課堂生態視域下語文信息化教學路徑研究

唐 丹

(喀什大學 人文學院,新疆 喀什 844000)

課堂生態視角下,教師、學生是其中的生態主體,教學環境、教學設備、教學內容等是生態客體,在課堂教學過程中,通過各種生態要素的有效交互作用,落實生態本位觀、能量流動觀、可持續發展觀等生態理念,從而營造出動態和諧的語文信息化教學課堂。在新冠肺炎疫情背景下,信息化教學被提升到新高度,傳統的教育方式受到了很大的影響。迅速發展的資訊科技,有利于建立具有自主性、共生性、關聯性、動態開放性、高效性動態和諧的課堂氛圍,有效提高生態課堂的語文教學質量。

德國生物學家海克爾創建了生態學,他在GeneralMorphology一書中首次提出了對生物和其生活環境相互影響的研究。隨著生態系統的發展,生態概念也從原來的生態系統擴展到了教育、文化等領域。美國教育學家沃勒提出了“課堂生態”的概念,我國的教育生態熱潮起于20世紀80年代,李聰明、范國睿等人從不同方面分析了教育學與生態學的關系。生態課堂是利用生態的方式,從生態觀念與生態學角度考察課堂教學,從師生、課堂、課堂環境三者之間的互動關系中探討生態課堂的動態均衡[1]。為追求課堂整體均衡發展,現代教學既要靠教師深厚的學識和才干,又要靠教師的人文素養和思維能力,更加離不開教師對前沿理論的總結和信息技術的掌握。

《教育信息化2.0行動計劃》的出臺,使我國的教育信息化步入了一個新的階段。資訊科技的迅速發展,使教育發生了巨大的變化,教學變成了“網絡交流”,教學的組織方式和方法都有很大的改變,校本課程涵蓋了學校資源與教學資源。從生態角度來看,信息技術和語文課堂的融合,就是要把信息技術融入課堂生態體系中。它既是一種輔助的工具,也是一種有效的學習方法。要實現語文教學的全面均衡發展,就必須將信息技術與語文教學相融合,構建多元立體的語文課堂生態系統,推進語文教育的改革。

一、課堂生態視域下語文信息化教學的特征

1.和諧性

首先,新時期的教育信息化對語文課堂教學在能力建設方面提出了新的要求:面向未來的發展生態。在教育信息化的過程中,教師、學生、管理者都是其中的一部分。從能力需求、課程標準、培養規范、能力評估等方面來考慮各角色的定位、智能和能力需求。在生態視域中,要實現和諧的語言教學,必須兼顧兩個方面的因素:第一,要營造一個民主、平等的學習環境;第二,互動要積極、自主,互動的雙方要積極參與。要以信息技術為依托,促進學生的語言學習,營造平等、友好的師生關系,促進師生和諧發展。

其次,課堂生態系統中,同伴交往包括討論、評價、反饋、合作和競爭等,是影響學生智能、人格發展的主要因素。在課堂上,同學們互相鼓勵,互相幫助,互相欣賞,增進友誼,獲得成就感,形成共生的伙伴關系,實現生生和諧發展。

2.發展性

“以每個人的發展為目的”是新課程改革的根本目標和中心思想。在課堂生態教學中,促進學生新的認知發展是課堂生態教學的任務之一,語文信息化教學課堂模型的生成,大大提升了學生的學習能力及學科思維,語文學習起始于課本、跳出課本、云端交互、再回歸課本,學習形態發生了根本的變化,學生的綜合能力和終身學習能力都將得到持續發展。語文信息化教學在遵循學生身心發展規律和教學規律的前提下,有針對性地提出具體的要求,并采取切實有效的措施,加強學生把握時代文化傳承脈搏,關注語文的活力點,活化并創造新的教育資源以提高學生的語文能力。

