立足“雙減” 尊重差異
——分層教學法在初中英語教學中的應用

■福建省霞浦縣第七中學 林詩振

英語是初中階段教學工作的重要組成部分，在培養學生英語素養、發展學生第二語言方面承擔著重要職責。同時，英語學科在中考和高考中占據著非常大的比重，無論是從升學考試的角度，還是從學生個人未來發展的角度來看，英語學習都有不可替代的重要價值。因此，提升初中英語教學質量，為學生今后更好地學習及應用英語知識夯實基礎意義重大。但作為教育工作者，必須認識到學生之間在認知能力、學習能力、知識接受能力方面存在的差異，并敢于正視并尊重學生之間的差異性，探索適宜的方式開展教學活動，只有這樣才能真正滿足學生的學習需求，避免給學生增加學習負擔。“雙減”政策明確指出，要減輕中小學生的學業負擔。基于此，在初中英語教學中推行分層教學是必要的。

一、分層教學的概述及理論基礎

分層教學是一種以教學過程最優化思想為指導，以學生的具體學情、智力及非智力因素間存在的差異為出發點，科學合理地選擇及調整教學方法，從而讓全體學生都能取得進步和提升的教學模式。

該教學模式主要以“最近發展區”理論為基礎發展而來。“最近發展區”理論由國外教育學者維果茨基提出，簡單來說，最近發展區就是現有水平和潛在水平之間的區域。對教育教學活動來說，最近發展區就是引導學生從現有發展水平向潛在發展水平過渡，并帶領學生不斷地創造更高水平的最近發展區，從而在潛移默化中推動學生進步和成長。分層教學就是以此教育理念為基礎的教學模式，在實施分層教學時，教師可以根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度等情況，合理地調整教學方法、教學目標及教學進度，讓教學活動更貼合學生現有的發展狀況，循序漸進地提升學生的學習能力，讓學生獲得更高水平的最近發展區。

二、分層教學在初中英語教學中的應用價值

英語學習的重要性不言而喻，作為初中教學體系中的重要學科，如何提升英語學科的教學質量一直是令教師困擾的事情。從傳統英語教學模式來看，普遍存在教學目標統一、教學內容相同的現象，缺乏對學生差異性的考慮，這種“一刀切”的教學模式很難滿足不同學生的學習需求，并且會給學生帶來較大的學習壓力和負擔，從而影響教學效果。為了改善這一教學狀況，教師要改變傳統“一碗水端平”的教學思想，立足學生的實際，兼顧學生的學習差異，以更科學的方式開展教學活動。分層教學法的應用能夠為這一教學目標的實現提供有效思路，在滿足學生學習需求的同時減輕學生的負擔，有效踐行因材施教的教學理念，達到減負增效的教學效果。

與傳統教學模式不同，分層教學更關注學生之間的差異，并重視踐行因材施教的教學理念。雖然傳統教學中也有分“快慢班”的教學方式，但分層教學與其有本質上的區別，傳統分“快慢班”是將成績好和成績不好的學生區分開來，單獨成班，這種教學模式的本質是“甩”，長此以往，快班與慢班學生兩極分化的情況會更加嚴重。但分層教學的關鍵則在于“促”，也就是在教學過程中根據學生的差異開展差異性教學，讓各個層次的學生都能從教學活動中有所收獲和提升，目的在于讓全體學生共同進步。分層教學方法的實施還可以減少“統一化”教學所造成的“成績好的學生吃不飽，成績差的學生吃不了”的現象，通過教學目標、教學內容、課堂提問、作業分層等方式來滿足不同學生的學習需求，既能避免學習目標過高、內容過多而給學生帶來較大的心理壓力和學習負擔，又能讓各層次的學生在適合自己的發展區內“跳一跳”夠到“桃子”，享受到成功的喜悅，讓學生從“怕英語”“怵英語”的被動學習狀態向“想學英語”“要學英語”的主動學習狀態轉變，在不斷的成功體驗中積累學習信心，逐步縮小學生之間的差異。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）教學對象分層

