基于情景法的小學中高年級古詩詞教學思考

趙愛紅

情景是啟發興趣、理解含義和體驗精神的有效手段，如果結合合理的教學活動設計將有助于提升學生對古詩詞的體驗性認識。情境教學需要通過信息豐富的情景設定引起學生對詩詞的關注，然后在情景詮釋的基礎上推動學生理解詩詞內涵，最后引導學生模擬詩人心境，體驗其中的感受。只有這樣，學生才能真正領會詩詞中精神內涵，提高教學效益。

古詩詞是我國豐富的文化遺產，用生動形象的語言展現了人們對生活和自然的傾情歌頌，優美的詞句賦予人說不盡的感慨。如果僅僅停留在書本上的知識往往難以觸動學生的心弦，所以，教師應當積極運用生活實際來引入古詩詞教學，才能有效激發學生的興趣。在實際的教學過程中，可以通過感官體驗，啟蒙學生感受古詩詞中的情景。比如在學習《水調歌頭》的時候，就可以帶領學生到河邊，細細描繪滿江紅的樣子。還可以在學習古詩的過程中，介紹相關的現代生活與科技。如學習《黃鶴樓》的時候，教師可以告訴學生今天的黃鶴樓已成為現代景觀，并用多媒體設備展示相關視頻和圖片，向學生更好地介紹古詩中的黃鶴樓。

當教師在授課時提出相關問題引導學生思考，有利于激發學生探究精神和提高問題意識。比如在解讀《山居秋暝》時，教師可以先詳細介紹這首詩的背景和作者，使學生了解整體情景。然后教師可以提出一些初級問題引入探討，例如“竹喧歸浣女”指哪里的聲音，“王孫自可留”中的王孫是指王維本人還是別人，這讓學生根據詩中語境思考尋找答案。學生初步理解詩的內容后，教師繼續提出深層次問題激發更多思考，比如“王維在詩中想表達的心境是怎樣的”，這讓學生通過閱讀多次，融入其中，思考詩人的情意所在。依次解答問題的過程中，學生能獲得詩中所有信息，也逐漸增強獨立思考能力。當他們開始克服對提問的恐懼，發現探究古詩背后的樂趣時，不自覺地建構起語文素養。因此，問題引導可以激發學生探究精神和學習動力，培養獨立思考的能力，是提高古詩詞教學效果的重要方式。古詩詞教學不應只停留在字面理解，更重要的是幫助學生感受作者想傳達的情感和思想，幫助學生從淺入深，逐漸掌握解析古詩詞的技巧。

? 三、巧妙利用實物，落實古詩詞情景教學

在教授古詩詞時，適當運用實物可以有效地激發學生的想象力和聯想能力，從而提高他們對所學知識的理解和掌握程度。具體來說，教師要為學生創建一個符合古詩詞內容的情景，這需要教師利用與詩中場景相關的物品和生活實物，喚起學生聯想和體驗的能力。例如在教授有關春天的詩詞時，教師可以利用花瓣、樹葉等圖片重現詩中春天的景物和氛圍。然后，教師引用詩句“花落知多少”，將學生目光從景物上轉移到詩中對景物的感悟上。當學生憑借情境觀察和體會到花落凋零的短暫生命感時，他們就會更能理解詩人對生命的體會與思考。這樣，學生就能憑借自己的感受去理解與沉浸其中，與詩人形成共鳴。通過情景法教學，學生不僅理解古詩詞的內在含義，更能從感性上融會貫通，有效喚醒學生的聯想能力和感性認知，彌補單純理性教學的不足，進一步提高學生對古詩詞知識本身的理解，增強他們對知識的情感認同和價值聯想。教師利用形象的場景和實物，激發學生的想象力，使其能利用直觀的體驗領悟詩中情懷。

古詩詞是我國優秀的文學傳統，包含著豐富的意象和情感。傳統的背誦復寫教學方式缺乏感性，影響了學生對古詩詞精神的理解，而情景法則可以講解更生動、更有趣味性，能夠喚起學生的好奇心，激發學生想象和探索欲。在具體情景背景中，學生將更容易理解古詩詞中的比喻和象征，更好地模擬詩人的心境，體驗詩人所感受到的景物、人物與自我之間的共鳴，這有利于他們理解詩人內在情感。

（作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮后港小學）