深度學(xué)習(xí)視域下高中地理課程基地項(xiàng)目化建設(shè)的思路與對(duì)策

張大春 于從明

按照江蘇省教育廳《關(guān)于做好基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》的相關(guān)要求:“重點(diǎn)關(guān)注‘雙減’背景下教學(xué)變革實(shí)踐、課程基地建設(shè)促進(jìn)課程教學(xué)改革、基于標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)與實(shí)施、人工智能支持下的教育變革、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系建構(gòu)。”本校在原有地理實(shí)驗(yàn)裝備的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的“125”課堂教學(xué)模式改革(1個(gè)理念:深度挖掘師生潛能;2個(gè)關(guān)鍵:學(xué)思與融通;5個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)學(xué)反饋、討論釋疑、成果展示、師生點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)反思),從深度學(xué)習(xí)的視角開展了為期三年的高中地理課程基地的項(xiàng)目化建設(shè)。

一、 高中地理課程基地項(xiàng)目化建設(shè)的時(shí)代背景、目標(biāo)和基本原則

當(dāng)今世界教育教學(xué)改革是新時(shí)代對(duì)“未來人才形象”和“新時(shí)代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪,是“核心素養(yǎng)”的國(guó)家層面要求在學(xué)校的落地生根,是各地學(xué)校推動(dòng)課程發(fā)展進(jìn)入新階段的重要舉措,由此催生了一股學(xué)科課程基地建設(shè)的“熱流”。

新時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出更高要求,新技術(shù)、新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)出挑戰(zhàn),時(shí)代呼喚新的情境教學(xué)、新型研究性學(xué)習(xí)、新形式的實(shí)踐教學(xué),建設(shè)地理課程基地正是積極推進(jìn)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的重要舉措。

受“急功近利”的應(yīng)試教育思想影響,加上對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的安全和管理問題的顧慮,一直以來,高中地理教學(xué)活動(dòng)都是在教室中開展的。這樣單一的教學(xué)方式和情境很難“施展”地理學(xué)科的特質(zhì),也無法充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)前很多學(xué)校地理學(xué)習(xí)過程仍然停留在“溫室種花”和“紙上談兵”狀態(tài),地理學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相脫節(jié),地理實(shí)驗(yàn)室成為“擺設(shè)”,地理實(shí)踐成為“奢望”,學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為空頭理論和口號(hào),地理學(xué)習(xí)過程浮于淺表,地理實(shí)踐教學(xué)研究難以深入開展。

信息化技術(shù)催生學(xué)習(xí)方式的不斷變化,線上線下的智能化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生,且發(fā)展非常迅速,同時(shí)地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式更加豐富,探索智能化學(xué)習(xí)的深度和維度,提升新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和實(shí)效性,是時(shí)代賦予課程基地的新使命。

本項(xiàng)目研究的總目標(biāo)是通過創(chuàng)新建設(shè)課程基地,落實(shí)立德樹人,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)課程開發(fā)和學(xué)科人才培養(yǎng)。具體有:第一,基于創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的教學(xué)思想,建設(shè)課程基地,開發(fā)課程體系,構(gòu)建教學(xué)模式,總結(jié)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的策略和方法;第二,以課程基地建設(shè)和課堂教學(xué)模式構(gòu)建為切入點(diǎn),開展高中地理課堂教學(xué),總結(jié)基于課程基地建設(shè)與使用的地理新課程體系和人才培養(yǎng)的策略和方法。

本項(xiàng)目建設(shè)以創(chuàng)設(shè)深度多元化學(xué)習(xí)環(huán)境為特征,以改進(jìn)高中地理課程實(shí)施方式為重點(diǎn),以增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維力為主線,以提高學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。通過師生創(chuàng)新實(shí)踐,演示、驗(yàn)證、探究、鞏固和拓展教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,打造發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。

二、 深度學(xué)習(xí)視域下高中地理課程基地項(xiàng)目化建設(shè)的思路與對(duì)策

本項(xiàng)目實(shí)施之初,領(lǐng)導(dǎo)小組就研究制定了高中地理課程基地建設(shè)的三個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo):首先,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“看、聽、想”式教學(xué),向情境體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲和教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí),挖掘師生的創(chuàng)新潛能;其次,利用地理課程基地的多項(xiàng)功能,開發(fā)可行的校本課程資源,配合“125”打造地理課堂實(shí)物體驗(yàn)和電子體驗(yàn)教學(xué)模型,完善和深化本校課堂教學(xué)模式改革;最后,共享課程基地資源,發(fā)揮地理課程基地的示范輻射作用,引領(lǐng)區(qū)域地理教學(xué)發(fā)展。依據(jù)目標(biāo)要求,重點(diǎn)按照以下五個(gè)方面建設(shè)思路展開項(xiàng)目化建設(shè)過程。

