新高考新課標背景下初高中生物銜接教學策略

■廣東省佛山市南海區石門中學 許璇宇

在新高考新課標背景下，對學生的綜合能力和生物素養提出全新的要求。初中生物教學以夯實基礎為主，讓學生對專業知識形成初步了解，高中生物在學習目標和內容難度上有了一定的提升，二者有著緊密的關聯性，凸顯了初高中生物銜接教學的必要性。本文分析了現階段初高中生物課堂的現實樣態，提出針對性的應用策略，旨在提高生物銜接教學的質量與效率。

一、新高考新課標背景下初高中生物教學的現實樣態

（一）課程目標分析

《義務教育生物課程標準（2022 版）》明確提出，教師在制定教學目標時要以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為切入點，激發初中生對生物學科的學習興趣，掌握基礎的理論知識，為高中階段的深度學習打下堅實基礎。其中，知識與技能是指學生要明確相關生物體的結構、活動、技術等基本內容，并與現實生活結合起來，研究人體結構、功能和衛生保健等知識。教師可以利用實驗活動、創設情境、合作探究等方法落實教學目標，培養學生的科學精神和探索意識，養成良好的生活習慣。

《普通高中生物課程標準（2022 版）》則要求培育學生的學科核心素養，從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面細化教學目標。通過深度學習讓學生認識生命現象，能夠自主探究生命的規律，在這個過程中鍛煉思維的批判性和創造性，具有對議題進行思考并論證的能力。通過實踐活動使學生將學科知識應用于現實生活，增強責任感，樹立關愛生命、保護環境等社會意識。

（二）課程內容分析

初高中生物課程內容具有一定的差異性，不只是理論知識在難度上的差異，可以細化為兩點。第一，初中階段主要研究人和生物圈，從宏觀的角度展開學習，高中則以細胞和分子為主，更傾向于微觀方向。第二，初中生物內容比較淺顯，以調動學生的學習熱情為主，重點觀察并解釋生活中的生物現象，整體學習難度相對較低；高中課程分為必修、選擇性必修和選修三個部分，涉及的內容較為抽象，偏向于理論知識的研究，需要耗費大量的時間和精力。

初中生物是高中生物的基礎，兩個時期的課程內容有著緊密聯系，主要體現在以下兩個方面。第一，初高中生物研究的內容包括植物、生物、微生物以及細胞，具有整體性和普及性的特點，在循序漸進中讓學生對專業知識形成深刻認知，達到培養學生生物綜合素養的教育目的。第二，初高中生物都圍繞生命的發展歷程展開，利用遺傳和進化的觀點完成課題的研究。也就是說，高中生物是初中生物的“進階版”，二者銜接緊密、相輔相成。

（三）學生學情分析

初中是學生身心快速發展的階段，學生已經進入青春期的前期，不僅具有較強的可塑性，而且是形象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，暫不具備完善的認知能力。學生的學習現狀包括三個方面：沒有意識到生物學科的重要性；思維能力相對薄弱，無法透徹地理解專業知識；不具備自控力，學習效率得不到保障。同時，很多地區沒有將生物劃分為中考科目，學生普遍缺乏重視，將大部分精力用于考試內容的學習，導致生物水平較低，難以達到預期的學習效果。

受初中階段學習狀態的影響，多數高中生的生物基礎比較薄弱，沒有形成完整的知識體系，加上不夠成熟的抽象思維，在缺少綜合訓練的背景下，初高中生物知識銜接產生較大問題。在學習理念上，學生習慣于采用傳統死記硬背的方式記憶知識點，面對高中大量的課程內容，在不理解其中內涵的情況下，很難全面掌握教材內容，久而久之對生物學科產生排斥心理。初中生在課堂中受興趣的驅使會主動開展學習，但是高中面臨升學考試的壓力會逐漸喪失熱情，由此體現出初高中生物銜接教學的重要價值。

二、新高考新課標背景下初高中生物教學銜接策略

（一）初高中生物教材內容的銜接

要想高效解決初高中生物教學的銜接問題，教師的首要任務是挖掘教材內容的共通點，在學生的承受范圍內引導他們展開深度學習，使其在好奇心的驅使下提高對新課內容的接受程度。這樣一來，學生進入高中階段的學習后就不會產生強烈的陌生感，在原有的知識基礎上進行深層次研究，有利于學習效率的提升。因此，初中教師在備課時不僅要研究現有的教材，還要對高中知識有一定的了解，將關聯性的內容整合起來融入課件，在課堂上潛移默化地滲透給學生，初步完成專業知識的銜接。另外，學校也要提高對銜接教學的重視程度，打造初高中一體化辦學模式，讓學生對教材內容形成整體性和系統性認知，明確兩個階段新舊知識的聯系和區別，把握學習的正確方向。

