化比賽風波之“危”為“常賽”育人之“機”

高家堯

經過兩個學期的籃球基本技戰術學練，學生（中職女生班）雖然已經熟練掌握了籃球基本技戰術，但是缺少在實戰情境中運用的機會。于是，我根據教學計劃制訂了班級三人制籃球聯賽方案，學生們知道后都興奮不已，開始摩拳擦掌、躍躍欲試，萬分期待本學期以比賽為主的課堂籃球聯賽。由于最終要以各支隊伍整個賽季比賽成績作為學業質量評價的重要參考依據，所有學生都鼓足了勁兒，力爭要賽出一個好的比賽名次。策劃方案時，本以為課堂籃球聯賽會朝著預想的方向順利發展，然而實際中，第一輪比賽就開始風波不斷。其中，在A隊和C隊的首場比賽中，有一起風波令人印象深刻。A隊中有一名身材特別高大的張同學，風波因她而始，也由她而終。

隨著一聲比賽哨響，十分鐘一場的女子三人制籃球比賽正式開始了。由于雙方隊員都是第一次參加相對正式的籃球比賽，比賽一開始就格外激烈，雙方隊員都奮力拼搶籃球，撕、拉、扯、拽，尖叫聲不斷。作為裁判員的我，也及時地吹罰了相應的違例和犯規，并及時針對場上出現的情況向學生解釋了之前學習比賽規則中所講到的一些違例和犯規情形，也不斷提醒場上的學生要注意控制犯規。

突然間，A隊一名隊員在三分線上搶斷得到籃球后迅速拋進了三秒區內，此時埋伏在三秒區內的張同學利用身高優勢接到了籃球，迅速舉起球，正準備投籃，只聽“啪”的一聲，張同學的眼鏡被對方防守附帶動作打掉了。我及時鳴哨，示意防守時的犯規，并上前詢問情況。張同學面露不悅，漲紅著臉，拾起眼鏡丟到場外的替補隊友手中，回了句：“不要緊的，比賽繼續吧！”根據比賽規則，由于C隊尚未達到執行罰球的犯規次數，所以由A隊執行發球，比賽繼續進行，A隊隊員繼續利用張同學的身高優勢，不斷將籃球傳進三秒區內，但每次都被她利用身高優勢在籃下接到傳球，令人遺憾的是，由于張同學投籃準度不高，絕大部分的籃下投籃機會都沒能轉化為得分，反而給了對方快速回防籃下的時間，對手自然也少不了在身體對抗或犯規上“照顧”一下張同學，隊友也難免會因為張同學丟掉許多絕佳的得分機會向她抱怨幾句。比賽就在張同學自己不斷投籃不中、對手不惜犯規的持續針對防守和隊友的不斷抱怨中繼續進行著，雙方隊員情緒不斷被激化，矛盾也在不斷發酵。

就在本場比賽剩余時間不足一分鐘的時候，雙方比分依然焦灼。A隊繼續延續他們的“外線拼搶、高吊傳球、高舉高打”戰術，屢試不爽，C隊仍然重點盯防籃下的張同學，不惜犯規，讓她“有力無處使”。此時同樣的畫面再次出現，A隊隊員在外線拼搶到籃球，迅速高吊傳進籃下，張同學高舉雙手再一次接到傳球，舉起球瞄籃，正要出手投籃時，只見四只大手遮天蔽日般地撲面而來，“啪啪”兩聲，這一次張同學的臉被重重地打了兩下。伴著響亮的“打臉”聲，吵鬧的賽場剎那間鴉雀無聲，只見張同學憤怒地將籃球砸到地上，咆哮道：“你們搶球就搶球啊，為什么總是打到我的臉！”說完，就跑出籃球場，到場邊蹲著大哭起來，場上隊員呆愣在那里，一時不知所措。我見狀迅速吹停比賽，安排A隊的一名場下替補隊員做好替換上場的準備，然后追了過去，關心地問道：“張同學，你怎么樣了，有沒有受傷？”

