深度學(xué)習(xí)背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)策略

■貴州省安順市西秀區(qū)巖臘鄉(xiāng)三股水小學(xué) 羅興華 ■貴州省安順市西秀區(qū)雞場民族小學(xué) 陳應(yīng)霞

基于深度學(xué)習(xí)理念，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，單元主題的教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度探究和思考，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)核心知識的理解和掌握，讓數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和體系相互串聯(lián)，讓學(xué)生獲得的知識更系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中著重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維，引領(lǐng)學(xué)生掌握、理解、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)學(xué)科能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動質(zhì)量。基于此，本文以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)進(jìn)行研究，以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)不僅是一門傳遞數(shù)學(xué)知識和技能的課程，更是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，學(xué)生在深度剖析數(shù)學(xué)知識規(guī)律期間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識和體系的遷移，提升高階思維，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教育成效。目前，在很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過于注重單節(jié)課的完整性，忽略看課時知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常將一個系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識撕裂成碎片化的知識來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難形成一個完整的知識體系，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體掌握和本質(zhì)理解。另外，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是簡單的記憶、模仿和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的形成，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要廣泛開展單元主題教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生用心去探索數(shù)學(xué)課程中的知識規(guī)律，通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲得知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)前我們處于信息大爆炸的時代背景下，“碎片化閱讀”成了人們的一種閱讀習(xí)慣，不利于建構(gòu)知識體系。而深度學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，是一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要在教師點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，通過探索具備挑戰(zhàn)性的課程主題任務(wù)，從中來獲得理想化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，讓自身的學(xué)習(xí)過程更加有意義。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，只有促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生用心剖析和探究理論知識，改變以往碎片化閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，如果教師一味地主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，會讓學(xué)生慣性記憶、背誦數(shù)學(xué)課程知識，學(xué)生缺少去主動思索和實(shí)踐的意識。而在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要用心鉆研，以主體身份去學(xué)習(xí)和探索，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生熟悉的元素和情境來開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生擁有更多的動力去探索知識，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，唯有讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有重點(diǎn)地探索和分析數(shù)學(xué)理論知識，獲得獨(dú)特的感悟，豐富知識經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂活動流程，為之后學(xué)習(xí)學(xué)科知識做好充分準(zhǔn)備。

二、通過小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)大多是“滿堂灌”以及課后題海訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是“聽—記—練”，對知識的掌握停留在“知道、了解”。同時，受課時主義影響，教師大多按照單節(jié)課時來設(shè)計(jì)教學(xué)，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生獲得的知識是零散的，不能形成完整的知識體系，不利于學(xué)生遷移運(yùn)用課程知識。而在單元教育模式下，教師需要充分了解學(xué)生具體的學(xué)情特征，以此作為整合單元內(nèi)容、明確單元主題的基礎(chǔ)和依據(jù)，從中來提煉核心、難點(diǎn)數(shù)學(xué)課程知識，為數(shù)學(xué)課程活動提供教學(xué)線索，鼓勵學(xué)生以小組合作形式來探索數(shù)學(xué)課程知識，以此來啟發(fā)學(xué)生智慧和思維，讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更加溫馨和有趣。單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)性和整體性，重在對知識整體把握的基礎(chǔ)上深化對核心知識的理解，強(qiáng)化知識的串聯(lián)，注重提升學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

單元主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段，數(shù)學(xué)是一門整體性和系統(tǒng)性的課程，能夠幫助學(xué)生健全數(shù)學(xué)知識體系，靈活構(gòu)建思維架構(gòu)，充分訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識歸納能力。同時，開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動能夠引發(fā)學(xué)生的注意和思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)知識規(guī)律，從而掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，只有開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動，才能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞單元主題來探究、思考和實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用知識能力和邏輯思維能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

1.確定單元主題教學(xué)目標(biāo)，分解細(xì)化課時目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師要以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，結(jié)合核心素養(yǎng)培育、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心知識和學(xué)生的情況來確定單元主題教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)多元化、科學(xué)化，并將單元教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化到每一個具體的課時中去。

例如，在教學(xué)《周長》這一單元時，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：通過比較、觀察和描繪等活動，引導(dǎo)學(xué)生了解周長，強(qiáng)化對周長概念的認(rèn)知；讓學(xué)生學(xué)會靈活選擇方法計(jì)算平面圖形的周長；學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決，滲透化曲為直的數(shù)學(xué)思想；讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中分析“面積不發(fā)生變化，周長的變化規(guī)律”；在探究、交流、匯報(bào)等活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、合作及表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，分解細(xì)化每個課時的目標(biāo)，與單元總體目標(biāo)共同形成一個邏輯嚴(yán)密的整體。如《周長》單元第一課時目標(biāo)細(xì)化為：讓學(xué)生通過觀察、比較、描邊等活動認(rèn)識周長，理解周長的含義；通過描一描、找一找、量一量等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力和空間思維能力。同時，教師要科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)的重難點(diǎn)，如“認(rèn)識周長的本質(zhì)，能夠利用單元知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于深度學(xué)習(xí)模式下，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。需要探索理解的概念、規(guī)律及解決問題的內(nèi)容可以選擇探究、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式；需要學(xué)生體驗(yàn)感悟的內(nèi)容可以選擇實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式，并創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將數(shù)學(xué)知識“隱藏”在學(xué)習(xí)任務(wù)活動中，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中“發(fā)現(xiàn)”知識，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而理解和掌握數(shù)學(xué)核心知識。