3.高效性

課堂高效也是信息化教學的重要任務。課堂高效發展是在一定的時空范圍內,通過不斷調整和優化信息化教學的設備、資源與環境,結合學生的學情建立高效的課堂教學模式。信息技術的高效性更有利于進行語文教學,在有限的課堂時間里,利用現代教育思想,充分發揮生態主體與對象的功能,打破地理的局限,可以節省大量的時間與空間資源,提高學習效率。

二、課堂生態視域下語文信息化教學存在的主要問題

1.教師主導占比大,學生自主能動少

傳統的灌輸式教學中,教師過度講解和傳授知識,并不注重學生自主建構知識體系,學生的思維沒有得到很好的發展,對知識的掌握只是“知其然”,而非“知其所以然”。在這種模式下,學生的思辨能力、自主能動性得不到發展。教師缺乏將信息技術平臺應用于生態課堂閉環中的思想意識,導致忽略了信息技術在課堂生態中所承載的重要角色。隨著語文信息化教學的持續推進,以“教師為主導”的單一的教學關系將朝著以“學生為主體”的多維度方向發展。

2.課堂總體缺乏活力

一堂語文課好比一池水,只有駕馭好課堂生態因子,才能使平淡的教學迸發出巨大的生命活力,才能使平靜的波面泛起漣漪。但傳統課堂氛圍呆板,缺少活力。比如:有的教師將教學設計變成滿堂問[2]、學生缺少提問的機會、學生不積極回答教師的問題、學生不敢質疑、教師沒有及時給予正確的評價反饋、教師缺乏信息技術的操作能力、教學目標固化。如今的教學要求教師將現代化設備運用其中,借助網絡教學的力量,讓教學活動充滿生命力,讓課堂“活”起來。

3.師生關系失衡

在哲學范圍里,師生關系是主客體二元對立的[3];在儒家傳統文化禮教中,強調教師和學生的等級秩序;在現代社會,教師的職業化功能越來越強,減少了與學生的情感交流。受這些因素的影響,師生關系面臨著失衡[4],課堂教學面臨著困境。

信息化時代的語文課堂教學從傳統課堂衍生出了新型的課堂教學模式,教師和學生的關系地位也隨之發生了變化。師生關系超越了二元主體對立,形成了新型的多維度的共同體關系。

三、課堂生態視域下語文信息化教學的優化路徑

1.優化教學目標

新課標要求課堂充滿生機,提倡課堂回歸生活。這樣的課堂才能充滿學生情感、人文教育,才能為學生的全面健康成長提供充滿活力的土壤。教學目標作為教學活動的中心,既是起點與歸宿,又是評價的標準與基礎,直接關系到教學行為。教學目標的偏離必然會對教學效果產生一定的影響。因此,語文課堂信息化教學目標的確定,可以從學情、社會的需要和學科的發展這幾個方面確定。

基于信息技術,以學生的身心發展特征、學生的最近發展區、社會生活的實際需要、學科的具體發展,建立具體、清晰、明確的數字化表格,將抽象的教學目標分解成具體的可操作的目標,然后根據這些目標選擇和確定具體的教學方式。如果教學目標側重于講解和知識的接收,可以適當地采用以語言傳達信息為主的方式配合具體可操作的信息化手段進行解釋。同時,教師也可以通過網絡技術調整和細化單元和單篇課程的教學目標,以達到科學性、整合性和可操作性。在制定單元教學目標時,可以從語文的核心素養四個方面來制定,并以此形成統計表,整個單元結束再對其進行數據的錄入、統計和分析,并評估學生在核心素養上達到的階段性成果。此外,在進行單篇課程目標設置時,應先對教學對象的知識掌握情況進行分析,清楚這門課程需完成的任務、難點、知識技能、取得的成果以及教學過程與方法是什么,表格信息力求做到內容全面、層次分明,以便明確學生在課程結束時在認知、情感和技能等諸方面所達到的效果。教學目標越具體,就越容易操作,也便于評估和改進。