(一)創(chuàng)建特色鮮明的地理教學(xué)環(huán)境

良好的課堂教學(xué)情境是打造學(xué)科特色、構(gòu)建新課程體系和模式的載體,高中地理學(xué)科課程基地是展現(xiàn)地理學(xué)科思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),培育優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的有效方法和手段。其特色既體現(xiàn)在教學(xué)硬環(huán)境上,如地理綜合實(shí)驗(yàn)室、地理氣象園、中學(xué)天文館、地理模型展示館、地理教具制作室、學(xué)科綜合實(shí)踐基地等;也體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等軟環(huán)境上。

按照整體規(guī)劃和設(shè)計(jì),營(yíng)造了各具特色的六個(gè)中心場(chǎng)域——地理數(shù)字化教學(xué)和電子演示中心、地理實(shí)驗(yàn)中心、地理創(chuàng)新制作中心、地理裝備中心、地理課外實(shí)踐中心(地理科技園和校外實(shí)踐基地)、地理教師創(chuàng)新發(fā)展中心,將來還將引進(jìn)地理GIS和BDS實(shí)驗(yàn)中心。課程基地建設(shè)了專門的地理裝備中心,比較系統(tǒng)地布局區(qū)域地理、天文、地質(zhì)地貌、大氣、水文、生物及城市、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等單元的教學(xué)裝備。特別重視與地理核心知識(shí)學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)相關(guān)的、新型的、多功能的設(shè)備和器材的引進(jìn)。如:設(shè)計(jì)天象星空演示穹頂或數(shù)字星球系統(tǒng)、多媒體球幕演示系統(tǒng)、八大行星演示系統(tǒng)、太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)模擬器、大氣環(huán)流演示系統(tǒng)、水循環(huán)和洋流、潮汐演示系統(tǒng)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)和風(fēng)浪流水侵蝕演示系統(tǒng)、中國(guó)和世界立體地形圖等。

為鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)明,還專門配置了一個(gè)師生創(chuàng)新制作展示中心(圖1)。此外,課程基地還充分利用校內(nèi)和校外的自然環(huán)境,將地理課“搬”到了真實(shí)的自然界中,在校園內(nèi)還建有一個(gè)地理示范科技園。在校園外配套建設(shè)了陳家港德龍工業(yè)基地、南河鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生態(tài)園、響水氣象預(yù)警中心、黃海風(fēng)光電實(shí)踐基地和大有沿海濕地等六個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地。將優(yōu)越的地理區(qū)位和本地自然條件作為教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行充分挖掘利用,將本土文化和教育資源有機(jī)地融合,為學(xué)生進(jìn)行野外生態(tài)觀察和研究,提高區(qū)域認(rèn)知水平和地理實(shí)踐能力提供了良好的場(chǎng)所。

圖1 高中地理課程基地中心

(二)積極構(gòu)建地理新型課程體系

在新課程積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,高中課程基地建設(shè)尤其突出多元的課程實(shí)踐體系建設(shè)。依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo),課程基地以人為本的價(jià)值追求與核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)一致,從有形和無形兩個(gè)方面積極構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的情境體驗(yàn)教學(xué)課程體系,激發(fā)教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)、學(xué)生創(chuàng)新思考的潛能。通過體系構(gòu)建過程,為師生提供地理實(shí)物體驗(yàn)、VR情境體驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)電子演示、地理課程基地實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等新型課程,營(yíng)造可視化的教學(xué)情境、科學(xué)化的思考情境,建設(shè)系統(tǒng)化的課程體系,讓學(xué)生從課本知識(shí)學(xué)習(xí)和想象化實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)具體的情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)(圖2)。

圖2 地理課程基地的實(shí)踐課程體系

(三)著力開發(fā)地理新型課程資源

結(jié)合國(guó)家課程、地方課程及校本課程的實(shí)施要求,為充分體現(xiàn)新課程改革的思想,體現(xiàn)新時(shí)期合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,系統(tǒng)開發(fā)適應(yīng)校本、生本的教學(xué)資源,依托基地創(chuàng)新開展高中地理教學(xué)教研,開發(fā)新情境下的各類新型課程資源。

1. 電子課程資源

開發(fā)利用課程基地的電子軟件、電子課件(包括課件、教案、視頻等)、電子演示以及數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源,如學(xué)校GIS學(xué)習(xí)平臺(tái)、響水教育聯(lián)盟天文聯(lián)合網(wǎng)站在線資源庫(kù)等。