學生是學習的主體，合理進行學生分層是落實分層教學的基礎。因此，在初中英語教學中落實分層教學模式前必須先對學生進行分層。需要注意的是，學生分層不能只關注學生的考試成績，還要綜合分析評估學生的英語基礎、學習態度、知識接受能力、理解能力等，在全面了解學生情況的基礎上將學生分為學優組、基礎組、學困組三個層次。學優組應以英語基礎好、認知能力好、學習態度好、知識接受能力強的學生為主；基礎組為學習態度好，但英語基礎、學習能力和認知能力均一般的學生；學困組則以英語基礎差、學習態度不佳的學生為主。同時，在進行學生分組時，教師應該遵從“隱形、動態”的原則，也就是要動態觀察學生的情況，及時根據學生的情況進行分組調整，保證分組的適宜性；分組情況應做到教師自己內心清楚，但是不告訴學生，避免因分組情況而打擊學生的信心和自尊。

（二）教學目標分層

教學目標是教學活動開展的重要依據，也是分層教學方法充分落實的重要前提。因此，在完成教學對象分層后，教師要根據課程標準、教材內容特點以及各層次學生的情況，合理地制定教學目標及計劃，并進行深層次備課，即“備學生”，保證所制定的教學目標能夠滿足不同層次學生的實際需求，使學生獲得積極的學習體驗。通常來說，對學困生而言，教學目標的設計應以掌握詞匯、句型、語法知識為主，通過基礎目標的實現來增強學生的學習信心。對基礎生而言，教學目標的設計應在完成基礎目標的同時，適當增加難度，讓學生理解并應用知識解決一般性的問題，從而提升其學習能力。對學優生而言，教學目標的設計應進一步提升難度，在完成基礎生目標的同時，培養學生的獨立分析知識、應用知識解決問題的能力以及自主學習能力。

以仁愛版八年級下冊“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”為例，教師可以設計三個不同層次的教學目標：第一，掌握文中的重點單詞，了解不定式的用法，并能利用不定式簡單造句；第二，掌握不定式的用法，并可以完成簡單對話；第三，了解教學內容的重難點，掌握不定式的用法及該句式在不同位置的用法。

總之，在進行教學目標分層設計時，教師要充分考慮各層次學生的實際情況，真正讓教學目標與學生的具體情況相統一，讓學困生吃的了，讓學優生吃的飽，實現全體學生共同進步。

（三）教學內容分層

初中英語教學分層不僅要重視學生分層和目標分層，還要關注教學內容的分層。也就是說，教師在實際教學中對教學內容的把控應以學生及目標分層情況為依據進行合理調整。從實際情況來看，導致學生學習吃力、學習壓力大的一個重要原因就是，教師在教學中按照相同的標準和相同的要求進行教學，導致在教學內容過于基礎時，容易讓學優生態度懶散、學習興趣下降，學生的優勢及潛能無法發揮出來，長此以往，會降低學生對英語學習的興趣，故而，對該層次學生應適當擴充英語知識，增加教學難度。而在教學難度過大時，則會出現學困生跟不上、聽不懂、學不會的情況，從而打擊其學習信心，使學生不愿意學，甚至不敢學。因此，對該層次的學生應重點進行基礎知識指導，細化教學內容，以加強學生對知識的掌握。所以，在初中英語教學中落實分層教學時，教師要重視對教學進度的分層，即根據教學目標在課堂上有意識地調整教學內容。

比如，在教學“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”時，教師就可以根據學生的分層情況進行進度分層調整，既要適當細化教學重難點內容，如詳細講解不定式的用法、增加動詞不定式用法舉例等，以幫助學生更牢固地掌握動詞不定式的相關知識，夯實學生的基礎，又要在細化重點知識和基礎知識的基礎上，圍繞教學重點進一步擴充教學內容，如不定式在不同位置的用法等，以滿足學優生的學習需求，為其能力的進一步提升創造條件。同時，在完成知識講解后，教師可以為學生預留一部分時間消化知識，在學生練習、消化知識的過程中，教師可以加強對班級的“巡視”，了解學生對相關知識的掌握情況，對有疑問和知識理解有難度的學生，根據其分層情況針對性地進行指導，同時總結各層次學生學習中的共性問題，然后集中講解。這樣通過對教學內容的分層，可以讓各組學生都能形成對知識較高的接受度。