例如，《圓的認(rèn)識》單元，教師可以設(shè)計(jì)“探秘圓周率”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親手測量圓的周長，猜想圓的周長可能與什么因素有關(guān)，計(jì)算周長與直徑相加、相減、相乘、相除的值，觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的比值是一個固定值，理解并掌握圓周率這個核心知識。又如，在《認(rèn)識人民幣》單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“小小購物節(jié)”活動，讓學(xué)生將自己想交換的物品帶到班里，標(biāo)明價(jià)格出售，在班上開展售賣活動，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人民幣，掌握人民幣的換算，體會人民幣與生活的密切聯(lián)系。

同時，單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要建立在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，注重知識的遷移和聯(lián)系。如在《周長》單元主題教學(xué)中，由于正方形與長方形的周長知識較為相似，教師可以將長方形與正方形周長的知識整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在《周長》單元主題教學(xué)活動中，第一課時的內(nèi)容為“認(rèn)識周長”，要想讓學(xué)生認(rèn)識周長的內(nèi)涵，教師可以設(shè)定“認(rèn)一認(rèn)”“說一說”“描一描”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從中獲得形象化、生動化、鮮明化的感知，在學(xué)習(xí)周長含義的同時，學(xué)會正確描繪圖形邊線。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動中，要想促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)的大情境，所有的學(xué)習(xí)活動都從這個大情境衍生出來，圍繞這個大情境引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。

例如，在開展《面積》單元主題教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“裝修房子”的大情境，從中衍生出“認(rèn)識面積”“面積單位”“面積計(jì)算”和“鋪地磚”等教學(xué)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)將與面積有關(guān)的所有知識都囊括在“裝修房子”這個大情境中，將這些知識串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對“面積”這一核心知識的理解和掌握。

2.創(chuàng)設(shè)“真”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)“真”情境，將知識轉(zhuǎn)化為生活中要解決的問題，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究知識和應(yīng)用知識的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《認(rèn)識時間》單元主題教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：小明的一天要做的事情有起床、刷牙、上學(xué)、寫作業(yè)、踢足球、吃飯等，但他經(jīng)常遲到，因?yàn)樗徽J(rèn)識時間，你能幫幫他嗎？從而引出“認(rèn)識時間”“合理安排時間”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

又如，在“圓的周長和面積”教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：校園里有一棵大樹，如何測量大樹截面的半徑呢？聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生主動思索問題，從而鞏固和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，提高數(shù)學(xué)課堂活動的實(shí)效性。

再如，在《扇形》單元主題教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的扇形物品，并讓學(xué)生思考：什么會影響扇形的大小？從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對扇形知識的記憶和理解，了解扇形與圓的圓心和半徑有著較大關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。教師要設(shè)定探究性的單元主題教學(xué)活動，以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究活動中扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識和技能。在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生多動手操作、交流討論、充分表達(dá)、說出自己的想法。

例如，在《圓的認(rèn)識》單元主題教學(xué)中，在教學(xué)“圓的面積”時，教師可以設(shè)計(jì)“剪一剪、拼一拼”教學(xué)活動，讓學(xué)生將圓片沿半徑等分剪開，并試著拼成自己學(xué)過的圖形，將圓形轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分操作體驗(yàn)，交流討論，才能促使學(xué)生理解和掌握圓的面積公式推導(dǎo)過程，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，從而更好地運(yùn)用圓的面積公式來解決實(shí)際問題。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)核心知識，而且提升了動手能力、合作能力、溝通交流能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生思考。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，教師要善于用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以獲得對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和核心知識的掌握。教師提出的問題要有思考性和探索性，不能固化學(xué)生的思維。例如，在《面積》單元主題教學(xué)中，在教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”內(nèi)容時，教師可以提供一個大長方形和一些1 平方厘米的小正方形、三角形和圓形等學(xué)具，并提出問題：“你能利用手中的學(xué)具，想辦法得出大長方形的面積嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過思考后找到用鋪一鋪的辦法得出長方形面積的方法，既深化了對面積的認(rèn)識，又形成了測量意識。

又如，在《同數(shù)連減解決問題》教學(xué)中，在解決“28 個橘子，9 個裝一袋，可以裝滿幾袋？”問題時，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)單上圈一圈”后，教師提出問題：“你能想辦法把剛才的過程記錄下來嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生最終得出“28-9-9-9=1”。同時，教師要給足學(xué)生思考的時間，數(shù)學(xué)課堂需要良好的課堂氣氛，更要有學(xué)生專心思索的安靜時刻，教師不能因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)而代替學(xué)生思考和表達(dá)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排時間。

（四）評價(jià)要具有科學(xué)性和多元性

基于深度學(xué)習(xí)視域下，教師不光要重視目標(biāo)和活動的設(shè)定，更要關(guān)注課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)的多元化、科學(xué)性，教師要認(rèn)真思考如何開展評價(jià)活動，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平、課程知識理解程度來進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)要及時，要科學(xué)和多元，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)情況來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，不能只是傳統(tǒng)的紙筆考試評價(jià)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、表達(dá)、討論交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行過程性和表現(xiàn)性評價(jià)。

四、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)教育工作中，教師要重視開展單元主題教學(xué)活動，圍繞同一主題來關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)理論知識，讓學(xué)生基于單元視角來探索、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂活動的實(shí)效性。