安全知識，更不會知道學了之后有什么用處，只會覺得增加了自己的課業負擔，長久以往可能會產生逆反心理，阻礙國家安全教育工作的順利展開。

2.教師國家安全教育水平不足

教師作為實施國家安全教育的重要一環，其自身教學能力和知識儲備直接影響教學效果。在實際教學工作中，大多數初中地理教師并沒有接受過國家安全教育的相關培訓，他們的專業能力雖然十分突出，但往往缺乏必要的國家安全知識和理論，無法實現二者的有效融合，甚至會使國家安全教育在方向上出現偏頗，給學生的價值觀塑造帶來不良影響。基礎理論的缺失會導致教師對于國家安全教育目標的迷茫，教師并不清楚實施國家安全教育的作用，只是把它當作一個簡單的教學任務，做好了不會得到獎勵，做得不好也不會受到懲罰。在這種情形下，自然也就不會產生相應的教學效果。

同時，由于國家安全教育起步時間較晚，落實力度不夠。教師在實施國家安全教育的具體過程中也往往缺少相關的教學經驗，無法將國家安全教育知識與時事熱點相結合，與學生所學課程相對應，使得內容枯燥乏味、難以理解，無法引起學生的興趣。例如在講解經濟安全時，如果不能與日常生活中的衣食住行等案例相結合，只單純地強調經濟安全對于國家安全的重要性，學生會因為沒有經濟學的相關基礎而覺得難以理解。

3.國家安全教育和地理教學融合度不高

初中地理課程中雖然有大量的知識要點涉及國家安全教育，但是在具體教學中二者的融合卻并不通暢。因為一方面，受長期以來應試教育的影響，我國學校教育理念均以升學為導向，與考試無關的內容被排擠和忽略[6]。初中階段不少教師依舊固守應試教育的傳統觀念，以提高學生的考試成績為主，只要求學生牢記課本上的知識點。而課程中與國家安全教育相關的內容，由于其難以在考試中得到體現，教師往往選擇少教甚至不教，缺乏相應的教學積極性。甚至反對國家安全教育進課程、進教材、進學校的主張，認為增加了師生的課業負擔。

另一方面，由于國家安全教育中的知識點大多過于籠統，沒有相關案例的對照，學生往往難以理解。同時，受制于傳統教學模式的影響，地理教學絕大部分采取室內上課的方式，極少有教師會帶領學生走出課堂，親身體驗祖國的地貌地勢、河流山川。這使得地理教學與國家安全教育的融合目前仍然停留在知識講授階段，缺乏相應的實踐活動和文化建構，使學生難以獲得具象的感受，一定程度上制約了二者融合的效果。

4.缺乏國家安全教育評價體系

國家安全教育融入地理學科教學需要秉承綜合性原則，因為國家安全教育是一個龐大且復雜的系統，不僅與其他學科有交叉融合，還包含實踐方面的相關要求。單靠一張試卷或者一份調查問卷，無法準確判斷出學校國家安全教育的工作質量和學生國家安全素養的真實水平。如果走上應試的老路，還可能會嚴重挫傷學生和教師的積極性，加重各方的學習負擔，取得相反的效果。國家安全教育的初衷絕不是讓學生答對一張卷子或者背會幾個知識點，而是讓學生形成基本的國家安全意識和維護國家安全的行為能力。

如果缺乏相應的評價標準，國家安全教育就會流于形式，成為教師和學生為應對上級檢查而刻意為之的教學“游戲”。在初中地理教學中，目前沒有統一的國家安全教育評價標準，所以對于教師是否將地理知識點與國家安全教育內容進行了有效融合始終缺乏科學、合理的判斷。教學評價作為教學工作的收尾環節，有利于教師對自己的教學進度進行合理的調整和反思，如果缺少這一環節，整個教學過程的質量就無法得到保證。

三、國家安全教育融入地理課程教學的優化路徑

1.明確教學目標，幫助學生樹立正確的國家安全意識

要想讓學生樹立正確的國家安全意識，就必須明確教學目標，針對學生的身心發展特點和課程差異，制定科學、合理的教學計劃。根據《大中小學國家安全教育指導綱要》的要求：“初中階段，重點圍繞認識個人與國家關系，增強國家安全意識。學生初步了解總體國家安全觀，掌握國家安全基礎知識，理解國家安全對個人成長的重要作用，初步樹立國家利益至上的觀念。”[7]同時，根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》，地理課程要培養的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等[8]。由此可見，國家安全教育不僅包括知識傳授，也注重價值引導和能力提升，三者不可偏廢[9]。可按專題劃分為領土安全教學目標、自然資源安全教學目標和經濟安全教學目標。

（1）領土安全教學目標

領土安全與其他領域的安全息息相關，初中階段要求學生必須了解我國領土的基本內涵，對我國的領土構成、領陸范圍、領海范圍等熟記于心，并產生相應的歸屬感和認同感，從而形成維護國家領土完整的安全意識和愛國情懷。在教學目標上分為三個層次：一是使學生能夠準確描述出我國的領土、領海范圍和面積；二是使學生能夠結合實際情況，描述出我國目前領土主權所面臨的威脅和挑戰；三是使學生能夠形成保護領土安全的意識和維護祖國統一的高尚情懷。