以人教版七年級上冊《細胞怎樣構成生物體》為例，本課共分為三個專題：細胞的分裂、動物體的結構層次、植物體的結構層次，重點在于讓學生描述細胞分裂的基本過程，識別高等動物或人體的四種組織，初步形成生物體是一個整體的觀點。這與高一生物必修一《走進細胞》的相關內容有著較大關聯，教師在備課中要注重知識的連續性和發展性，結合學生的生活實際和社會熱點激發其學習興趣，從不同的視角認識細胞及其他生命系統的結構層次，將初高中的生物教材內容串聯在一起，利用初中生喜聞樂見的方式進行授課。例如，借助大家熟知的縮手反射等案例使學生對細胞相關內容形成深刻理解，讓學生切實感受到學習生物可以造福于社會。

教師通過初高中生物知識的銜接帶領學生在淺層學習的基礎上展開深度研究，并利用學生感興趣的社會話題完成新課內容的滲透，明確新舊知識之間的異同，在正確的引領下強化專業知識的理解與應用，為高中階段的學習奠定基礎。由此可見，兩個時期教材內容的銜接使學生在保持學習興趣的同時拓寬了研究的深度與廣度，對生物學科有了全新認知，逐漸形成完整的知識體系，有利于理解能力和生物綜合水平的提高。

（二）初高中生物學習思維的銜接

初中生物知識相對淺顯，學生習慣了特定的學習方式，升入高中后對抽象的微觀生物學研究很難快速適應全新的生活，極易出現興趣喪失、成績下滑等情況，主要原因是初中生不具備自學能力和探究精神，受應試教育的影響，他們習慣于被動的學習模式，只需要完成教師布置的任務即可，在一定程度上限制了科學思維的發展。基于此，教師要重點培養學生的學習思維，帶領他們從生物的視角分析問題，掌握科學探究的基本方法，促進自主學習能力的提升。實驗是生物教學的重要環節，不僅需要師生雙方的默契配合，還要不斷創新授課模式，根據具體的知識點組織實踐活動。新高考、新課標背景下對初高中生物實驗教學的要求不同，初中以生活化實驗為主，高中則利用它證明某個理論知識，在銜接課堂中教師要將兩者結合起來，對學生學習思維的發展起到促進作用。

以人教版七年級上冊《種子的萌發》為例，教師采用實驗教學法帶領學生親自動手參與種子的培育，在空閑時間去公園的空地上埋下一顆種子，利用生物知識用心栽培，觀察不同時間段的變化，使學生對種植原理形成初步了解。此外，教師應利用學校組織的研學活動帶領學生去植物園，讓學生觀察不同植物的外形特點，與此同時滲透高中生物的相關內容，介紹種子萌發的原理，對不同植物形成深刻理解，鍛煉學生的自主探究意識，對實驗現象產生強烈的求知欲望，有助于學習思維的轉變。

教師利用實驗以及課外活動鍛煉學生的思維模式，提高其學習能力，使其對未知充滿好奇心的同時展開深層次研究，有利于自主探究精神的培養。在此背景下，能夠提高銜接教學的質量，緩解學生步入高中后的不適感，使學生快速調整心態和學習模式，以飽滿的熱情對待新知，實現初高中生物教學的有機結合。同時，形成完整的學習體系，掌握科學的學習方法，促進思維品質靈活發展，發揮出初高中生物銜接教學的最大價值。

（三）初高中生物教學方法的銜接

生物學科不是中考科目，部分學校缺乏正確認知，安排了較少的課時，導致整體教學進度較慢。而且教師通常采用傳統的授課模式，要求學生背誦重點內容，在反復的朗讀或抄寫中強化記憶。而生物在高考中占有較高的分值，而且課程內容較多，每個星期都有固定的課時，在考試的壓力下，教學進度非常快。原始的授課模式無法滿足學生的發展需求，為了讓學生快速適應高中生活，教師在銜接課堂中應有意識地轉變教學方法，以課堂活動為主，引導學生利用所學內容自行解決問題，挖掘學生的內在潛力，有利于改變學習模式，促進學習能力的提高。此外，教師要根據初中生的實際情況制定針對性的教學策略，將“灌輸”轉變為“傳授”，鍛煉其自學能力的同時，使其形成整體性思維。