2.整合教學內容

課堂生態是由多種生態因素構成的復雜系統。教師、學生、教學內容、教學設備、教學環境等是一個有機的整體。課堂生態的主體要素——教師既是教學內容的傳授者,也是教學內容的接收者。教育教學內容與科技賦能技術手段的有機融合,呈現出新的教學方式與文化特色。信息化環境下重構課堂教學內容,最明顯的特征就是線上與線下融合的教學模式。傳統的以文字、符號為主要內容的教學方法已經不能適應新時期學生對教學的要求,而網絡信息技術的引入使知識更形象、更具體,不僅可以活躍課堂氣氛,還可以拓寬學生的知識面。例如,文言文的學習比較抽象,學生往往感到枯燥乏味,覺得所學內容很難讀懂。因此,教師要運用信息技術為學生營造教學情境,下載文言篇目所對應的視頻影像以供學生觀看,使其更好地理解文言知識,使文言知識由繁化簡、動靜結合、抽象變具象。將文章背景、作者生平、內容描寫通過視頻和圖片等方式呈現,增強學生對文章內容的理解與感悟。此外,如在學《中國建筑的特征》這一課時,教師可以通過資訊網絡來拓展學生的知識,從網絡的大量資訊中挑選適當的圖片和文字材料,提供給學生更加直觀清晰的圖像,并在課堂上加以擴展。實施先進的信息化教學理念,促進學生的學習和教師的專業化成長。

課程改革要求在教學內容上應引入信息技術知識,并將學生的“個人知識”納入教學內容中。傳統的教學資源無法滿足“互聯網+”“微課堂”等的需要,現代課堂教學并不是將書本知識全部移植到網上,而是以微課為主,體現共性、突出個性,簡明易理解,使每部分知識點相互銜接,達到資源的最優化[5]。教師可以根據學生的實際發展和教學需求,對網絡教學資源進行整合、重組,并且將其與語文核心素養緊密結合,實現多元化的有機融合。教師與學生在信息化情境中對教學內容作出變革的過程,也是內容的創造過程。

3.升級教學模式

在生態課堂中,學生從“聽”轉向“學”,教師、課本不再是知識的唯一來源,而多媒體則為語文教學提供了豐富的教學資源。課堂教學是一個動態的過程,是一個不斷改變的教學活動。信息化教學的最大特點是交互,要在教師端和學生端形成教與學的生態閉環。學生端從“學—練—測—評—改”出發,引導學生學習興趣,增強課堂交互體驗,打造沉浸式翻轉課堂。任務引導,及時檢測,精準反饋,個性化推送練習,從多個方面收集數據建立個性化完善的知識圖譜。教師端從“備—教—測—評—研”五個維度助力,還課堂于學生,而教師成為課堂的引導者,通過測評后生成的多維度數據來因材施教,針對性修改教學薄弱點,個性化制定教學方案,避免教學盲區。

在傳統課堂教學中,教師按預授課,憑經驗決策。現代教師要按課堂生成數據和反饋推動教學,教師教學和學生學習都圍繞數據進行。這不僅僅是互聯網技術教學和線下教學的區別,而是整個教育科技的進步,是個性化的教學模式。首先,在進行語言交際時,教師可以通過創設情景,制定教學任務,運用“師生互動”的方式實現教學目的。其次,教師可以借助騰訊課堂、釘釘、微信等交流軟件,增強交流和學習的能力,把語言教學擴展到課外。充分引導學生“敢想、敢說、敢問”,使學生動腦、動口、動手。基于互動式教學的語言生態教學還可以促進學生之間的跨文化知識交流,提高他們對傳統文化知識的探究與傳播能力。教師要在課堂內外與學生經常溝通,促進師生關系和諧發展,營造和諧的課堂環境,不斷提高教學質量。信息技術的加入,使得教師與學生感受到“體驗式教學”。

