翻轉課堂模式下的初中語文教學實踐策略

■山東省泰安市寧陽縣第八中學 方國強

隨著新教育政策的出臺，傳統教學方式的弊端逐漸顯露，改變教育策略、優化教學之路成為現階段全體教師亟需研究的課題。尤其是處于義務教育階段的教師，更應該肩負起育人使命，探索有效的教學策略，力求全面落實素質教育目標。經實踐證明，翻轉課堂是現階段頗具效力的一種教學模式，將其運用于實踐教學取得了顯著成效。語文作為培養學生道德品質與行為習慣的主要學科，其重要性可見一斑。為了充分體現這一教學模式的實踐優勢，本文首先分析了翻轉課堂的概念；其次，探究翻轉課堂在初中語文教學中的實踐價值；再次，結合八年級上冊語文教材詳細論述如何有效運用翻轉課堂教學模式實施教學；最后，研究翻轉課堂教學實踐成果，以提升教學的實效性。

一、翻轉課堂概念分析

翻轉課堂是建立在“以生為本”基礎上衍生的一種教學模式。傳統課堂教學側重于教師的講解，教師占據主導地位，學生處于被動地位。翻轉課堂則將學生推向課堂的主體地位，學生成為課堂的主人，以學生展示學習成果為主，或者讓學生擔任“小先生”講解知識，總體以學生自主學習為主，貫徹落實新課程理念，實現教育現代化發展。翻轉課堂從教育模式上給予了學生展示自我的空間，從教學內容上實現了教材的拓展與延伸，從教學理念上實現了改革優化，是教育史上發展的里程碑。尤其是初中階段的語文課程，知識人文特點鮮明，學生學習占據主要部分，如果以教師的指導為主，則對學生語文素養的提升缺乏影響力。故此，現階段全體教師應貫徹落實人文教育理念，嘗試以翻轉課堂為窗口，夯實育人堡壘。

二、翻轉課堂模式在初中語文教學中的實踐價值

（一）貫徹落實新課程理念

新課程理念強調“一切為了學生的發展”，這意味著傳統教育難以滿足課程要求，改革勢在必行。翻轉課堂是現階段實效性較高的一種教學模式，實現了教學地位上的翻轉，將學生與教師的地位互換，倡導學生自主學習。這一教學思想與陶行知的“小先生制”具有異曲同工之妙。古人云，學者不僅應善于學習，還應善于教人。除了教師之外，學生應嘗試踐行這一理念，在自主學習的基礎上教會他人，既能實現知識的內化，又能在指導中提升學習自信，進而積極投入學習，改變傳統被動學習的狀態，轉向學習的主體地位。在翻轉課堂教學模式實施過程中，學生的學習能力、核心素養、德育品質等方面會潛移默化地得到提升。相較于傳統的知識教學，翻轉課堂更有助于培養學生的綜合能力，促進學生全面發展，不僅滿足了新課程教育理念，而且改變了教師為主的教育現狀。由此可見，翻轉課堂不僅是教學上的躍進，還是我國文化事業發展建設中的潛在動力，貫徹落實了新課程理念，促進了學生文學素養的發展與提升。

（二）提升課堂教學的實效性

結合語文知識的人文性與綜合性特點分析，教學不僅是簡單的知識教育，還是培養學生挖掘知識的能力，需要強化學生的學習意識，使學生正視學習，改變以往的學習態度。傳統的課堂教學多由教師預備教案，信息化背景下，則由教師制作微課視頻、創建PPT 課件，整個過程中，教師是教學的主力軍，學生在課堂中被動地接受知識。對部分缺乏執行力的學生而言，這樣的教學方式無疑遏制了學生的思維發展。而翻轉課堂改變了這一教學現狀，教師不再是課堂的主人，而是將課堂交給學生，讓學生體驗教師的角色，強化其知識學習能力，培養其觀察與運用能力。在翻轉課堂中，學生的德育、智育、美育等得到發展，課堂教學的實效性也會隨之提升。具體來講，學生在課堂中講解知識、觀看視頻，或者基本的課前預習，都能提升學生的課堂參與感。在這一過程中，學生的學習不再是一種負擔，而是自信的一種外顯，也是思維能力的一種展示。長此以往，翻轉課堂教學模式不僅提升了課堂教學的實效性，而且充分彰顯了語文學科的人文性特點。

