固“本”才能強“基”

朱秀玲

字詞學習是語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》）（以下簡稱《課程標準》）明確指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。低年級語文教師都特別重視字詞教學，但隨著學生年級的升高，部分教師就認為要讓學生課前自主學習字詞，課堂上應將更多的時間用在引導學生理解課文內容上。長此以往，會導致對字詞教學的忽略，學生漸漸不能寫好字，字詞的積累與拓展也會有所弱化。

固本才能強基。在語文學習中，該固的“本”包括閱讀、識字寫字、說話、寫作等方面。其中，識字寫字是最應該固守的“本”，必須把這個基礎打牢。很多優秀的名師都愿意花時間固好這個“本”。薛法根老師在教學《灰雀》一課的導入部分時，就把字詞的認識教得很扎實，值得一線教師學習。

【教學片段】

師：今天我們上的課文，請讀——（屏幕出示課題《灰雀》）

生（齊讀）：灰雀。

師：來，舉起手，跟老師一起寫課題。看一下這個“雀”，上下結構，上面一個是什么字？

生：上面一個念“shào”。

師：同學們，上面不是個“少”啊！上面是個“小”。（板書）沒有一勾，下面是個什么字？

生：隹（zhuī）。

師：什么意思？

生：短尾巴鳥。

師：對。短尾巴的鳥。合起來就是小鳥，這個字念——（生齊讀）雀。請同學們拿起筆，在書上把“雀”字描紅一個，再寫一個。

師：同學們，課文中小鳥叫“雀”，特指麻雀，有的時候也叫灰雀。大家一起再念一下課文題目。（生齊讀）我們來認識認識這個“雀”字。像麻雀一樣嘰嘰喳喳地叫，又蹦又跳，有一個詞語（出示：歡呼雀躍），大家讀一下——（生齊讀）歡呼雀躍。你們要讀出那種“歡呼雀躍”的樣子來，再讀——（生語調高昂齊讀）歡呼雀躍。麻雀是并著腳，一蹦一蹦地跳，再讀。

生：歡呼雀躍。

師：就是這個“雀”字，如果教室里有只烏鴉或麻雀，但連它都不出聲了，很安靜，就叫——（出示：鴉雀無聲）

生：鴉雀無聲。

師：還是這個“雀”，有一個故事叫作——（出示：螳螂捕蟬——黃雀在后）

生：黃雀在后。

師：還是這個“雀”，“黃雀”的“雀”。唐代詩人王之渙寫過一首詩，白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。題目是——

生：登鸛雀樓。

師：要記住啊，“鸛雀樓”的“雀”也是這個“雀”。同學們，會學習的同學，通過一個字，可以學一串詞。記住，字不離詞，這個字你就印象深刻了。連起來讀——

生（齊讀）：歡呼雀躍、鴉雀無聲、螳螂捕蟬——黃雀在后、登鸛雀樓。

【賞析】從上述教學片段中，我們可以感受薛法根老師將生字詞教得扎實、具體、生動，也能感受到他對字詞教學的用心程度。我們可以從中得到如下幾點啟示。

首先，教師要引導學生養成及時、認真寫字的習慣。寫好字，是學生學習的基礎。《課程標準》指出：要重視學生的寫字姿勢，培養學生良好的書寫習慣。很多教師以課堂時間有限為由，要求學生在課后認真寫好生字詞，但有多少學生會在課后認真書寫呢？因此，教師要充分利用課堂時間，教給學生寫好字的技能。薛老師在教學“雀”字的時候，不僅教授字的結構和意思，更能抓住一切機會，讓學生書寫。板書課題的時候，讓學生“舉起手，跟老師一起寫課題”；理解“雀”字意思后，讓學生“在書上描紅一個，再寫一個”。薛老師充分利用課堂時間，給予學生書寫生字的機會，引導學生掌握基本的書寫技能，養成及時認真寫字的習慣。

其次，教師要學習研究漢字的造字規律。漢字是表意文字，是中國文化的根，每一個漢字的音、形、義都是一個故事、一幅畫面、一段情節……在語文課上，教師應當讓生字、新詞鮮活起來，讓學生饒有興致地識字、認字、寫字，感受漢字的魅力。在教學“雀”字時，薛老師追本溯源把“雀”字的形、意巧妙地結合起來，使學生不僅能夠讀準字音，掌握字形，還能夠理解字義，了解漢字背后所蘊含的文化。這樣的教學，讓孤單的一個“雀”字，從單薄變得厚實，從呆板變得生動。《課程標準》在“課程性質”中明確指出：在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。這就需要教師在平時教學中，能主動鉆研漢字的造字規律，熟知常用漢字的字源，讓漢字背后的故事浸潤學生的心靈，讓學生在感知豐厚的文化底蘊中不斷提升核心素養。

最后，運用多種方法發展學生的識字能力。《課程標準》指出，識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。薛老師聚焦一個“雀”字，從字形到字音，再到字義，走了一個簡單而完整的理解過程。由“雀”字，擴展到“歡呼雀躍”這個詞語，指導學生讀出相應的情態來，然后擴詞至“鴉雀無聲”，再拓展介紹故事“螳螂捕蟬——黃雀在后”。還是由這個“雀”字，引出唐代王之渙所寫的《登鸛雀樓》。由一個字引出一個詞，由一個詞引出一句成語，并引出一首古詩，巧妙地把學生已有的零散的知識點串聯起來，創設一個連貫的語境，形成了一個知識網，進行了一組詞的教學。從一個字到一類字，從字的本義到引申義，由表及里，學得透徹。這樣的識字教學，讓學生覺得有趣、有意義。就像薛老師說的那樣，通過一個字可以學一串詞，字不離詞，詞不離境，如此對這個字、這個詞的印象就深了。薛老師一個接著一個地拓展，看似信手拈來，實則獨具匠心，頗有深意，也向我們展示了他深厚扎實的語文功底和素養。這也告訴一線教師，在進行字詞教學時，如果能結合學生的生活經驗，創設多種多樣的學習情境，綜合運用多種方法，就一定能發展他們的識字能力。

《課程標準》在課程結構的設置上，共設計了六個語文學習任務群。其中，“語言文字積累與梳理”是唯一作為基礎型任務群加以設置。由此可見，語言文字積累是多么重要。

語言文字的積累，最基礎、最關鍵就是要學好生字詞。如果忽視字詞的教學，學生就不能正確地理解和運用祖國的語言文字；如果字詞都沒有掌握好，學生就沒有辦法進行閱讀和寫作。因此，語文教學中，字詞教學必須扎扎實實進行，不能流于形式，容不得半點馬虎！字詞教學永遠是語文教學的根本！只有這個根本打牢了，才能學好語文，才能擁有工作和生活的基礎。因為，固“本”才能強“基”！