4.改進評價體系

和諧課堂的判定需要以科學合理的評價體系為標準。在強調學習者自身素質提高的基礎上,將抽象的評價標準具體化、指標化,學生才能把握好尺度、明確方向,才能真正地認識到現實和目標的差距與自身的不足,從而幫助自己找到問題并解決問題。構建健康的課堂生態,應避免過分強調甄選的作用[6]。因此,應更加注重評價的多維度,避免評價方式單一、評價標準單一、評價主體單一的問題。

與傳統評價方法比較,信息網絡評價具有交互性、開放性、多元性、趣味性等特征。利用信息技術可以使語文課堂評價更為深入且具有針對性,能夠幫助學生更好地激活思維、增強理解、促進知識的遷移,同時還能幫助教師提高課堂效率、增強教師效能感、減輕教學負擔。例如:運用問卷星、剝豆豆等在線調查平臺對日常教學進行形成性評價、診斷性評價、終結性評價。這兩款評價程序主要是采集、分析用戶數據,建立模型,最終用數據驅動課堂教學與教研。評價程序操作簡單、功能齊全,評價過程中加入了游戲元素,增強了趣味性和互動性,還可根據實際需要隨時進行調整,能夠支持多種題型和問卷。這些平臺能夠提供清晰完整的數據,這是信息化教學的價值所在。在語文教學評價中,運用信息化技術對學生的學習偏好、學習內容和結果進行跟蹤,對其認知數據進行精確的分析,從而了解其認知水平和學習方式[7],可以幫助教師了解學生的個人需要,為他們提供有針對性的服務和輔導,提高他們的學習熱情,活躍課堂氛圍。另外,信息化評價工具使評價的反饋更為及時且數據更為直觀,教師可在短時間內組織評價活動并及時獲取評價結果,據此診斷教學質量和學生的學習情況,以便為后續教學提供科學的指導和參考,也能夠方便日后數據的隨時提取和對比,開展教學研討。

5.重構師生關系

健康和諧的師生關系是信息化教學順利實施的保證。理想的師生關系是教師與學生之間通過對話、互動、相互轉換,按照體系環境共同構成具有價值和引導功能的生態因素,二者的角色隨著環境的變化,不斷地變化著。在網絡溝通中,師生不再束縛于師生主體結構之下,師生間的溝通可以不用再按照既有的結構框架去進行[8],師生關系中體現的虛假權力和權威將被弱化,教師和學生更能夠以一種舒適、開放的心態去釋放情感[9]。

在師生關系中,教師的地位非常重要,而教師與學生之間的良好關系則是教師自身與學生情感狀態的體現。首先,教師要轉變觀念,改變傳統的“角色心態”,這是創造“新型師生關系”的前提。其次,教師要尊重理解學生,充分了解與信任學生,這是創建新型師生關系的關鍵。最后,教師應充分發揮信息技術的優勢,調整主體地位,與學生進行個性化的情感交流。在現代信息技術教育中,教師和學生之間存在著交流、促進和提高的互動關系。例如:在教學時可以通過多媒體的展示,采用游戲教學、對話教學等方式,將教學過程打造成生動活潑、富有情趣的對話過程,改變師生的關系。另外,網絡教學使教師與學生的溝通環境變得更加開放、自由。教師可通過直播和社交軟件等與學生進行兼顧學習、娛樂、休閑為一體的溝通,通過這種方式,可以使師生之間的關系更加緊密、情感聯系更加密切。傳統的單向傳遞性互動已經不能同當前的教育相適應,師生關系改革必然以師生之間的協調互動為基礎。

課堂生態觀注重構建內外和諧、師生共同成長、動態平衡、可持續發展的課堂生態體系。信息技術與課堂教學相結合,是當今世界教育發展的必然趨勢。利用信息化技術對語文課堂教學進行重構,使其與和諧的生態課堂融為一體,從而提高課堂效率。