（三）推進教育事業改革發展

教育是一個動態化的過程，探索與時俱進的教學模式，挖掘符合時代的教育資源，鉆研滿足新教育政策的教學理念，都是彰顯教育先進性、科學性與系統性的一種有效途徑。翻轉課堂依附于信息技術基礎，結合現階段以生為本、寓教于樂的理念，具備時代性與科學性，以此為窗口提升語文教學質量具有可行性。尤其是對語文學科而言，其承載了傳統文化，培養學生的文化認同感依然是學科教學的一部分。而翻轉課堂側重于學生自學，對激發學生民族自信，堅定其文化信仰，促使其樹立正確三觀具有較強的輔助作用。由此可見，翻轉課堂教學模式更符合現階段教育需求，不僅是教育史發展與進步的體現，也是新時代的教育起點，改變了傳統的知識育人現狀，將素質教育推向高位。相較于昨天的教育而言，翻轉課堂是教育的進步；相較于明天的教育而言，翻轉課堂是全新的教育起點。教育始終呈現前進趨勢，而在這一過程中，教師只有善于運用現階段的教育模式開發新理念，才能為教育的進步做出貢獻。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的實踐策略

（一）引導預習，培養學習能力

語文教學注重學生的預習工作，預習文章可以提升學生的課堂參與感，是確保翻轉課堂有效實施的關鍵一環。因此在實踐教學中，教師應嘗試培養學生的預習習慣，引導學生在預習中善于質疑、樂于求知、積極探索、敢于實踐，結合這一學習步驟，學生的思維空間得到開發，學習能力將會潛移默化地提升。質疑是學習知識的開端，也是積累知識的關鍵，更是打開學生思考之門的鑰匙，而預習正是引導學生質疑的平臺。課前預習不僅有助于學生掌握重難點知識，還能輔助學生在預習中明確自身的不足，進而在課堂中彌補和完善。在翻轉課堂實踐中，預習是第一個環節，教師要引導學生在預習中發現重難點，在課堂中與同學交流，并在自主學習的基礎上進行反饋。如此一來，學生的學習能力與思維能力將會在課前預習中潛移默化地提升。

例如，在教學五四制八年級上冊《回憶我的母親》時，教師應安排課前預習工作，在預習中拉近學生與文章之間的距離。預習的方向是明確文章主題、掌握文章寫作結構、理解作者的情感，并積累寫作方法，以優化自身的寫作水平。教師結合學生的預習成果設置翻轉課堂，幫助學生理清預習思路。如你了解多少關于朱德的事跡？是否閱讀過關于描寫朱德或朱德自己創作的文章？在預習《回憶我的母親》時，你有哪些啟示？假設自己站在朱德面前，會對他說些什么？利用問題引導學生，學生的預習成果將事半功倍。此外，教師還可以借助微課視頻引導學生預習，如展示朱德的生平事跡與作品等，學生結合教師提供的視頻進行預習，在預習中開發資源，搜集資料，嘗試拓展預習空間，以深入理解《回憶我的母親》一文的中心思想。在課前預習中，學生應記錄重難點和遇到的困難，并在課堂中與同學互動交流，不僅有助于學生學習能力的提升，還能增強學生的預習效果，為翻轉課堂的實踐提供保障。

（二）突出重點，開發思維空間

翻轉課堂的實施主要是給予學生廣泛的實踐平臺，而突出重難點正是學生展示學習成果的一種途徑。基于群文閱讀的優勢，在翻轉課堂中，教師應注重知識點之間的串聯，促使學生在相同主題文章的學習中積累知識，構建知識體系，并不斷完善，長此以往，學生的語文素養將會得到明顯提升。同時，同主題知識點更有助于學生理解和記憶，強化學生的讀寫能力。新課程理念下，教師應注重培養學生的情感價值觀，促使學生掌握正確的學習方法。內容的整合與知識點的貫穿正是翻轉課堂實施的重點，而學生的知識交換則是開辟其學習之路的重要途徑。尤其是對初中生而言，借助翻轉課堂構建知識體系遠比單篇文章教學更重要，教師理應站好教育崗位，整合教學內容，集中教育目標，引導學生有方向地學習，養成探究式學習習慣。

以五四制八年級上冊《背影》一課為例，本課主要講述的是作者與父親之間濃厚的父子之情。在教學這篇文章時，教師應整合教學內容，嘗試將其與《回憶我的母親》《秋天的懷念》等文章結合起來，使學生在閱讀中體會不同文章蘊含的親情，探究不同文章的重點。具體來講，教師結合《背影》一文提出教學要點，鼓勵學生課后拓展閱讀，并開發以親情為主的閱讀資源。學生在課堂中以交換預習成果、討論重難點知識為主，教師則結合學生的課堂表現，制定符合不同能力學生的學習方案，以此為抓手培養學生的學習意識與學習習慣。假設以提升寫作能力為要點，不同文章的描寫重點各有不同，學生在閱讀中應嘗試理清其中的描寫技巧，掌握其中的藝術表現手法，同時將其作為討論對象，在知識交換中提升自身的寫作能力。學生可以進行小組合作討論，也可以站在講臺上講述自己的學習成果，從而循序漸進地提升觀察能力、寫作能力、認知能力以及道德品質。同時，教師應善于利用多媒體資源創設教學情境，構建輕松和諧的學習氛圍，實現寓教于樂。