2. 實(shí)踐活動(dòng)課程資源

創(chuàng)造性利用課程基地開展對(duì)內(nèi)、對(duì)外教學(xué)研究活動(dòng),擬開發(fā)《地理校外實(shí)踐基地與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地的互補(bǔ)性》《BDS與地理創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐探索》《社團(tuán)活動(dòng):響水“321”大爆炸對(duì)本縣工業(yè)發(fā)展的啟示》《打造地理實(shí)驗(yàn)課與演示課的新型課堂教學(xué)模型》《月球隕石坑的研究活動(dòng)手冊(cè)》《數(shù)字化地理專用教室的建設(shè)與使用手冊(cè)》等課程資源。

3. 學(xué)術(shù)研究課程資源

通過學(xué)科基地的建設(shè)與開發(fā)利用,擬編制《基地用途開發(fā)與課堂教學(xué)改革》《深度多元學(xué)習(xí)案例研究》《基地使用與人才培養(yǎng)》等校本課程,必將產(chǎn)生一批新的地理研究課題和學(xué)術(shù)論文論著。

4. 示范引領(lǐng)課程資源

建立以地理特級(jí)教師為領(lǐng)銜人,地理骨干教師為中堅(jiān)的名師工作室,開展對(duì)外展示活動(dòng),發(fā)揮輻射示范作用,促進(jìn)區(qū)際研討交流,打造一批優(yōu)質(zhì)的示范引領(lǐng)課程資源,如《基于地理核心知識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“125”精品課例》《名師團(tuán)隊(duì)與地理課程基地建設(shè)》《地理課程基地與教師成長(zhǎng)》。

多樣化開發(fā)的新型課程資源,不僅能有效開闊學(xué)生的知識(shí)面和眼界,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也有利于學(xué)生確定人生專業(yè)方向和選擇未來職業(yè),為學(xué)生提供真實(shí)可用的素材。

(四)創(chuàng)新構(gòu)建地理核心知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式

對(duì)高中地理基礎(chǔ)課程核心知識(shí)的不同板塊,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往采取不同的學(xué)習(xí)方式,教師也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。在課程基地建設(shè)過程中,我們通過建立地理核心知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式,助力師生探究和選擇最有效的教學(xué)方式,化抽象教學(xué)內(nèi)容為具體的學(xué)習(xí)方法,化特殊案例為一般的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。

將地理核心知識(shí)的學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為項(xiàng)目化的研究過程,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、界定問題、研究實(shí)踐、設(shè)計(jì)成果,依托項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)平臺(tái),組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí),告別傳統(tǒng)的“紙上談兵”式學(xué)習(xí),對(duì)情境教學(xué)由被動(dòng)的聽、看、想到主動(dòng)思考設(shè)計(jì),再到親身體驗(yàn)感悟,進(jìn)而深度思考交流,最后到創(chuàng)新制作提升,在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的立體的可視化情境中,開展深度高效合作學(xué)習(xí)。不僅提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)生能力,還將有力地促進(jìn)學(xué)校課程改革的內(nèi)涵發(fā)展。

結(jié)合本校“125”課堂教學(xué)模式改革,以實(shí)驗(yàn)交流、電子演示、場(chǎng)內(nèi)外互動(dòng)等多種形式,打造地理核心知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課、地理演示課、地理實(shí)踐課、地理體驗(yàn)課等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型(圖3和表1),推進(jìn)和深化課堂教學(xué)改革。

表1 高中地理人教版必修一核心知識(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目錄

圖3 地理核心知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式

地理學(xué)科基地的項(xiàng)目化建設(shè)與實(shí)踐,開辟了獨(dú)特的培養(yǎng)優(yōu)秀教師和創(chuàng)新型學(xué)生的新途徑,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)教研,促進(jìn)了學(xué)校和區(qū)域地理教學(xué)的發(fā)展。

(五)探索地理人才培育新型路徑

為激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力,地理課程基地建設(shè)不僅著眼于服務(wù)教師和學(xué)生當(dāng)前的教和學(xué),還著眼于師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

地理學(xué)科課程基地建設(shè)中,首先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。系統(tǒng)開展圍繞各個(gè)功能室的常態(tài)化教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)地理課堂的感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生新情境下的合作探究學(xué)習(xí)能力,展示學(xué)生合作潛能和創(chuàng)新潛能。

在充分考慮師生之間、生生之間的互動(dòng)交流,促進(jìn)教學(xué)的有效生成的基礎(chǔ)上,互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)還特別考慮通過增強(qiáng)教學(xué)儀器和設(shè)備的互動(dòng)性功能,來促進(jìn)新型技術(shù)支持下的“人機(jī)”互動(dòng)效果。例如,基于3S技術(shù)支持下的QQ、微信等自主學(xué)習(xí)平臺(tái),以及開發(fā)的相關(guān)教學(xué)軟件,將地理信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)融合在一起,使地理信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理、探索地理的優(yōu)質(zhì)、高效工具。這些新型互動(dòng)平臺(tái),不僅能啟迪思維,快速組織學(xué)習(xí)過程,還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情,助力學(xué)生更好地合作探究學(xué)習(xí)。