例如，初中教師教學的主要任務是激活學生的學習動機，讓學生感受到生物學科的趣味性，主動加入課堂互動，對課本知識形成大致了解，掌握科學的學習方法。高中教師則要在信息技術的輔助下將抽象的知識生動地呈現在學生眼前，通過情境創設或實驗教學等方式，引導學生在現有的認知水平上完成知識的正向遷移。

以人教版八年級上冊《細菌和真菌》為例，教師拿出提前準備好的道具，有變質的牛奶、長毛的饅頭、腐爛的番茄，利用生活中常見的素材調動學生的好奇心，從生物的分類引出本課主題。隨后進入實驗環節，探究不同環境中的細菌和真菌，各小組根據自己的需要選擇相應的環境，設計出具體的方案，在交流中總結不足之處，確定最終流程后加以實踐。在實驗中，學生學會觀察菌落的生長過程，直觀地意識到細菌和真菌廣泛分布在我們周圍的每一個角落。

教學方式的銜接讓學生感受到未來高中的學習生活，合作探究是常用的授課手段，培養學生團結協作精神的同時學會從整體角度分析問題，有利于學習能力的提高。通過這樣的方式讓初中生感受到實驗的魅力，轉變對生物學科的看法，促進自主探究意識的培養，以更認真的態度對待銜接課程，為順利步入高中生活做好準備。

（四）初高中生物教師培訓的銜接

在新高考和新課改背景下，教師的任務是開展高質量的教學工作，為了保證初高中生物銜接教學的有效性，教師應秉持終身學習的理念，不斷提高自身的專業素養和授課能力，為學生打造高質量的生物銜接課堂。因此，學校應提高對教師培訓的重視程度，積極組織教研活動，邀請初中和高中的優秀生物教師共同備課，加強教師間的交流，分享授課經驗，探討不同年齡段學生的基本學情和性格特點。也就是說，初中教師要了解高中生物教學的基本流程，適當拓展現階段課程內容的深度，培養學生的創造性思維，為日后的學習做好鋪墊。高中教師也要認真探究初中的授課模式，雖然教學任務很重，但是仍然要滲透趣味性因素，吸引學生的注意力，保證學生的學習效率。

在交流與討論中，教師收獲了豐富的教學經驗，對不同階段的學生有了進一步了解。但是學術研討會的耗時較長，而且初高中教師還有很多其他的工作，無法保證出勤率。針對此類情況，校方可以搭建網絡平臺，讓教師利用互聯網在線上交流，打破時間和空間的限制，讓更多人有機會參與會議，積極發表自己的觀點，在取長補短中提高初高中教師的素養。例如，由當地教育部門發起的學術研討會邀請初高中生物教師前來參加，派出優秀代表講公開課，其他教師從初中和高中兩個角度進行點評，分析銜接課的具體流程，指出閃光點和不足之處，便于日后改進。為了照顧因特殊情況無法參加的教師，此次會議采用線上直播的方式，每個人都有發言的機會，在互相借鑒中打造一套完整的教學模式，高效落實銜接課的培訓工作。在多元化的培訓方式中，初高中教師都能有提升自我的機會，從而幫助學生將初中和高中的知識銜接起來，避免脫節現象的出現。

初中教師參加高中新課改的培訓，及時了解先進的教育理念，可以提高自身的教學水平，在分享中初高中教師都能有所收獲。高效的交流模式使雙方充分掌握教學的銜接點，在強化自身專業能力的同時構建高質量的生物課堂，幫助初中生夯實基礎，鍛煉其思維品質，在興趣的驅動下迎接高中學習。而高中教師也將吸取的經驗應用于課堂中，使學生在熟悉的氛圍中研究理論知識，逐漸形成抽象思維，從本質上提高生物核心素養。

三、結語

受新高考和新課標的影響，初高中生物銜接教學在課程目標和內容等方面做出了調整，教師應理清兩個階段教學的側重點，結合學生的基本學情和發展需求設計個性化的課堂活動，達到深化知識理解的目的，鍛煉學生的思維方式，使學生在實踐中對生物學科形成正確認知，養成良好的學習習慣，以提升初高中生物教學銜接工作的實效性。