（三）自創教案，客觀評價學生

評價學生是引導其進步的關鍵一環，而評價學生需要鼓勵其展示學習成果，自創教案正是驗證學生學習成果的有效方式。自創教案包括學生的內容整合、教學方式、教學理念等方面，都是學生學習方法與基礎能力的體現。結合學生自主創作的教案，界定其學習能力具有綜合性與客觀性。關于點評學生的教案包括線上與線下兩種途徑：線上以網絡途徑點評為主，倡導學生自選課外文章，嘗試站在教師的角度備課，探究如何將其中的內容有效地講述給他人，并確保他人深入理解文章內容；線下點評主要是指教師的課堂點評，即圍繞教材文章，鼓勵學生自備教案，并以多媒體平臺展示學生的課件，結合不同的課件做出點評。線上線下綜合點評可以給予學生公正客觀的評價，促使學生在翻轉課堂中發現自己的缺陷與不足，進而在實踐中反思并改進。

以八年級上冊《記承天寺夜游》一課為例，教師可以鼓勵學生制作教案，如何分析這篇文言文、關于文章的寫作背景、文章的內涵情感等都是教案制作的主要因素。自創教案的方式很多，如情境表演、故事講述、PPT 展示、微課視頻等，總之，以學生的主觀意識為主。如此，既能激發學生學習文言文的興趣，又能輔助學生在教案創作中內化知識。點評包括教師點評、學生自評與互評三種方式，在三種結果的綜合中，可以對學生的實際能力予清晰定位。自創教案既是實現翻轉課堂的一種有效途徑，也是教師肯定學生的一種手段。教師還應鼓勵學生借助線上平臺相互合作，在課后自主互動，結合課外知識分享學習心得，同時組內成員相互評價，在評價中實現反思和改進。合作學習有助于學生綜合能力的提升，在思維碰撞中，學生的智力得到開發，而智育正是語文教學的一項重要內容。在客觀評價中，學生會更加明確自身的不足之處，并逐步改進，既彰顯了翻轉課堂教學的魅力，又促進了學生綜合素質的進一步提升。

四、翻轉課堂在初中語文教學中的實踐成果

（一）提高了學生學習的積極性

自翻轉課堂實施以來，學生的學習態度發生了顯著變化，積極投入學習，改變了以往倦怠的學習態度。語文知識具備人文性的特點，教師應貫穿落實以生為本，而學生的主觀學習意識正是落實這一目標的突破口。翻轉課堂給予了學生適當的自由，如自主預習、自主分析知識、自主合作討論、自主實踐探索等。在這一過程中，學生感受到了被尊重，學習不再是一項任務，而是探索求知的綠色通道。基于翻轉課堂，學生思考的不只是如何有效學習，還是如何內化知識，如何用自己的語言講述給更多同學。在這一過程中，學生自身的教育意識油然而生，而教育的前提是自己充分掌握。人們常說：要想給別人一碗水，自己必須有一桶水。同樣的道理，學生要想將學到的知識傳遞出去，必須做到深度學習。在深度學習中，學生的探索欲望被激發，積極地承擔起教育他人的擔子。

（二）實現了良好班集體的構建

構建良好的班集體是現階段全體教師的責任與使命，在良好的班集體中，學生不僅是其中的受益者，也是構建者。良好班集體的構建需要學生具備足夠的集體意識，而集體意識則建立在學生的互動、合作、分享的基礎之上，翻轉課堂正是輔助學生完成這一系列過程的關鍵所在。在翻轉課堂中，學生做到了知識的交換，在共享中開辟了思維空間，在互動中增強了同學之間的情感，在合作中體會到了集體的重要性。長此以往，學生掌握的不僅是教材內容，更多的是道德品質層面的蛻變，在學習新知識時，第一意識是分享，而分享給他人的同時，也得到他人的肯定與反向分享。在實際互動中，學生逐漸將集體視為個人進步的平臺，因此構建良好的班集體不僅優化了班級學習環境，而且增強了學生的奉獻意識和互幫互助的精神品質。由此可見，以翻轉課堂為窗口實施教學不僅能夠輔助良好班集體的構建，還能促進學生知行合一，在學中知，在知中行，在行中修身養性、完善自身。

五、結語

翻轉課堂是初中語文教學中有效的一種教學模式，將其融入語文教學具有可行性。對初中生而言，教育的目的不再是掌握教材知識，而是提升挖掘知識的能力，本文從多個方面詳細論述了翻轉課堂實踐教學策略，但是遠遠不夠，還需要教師結合學生的實際情況進行深入研究，探尋更具有實效性的教學方法。