另外,通過組建多種類型的地理社團(tuán)活動(dòng),如“3S”技術(shù)學(xué)習(xí)社團(tuán)、BDS與地理航拍活動(dòng)、GIS氣象興趣小組、工農(nóng)基地體驗(yàn)活動(dòng)等,開展以學(xué)生為主體的地理“四小”(小實(shí)驗(yàn)、小制作、小游戲、小論文)評(píng)比活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)跨學(xué)科、合作型、創(chuàng)新型人才。

本校課程基地建設(shè)之初就設(shè)有地理名師工作室,力爭(zhēng)以名師領(lǐng)銜的教師研究團(tuán)隊(duì)為先鋒,讓青年教師在地理名師的帶領(lǐng)下,更好地開展教研活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí),將來要讓課程基地成為教師的專業(yè)成長(zhǎng)基地和學(xué)科發(fā)展中心。

結(jié)合學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng),開展基于課程基地的地理觀摩課、公開課或者競(jìng)賽課活動(dòng),和以教師為主體的教具使用、課件制作、實(shí)踐交流、教學(xué)研究等活動(dòng),促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。鼓勵(lì)地理教師,開展圍繞課程基地各個(gè)功能中心、各種儀器裝備、各類演示系統(tǒng)的項(xiàng)目和問題研究,開發(fā)相關(guān)的地方課程、校本課程,展示個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意設(shè)計(jì),培養(yǎng)具有“卓越思維、積極人格”的拔尖創(chuàng)新人才。

課程基地改變了“溫室種花”的培優(yōu)方式,開發(fā)課程資源,構(gòu)建新的課堂模型,學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)雙向受益,為新時(shí)期人才培優(yōu)提升開辟新渠道。學(xué)生主動(dòng)思考設(shè)計(jì)——親身體驗(yàn)感悟——交流實(shí)踐總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新制作提升;教師依靠基地實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新教研——課程開發(fā)——分享交流——專業(yè)提升。通過教研組織建設(shè)在基地、教研活動(dòng)開展在基地、教研成果首先應(yīng)用在基地,以名師支撐基地,以基地成長(zhǎng)教師,以教師發(fā)展學(xué)生,快速提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。

三、 課程基地項(xiàng)目化建設(shè)的后期思考

通過三年多基地建設(shè)與使用,整合校內(nèi)資源,利用社會(huì)資源,豐富實(shí)驗(yàn)資源,發(fā)揮媒介資源作用,讓地理創(chuàng)新教學(xué)在基地,教研活動(dòng)在基地,成果應(yīng)用在基地,瞄準(zhǔn)課堂改革、課程建設(shè)和人才培養(yǎng),創(chuàng)新打造了具有時(shí)代特色的地理學(xué)科多功能課程基地。

以課程基地作為課程發(fā)展的支持系統(tǒng),形成各具特色又相互支持的“課程基地與深度多元學(xué)習(xí)相結(jié)合”的學(xué)校課程體系,變革課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式,創(chuàng)新挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力,促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落地生根和區(qū)域地理教學(xué)水平的迅速提升。

近期內(nèi),我校高中地理課程基地將與師范院校和省市地理科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種形式的合作與交流,引進(jìn)校外資源引導(dǎo)學(xué)科基地的項(xiàng)目建設(shè)。

當(dāng)然,任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革的生根與成長(zhǎng)都要有一個(gè)適宜的教育教學(xué)環(huán)境,更離不開上級(jí)主管部門的大力支持。江蘇省教育廳自2011年開始就積極實(shí)施普通高中課程基地項(xiàng)目建設(shè),為我校地理學(xué)科課程基地的健康有效推進(jìn)提供了政策和技術(shù)保障。江蘇省響水中學(xué)作為江蘇省四星級(jí)高中,有著多年的課程和課堂教學(xué)改革價(jià)值追求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還擁有一批優(yōu)秀的教師和骨干團(tuán)隊(duì),相信一定能夠以高中地理學(xué)科課程基地為助力,高效推進(jìn)立德樹人和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),打造優(yōu)秀的“基地文化”,促進(jìn)教師和學(xué)生的快速成長(zhǎng),創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是,我們也做好準(zhǔn)備,本項(xiàng)目的完善發(fā)展和推廣示范注定會(huì)是一個(gè)持續(xù)探索的艱辛過程,無論對(duì)學(xué)校、對(duì)我們建設(shè)團(tuán)隊(duì),還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報(bào)學(xué)科基地的學(xué)校,學(xué)科基地健康、持續(xù)、高效地助力“三新”背景下的學(xué)校課堂改革和課程體系構(gòu)建,都將是一個(gè)值得長(zhǎng)久關(guān)注的問題。