（四）教學問題分層

提問是課堂教學必不可少的環節，通過提問可以實現良好的師生互動，活躍課堂氛圍。同時，教師可以根據學生回答問題的情況，直觀地了解學生知識掌握程度，從而為教師調整教學進度和教學內容提供有效參考。學生回答問題的過程也是知識應用和實踐的過程，對鍛煉學生的知識應用能力有著積極意義。因此，在實際教學中，教師必須重視課堂提問，但課堂提問不能盲目，而是要具有一定的層次性和遞進性，按照由易到難的原則提問，以免因難度過大而打擊學困生的信心，或者因提問難度過低而使學優生喪失興趣或產生驕傲感和自滿情緒。通過層次化提問，讓各層次學生都能參與課堂教學活動，成為課堂的主體，并在回答問題的過程中收獲學習信心。

例如，在教學“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”時，教師可以圍繞教材內容提出以下問題：What common means of transportation do you know ？What are they going to do？What will Kangkang and Michael do？What will Helen do？其中，第一個問題最簡單，且內容與文章的關聯性并不是特別強，學生可以根據自己的知識儲備來回答，可以滿足各個層次學生的學習需求。其他的問題則是由文章內容而生發出的題目，其中第二個問題相對簡單，英語基礎較差或一般的學生都可以通過認真閱讀和傾聽獲得答案。而第三個問題和第四個問題的難度有所提升，能夠滿足英語基礎較好學生的學習需求，從而促使英語教學真正面向全體學生。

再如，在教學仁愛版英語八年級上冊“Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday”時，在閱讀該部分內容時，教師可以利用多媒體展示圖片，并根據圖片提出問題：“Look at the young man. Is he running？”通過圖片導入方式吸引全體學生的注意力，并以簡單的提問來面向全體學生，讓學困生準確地給出答案，如“No， he isn’t，he is dancing.”通過正確回答問題和積極的學習體驗，使學困生投入后續閱讀中。在此基礎上，教師根據文本內容繼續提問，如“What time is it now?”“What were you doing at this time yesterday？”問題難度逐步增加，貼合基礎組、學優組學生的能力需求。這樣通過分層問題設置的方式，增強了學困生的學習信心，提升了基礎生和學優生的學習能力，從而整體提高了教學質量。

（五）英語作業分層

作業是英語教學的重要組成部分，但是傳統英語教學作業多、任務重、難度大，這也是導致學生學習壓力大的重要原因。“雙減”政策明確指出，中小學階段應嚴格控制學生課后作業量，初中生課后作業時間應控制在90 分鐘以內，盡可能減輕學生的作業負擔。從這一政策出發，在英語作業設計方面，教師也要做到分層差異化設計，通過不同難度、不同數量的作業來滿足不同層次學生的需求，避免有的學生覺得壓力大，而有的學生覺得沒有挑戰性這種“兩頭不討好”的情況發生。例如，在完成“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”教學后，教師可以為學生設計以下不同層次的作業。

作業1：記憶并掌握本節課的重點單詞和短語，如field、vehicle、airplane、sunrise 等。

作業2：補全對話練習，如A：What is the baby learing ？B：____ ？A：Why is Kangkang going to Mount Tai？B：____？

作業3：利用本節課所學重點單詞和短語寫一段與旅行相關的對話。

其中，作業1 面向全體學生，旨在幫助學生掌握基礎知識，夯實學生的英語基礎；作業2 主要面向基礎生，重點在于幫助學生在掌握詞匯和短語的基礎上，鍛煉其對基礎知識的應用能力，促使學生的英語學習能力進一步提升；作業3 則主要面向學優生，重點在于鍛煉學生對所學英語知識的綜合應用能力，使學生的英語水平更上一層樓。這樣分層作業設計的方式既能滿足學困生對鞏固基礎知識的需求，又能讓學有余力的學生獲得知識技能的進一步提升。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中落實分層教學是踐行因材施教理念的有效手段，是尊重學生差異性的有效體現，也是提高初中英語教學質量的有效途徑，值得在初中英語教學中推廣。“雙減”背景下，教師需要進一步探索該教學模式的實際應用方法，根據教學實際情況和學生的實際情況，靈活地應用分層教學模式來設計教學目標、教學內容、課堂提問內容以及課后作業內容，減輕傳統教學模式給學生帶來的學習壓力，從而在減負的基礎上提質增效，切實提升英語教學質量。