張同學大哭著說道：“老師，她們是打籃球還是打人啊，為什么總是在防守的時候打到我的臉，我的臉都被她們打到很多次了，我已經忍了很多次了，我不想跟他們比賽了。”我安慰道：“張同學，老師也看到了幾位同學去搶球時打到了你的臉，從比賽規則上來講，她們是犯規的，老師剛才也鳴哨示意場上有犯規行為發生，對方全隊已累計犯規7次，你們可以執行兩次罰球了，若對方后續再有犯規，按照規則，你們繼續執行罰球。”張同學哭著說：“那她們也不能一直打到我的臉啊，剛開始的時候，我的眼鏡都被她們打掉了！”“是的，老師也發現你在場上總是頻繁地被對方球員犯規，但是你場上的隊友卻很少遭到對方犯規，你發現了嗎？”張同學嗚咽道：“嗯，好像是的，為什么總在我身上犯規，為什么不在其他人身上犯規？”我豎起大拇指：“因為你厲害！”張同學瞬間瞪圓眼睛：“我厲害？我好多個投籃都沒進，隊友都非常嫌棄我了。”“如果你投籃命中率高一些的話，可能會被人家‘打’得更厲害了，說不定眼圈已經跟大熊貓的眼圈一樣黑了。”張同學擦掉了臉上的淚珠：“我才不要變大熊貓！”“知道對方為什么要頻繁地對你犯規，故意激怒你嗎？”“啥？她們是故意激怒我的？”張同學停止了抽噎，瞪著銅鈴般的眼睛，滿臉疑惑地看著我。“是的。把你激怒，讓你情緒失控，影響你投籃得分，從而限制你們隊伍的戰術發揮，這也是他們本場比賽的主要防守策略。原因在于你靠著身高優勢在籃下接到傳球以后產生的進攻威脅太大，對方害怕你把籃球投進籃筐，所以在防守的時候自然會對你‘照顧’多一點。可惜呀，你的投籃命中率也太低了，之前在課上練習時偷懶欠下的‘債’，現在都要還回來了吧。到目前為止，對方的防守策略還是相當成功的，如果你因為情緒失控忘記了你們隊伍的共同目標，開始亂來一氣或者放棄比賽的話，很有可能會功虧一簣，輸掉整場比賽，所以，為了團隊，你可要冷靜下來呀。”“好吧，原來是這么回事，怪不得對方一看到我在籃下接到傳球就開始慌張。”“不僅是我們的課堂比賽，高水平的國際大賽也是如此，原國家男子籃球隊的姚明，每次參加世界大賽都要被對手針對防守、重點‘照顧’，甚至故意采用一些卑劣的手段在場上激怒他。但是，作為高水平運動員的姚明每場比賽前都會做好充分的心理準備，比賽中也會理性地控制好自己的情緒，用一個個進球擊垮對手的心理防線，最終帶領球隊獲得勝利。由此可見，在我們的課堂比賽中，你也是被對方重點‘照顧’的高水平運動員了。”聽到這里，張同學低下頭，害羞地笑了。

我繼續說道：“作為隊伍中的高水平運動員，除了要具備高超的技術和戰術水平外，更要有強大的心理調節能力和情緒控制能力。所以，老師也要對你提出新的要求，平時要刻苦練習籃球技術，比賽前要做好心理準備，比賽中要控制好情緒，用進球擊碎對方的防守策略，用得分擊垮對方的心理防線，能不能做到？”“老師，我今后一定努力！”張同學說道。

自從經歷了這次風波后，在A隊后續的一系列比賽中，張同學的情緒控制能力越來越好了，在隊友的期望下，課后加練的次數也越來越多了，在防守隊員的“照顧”下，得分能力也越來越強了，現在的她成了隊伍中最值得信賴的隊友和對手眼中最恐怖的“大魔王”。

“常賽”是手段，風波是契機，育人是目的。通過有效落實“常賽”，既能夠從學習評價的視角檢驗學生是否學會、能否會用，還能夠讓學生在身心的雙重“刺激”中不斷調整、適應和超量恢復，更能夠讓學生在真實的競賽與對抗情境中感受合作與競爭、團結與拼搏、失敗與成功等，從而達到享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的育人效果。為了能夠激發“常賽”的育人潛力，展現育人特效，“常賽”要做到真賽，即情境真、強度真和結果真。實踐發現，立足真賽的“常賽”，總是會風波不斷，諸如情緒失控、委屈落淚等情況，教師要及時、準確地抓住運用風波育人的良好時機，通過教師的教育智慧，有效引導學生形成正確的運動認知、競爭意識等。通過分析風波產生的根源，對癥下藥，幫助學生發現風波背后深層次的原因，引導學生從心理上正確對待問題，從而巧妙化解風波，促進學生心理適應能力和情緒調節能力的不斷提高，最終達到將比賽風波之“危”轉化為“常賽”育人之“機”的結果，全面凸顯“常賽”育人的獨特效果。