（2）自然資源安全教學目標

資源是國家的戰略命脈、產業發展的基礎和經濟運行的主要支撐，關乎社會穩定和人民幸福。初中階段要求學生對我國的資源分布、南北差異情況有基本的了解，教學目標有兩個層次：一是使學生能夠準確描述出我國南北地區的水文地貌、山川地勢、氣候差異等知識點；二是使學生能夠認識到資源安全的重要性，明白自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，從而養成節約資源、保護環境的好習慣。

（3）經濟安全教學目標

經濟安全是國家生存和發展的基本條件，初中階段要求學生對我國工業、農業、交通情況有基本的了解，教學目標分為三個層次：一是使學生能夠準確描述出我國南北各地工業、農業的差異以及人口交通情況；二是使學生能夠意識到經濟安全的重要性，知道經濟安全是關乎國計民生的大事情；三是使學生了解外來的經濟威脅，增強保護國家經濟安全的責任感。

2.加強地理教師隊伍建設，提高國家安全教育水平

教師是國家安全教育開展的重要保障，其安全教育素養水平決定著國家安全教育的實施水平[10]。要打造高素養的國家安全教育教師隊伍，這僅靠教師自身的自覺性是不夠的，需要教育部門和學校組織共同參與，形成一套行之有效的培訓體系，在機制上給予國家安全教育質量以保障。首先，加強地理教師國家安全教育理論基礎。一方面，教育部門、各類學校組織要定期舉辦國家安全教育理論培訓，提升教師自身的理論素養，并采用考核的方式檢驗教師的執教水平是否達標。另一方面，要加強教師之間的經驗交流和分享，總結優秀的國家安全教育課件和案例，并給予獎勵。

其次，加強地理教師對《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的貫徹執行，《綱要》具有指導大中小學系統、規范、科學地開展國家安全教育的作用。地理老師在日常教學之余，要深入研究《綱要》，厘清其中的邏輯和內涵。對于要求掌握的知識點，要積極思考，想辦法將其融入到相關教學當中，達到易接受、易吸收、易理解的程度。

最后，教師要解放教育思想，革新教學方法，主動吸收、借鑒國內外先進的教學理念。地理教學不僅限于課堂和書本當中，教師可以通過時政熱點將地理知識與國家安全內容相結合，達到學科滲透的效果；也可以通過帶領學生參觀公園、博物館等場所，讓學生親身感受到祖國的地大物博和幅員遼闊，從而對領土安全、資源安全和經濟安全等概念產生更加直觀的感受，使知識變得生動和形象起來。

3.結合課程特點，豐富教學內容

要提高地理課程與國家安全教育之間的融合度，就不能把目光僅停留在文字和圖片上。地理課程包含豐富多彩的自然人文風光，本身就能調動起學生的興趣和好奇心。學校和教師應當利用一切可以利用的資源，在有限的課堂時間內豐富教學內容，激發學生學習國家安全知識的積極性。

首先，利用互聯網，篩選出與國家安全教育相匹配的影像資料，將枯燥的知識點通過生動形象的畫面表現出來。在視覺、聽覺上給學生以震撼，從而加深印象，幫助理解。可以選取國家優秀紀錄片進入地理課堂，如《航拍中國》《美麗中國》《人與自然》等，既能鞏固學生的地理知識，也能激發起學生的愛國熱情和民族自豪感。教師再加以引導，將其與國家安全教育和愛國主義教育相結合，可以達到事半功倍的效果。

其次，將時政熱點引入地理課堂，讓學生切身感受到地理知識就在身邊，國家安全也和自己息息相關。例如以2022年鄭州市水災事件為教學案例，將地理知識和國家安全教育相結合，既讓學生復習鄭州地區的氣候、地形和地貌，也讓學生了解到自然災害對于經濟文化的破壞，明白可持續發展的重要性，從而使學生樹立起愛護環境、節約資源、保護國家安全的愛國之心。

4.完善國家安全教育評價體系

要保證國家安全教育的質量，達到學科融合的效果，就要建立起多層次、多維度的評價體系。首先，拓寬評價方式。既要對學生的學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價。在保留書面考查的同時，設置相關的情感考查和行為考查。例如，在平常的地理作業和小組活動中有能體現國家安全的部分，要給予鼓勵和記錄，作為之后綜合考查的加分項。對學生有節約能源、保護經濟文化古跡的行為也要及時予以表彰和獎勵。評價的核心是引導學生將學到的知識運用于實踐，從而真正提升學生的國家安全的意識和行為能力。

其次，拓寬評價主體，將學校和教師也納入到評價體系當中。要營造良好的國家安全教育氛圍，學校和教師的態度非常重要。只有學校和教師身體力行、以身作則，學生才能真正接受國家安全教育的相關知識。因此主管部門應當將國家安全教育納入到學校評級、教師職稱評定和學生綜合素質考核中去，通過制定量化指標，促使學校和教師在國家安全教育方面投入精力和時間，并對其結果進行評比，選擇獎勵或者批評，激發學校和教師落實國家安全教育的積極性。

參考文獻

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[7] 中華人民共和國教育部政府門戶網站.教育部關于印發《大中小 學國家安全教育指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-10-20）[2022-11-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202010/t20201027_496805.html.

[8] 中華人民共和國教育部政府門戶網站.教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2022-11-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/ t20220420_619921.html.

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