從課堂“原點”走向課堂“遠點”

陳宗珊

回顧我的成長之路，是求索課堂教學之路，從課堂選擇到錨定，從理解到分享、凝練，逐漸成長，課堂是我成長的“原點”，更是逐夢的“遠點”。

一、選擇課堂——一次大意，邂逅適宜起點

畢業那年，參加浙江師范大學畢業生就業招聘會，某中學是當時省一級重點高中，招聘展位前門庭若市，遞簡歷者眾多。當時該校準備招一名籃球專業的男體育教師。作為學校一等獎學金獲得者和校級優秀畢業生，去省一級重點中學任教是我的就業夢想。該中學和另一所區屬普通高中——甌海第二高級中學（以下簡稱“甌海二高”）的招聘位緊挨著，由于招聘區人數眾多，我從側面遞交簡歷時，被當時的甌海二高校長收了。當時，我以為是那所重點高中，也沒多問，就回去等通知了。第二天才知道，我把簡歷投給了甌海二高，因此也和省一級重點高中擦肩而過，總覺得失去了絕佳的就業機會，心中萬般滋味，而我在一周后也接到甌海二高的面試通知，并順利簽約。

這段陰差陽錯的經歷，讓我暗下決心，更加努力工作，而我的努力讓我得到了更多成長的機會。這段“完美”擦肩，也讓我找到了最適合自己發展的課堂，讓我有不斷前進的動力。我也始終相信，是金子總有被發現的時刻，機會總是留給一直努力的人。

回顧成長之路，首先讓我想起這段經歷，不僅是這段經歷讓我終生難忘，更是因為這段經歷，讓我不斷提醒自己“只要肯努力，哪里都是舞臺”“一切皆有可能”。我也希望告訴年輕教師：“出身不一定能選擇，選擇如何面對未來才更重要。”至少，我當時沒有放棄夢想和追求，在后來的8年里我選擇面對現實，努力積累。

二、錨定課堂——構筑基礎，提升教學技巧

1.精細化設計教案，全面提升備課能力

初入教學崗位，我和其他新教師一樣，首先學習備課。備課能力是教學的基礎能力，一節好課首先是從備課開始的。當時由于沒有電子設備，教案本是由自己復印別人的教案紙裝訂而成的，所有教案都是手寫詳案，8年后離開甌海二高，我帶走了整整兩大箱的教案本。當時，備課信息以參考教師用書及大學專業書籍為主，很多教學設計都依靠教師自己的已有經驗。對于新教師而言，顯然缺乏教學實踐經驗，以及對技術教學的重構能力。對此，我每天上班的第一件事便是把辦公室打掃干凈、燒好開水，等著同事上班后不用再做這些工作，然后留出時間以便我請教。每次備課，我總是追著同事問教學組織如何設計、動作如何分解等。當時，同辦公室有兩名教學經驗豐富且工作認真的教師，他們總是耐心解答我的問題，辦公室內也由此形成了良好的集體備課氛圍。正是這段集體備課經歷，構筑了新入職教師教學的基本架構，也懂得了課前設計的要素和關鍵信息，夯實了教材處理的能力。

一晃20年過去了，但當年集體備課過程中，對教學目標、內容、方法設計的深入思考仍然深深地烙印在我的腦海中，隊列圖形、練習組織圖形、動作要領、方法描述及課后反思等，雖然青澀，卻是課堂設計能力的點滴積累，也正是這些積累夯實了我課堂教學的基礎。

2.常態化課后研討，充分提升上課能力

在甌海二高的那些年，除了每學期公開課研討外，最大的收獲就是常態課的課后反思和研討，這快速提升了我的教育教學能力。在剛入職時，我是帶著備課本去上室外課的，主要是為了把每次上課的修改和反思直接寫在備課本上，以便在下個班級實踐，同時也方便一個內容教學進度完成后的總結。除了自我反思和修正，每次課后我都會把上課中的困惑向同事請教，組內教師都會為我答疑解惑，并提出好的建議，在這種氛圍下，學校體育組形成了每次常態課課后都集體進行研討的規定。其中一節《籃球：運球后轉身》課的研討令我記憶深刻，第1次課時，學生練習連續后轉身運球過障礙，由于障礙物擺放過近，導致一些學生練習后頭暈，而課中練習方法也較單一，沒有結合上籃和防守。第1次課后研討，組內教師建議增加距離，融入行進間低手投籃；第2次課后研討，建議在第3次課中加入防守，強化對抗下的完成度，模擬實戰；第3次課后研討，建議加入半場一攻一比賽，提升實戰體驗。在這樣的常態化研討中，我的教學設計更加優化，也快速提升了教學設計能力。

同時，在濃厚的組內常態化課后研討中，我也大膽嘗試不熟悉的項目和技術，如田徑、足球、排球、體操等。在組內教師的指導下，我在教學中越來越得心應手，各類教材處理駕輕就熟，課堂駕馭能力顯著提高，我也順利評上了中學一級教師。

時至今日，時任體育組組長談起那段歲月，還是會說：“那時候，你的每一節課都是公開課，每次課前集體備課，課后研討，再在下一節課中改進、檢驗，這樣的常態化課堂研討對你成長是最有價值的?！?/p>

反思是教師成長不可或缺的能力，是對教學的深度思考，而我正是在常態化的課后研討中，不斷反思教學，用最及時的反思策略，博采眾長，在下一節課中改進，真正體現反思的價值。這樣的即時評價和即時改進對我的成長起到了關鍵作用。

這段在教學崗位上的努力耕耘，為我后期在市、省、全國上公開課奠定了基礎。8年的甌海二高從教經歷，在常態化的教研中，使我從一名師范生成長為一名有一定教學經驗的骨干教師。唯有在課堂中不斷探索和追尋，才能真正歷練自己。這段經歷，正是我對課堂教學的孜孜追求，其也印證了課堂對于一名新教師成長的價值。我也深刻地認識到，新教師的第一階段就是要錨定課堂、站穩課堂，讓自己成為一名能上課、能上“好”課的體育教師。

三、理解課堂——名師引領，領悟教學內涵

個人的成長離不開名師的引領和指導。在入職初期，我非常珍惜每一次外出學習、參加培訓、聆聽名師分享的機會，后來更是主動申請參加名師工作室，跟崗名師學習教學之道。成長之路所遇到的名師風格迥異，各具特色，其中對我影響最深的是浙江省體育正高級、特級教師、區體育教研員錢勇老師。

由于我入職的學校地理位置與區教育局臨近，在錢老師時間允許的情況下，我會主動邀請錢老師給我所帶的班級上課或來看我上課，正是這段經歷令我獲益匪淺。每次課后，他會和我交流看課感想，會和我分享他自己的教學感受，如練習組織心得、德育滲透成功點、教材重難點處理策略、技術糾錯時機、評價語言、體能提升策略等，課后還會給我提供一些參與教學設計討論的機會。這些經歷使我在教材處理邏輯、教學語言邏輯、教學組織樣態、學練空間設計、教學進程控制等方面深受啟發。我慢慢懂得，教學要關注學生獲得感，注重體現學生主體性，努力讓學生從“學會”向“會學”轉變……

我后來獲得市優質課一等獎也正是獲益于此。

作為一名瓶頸期的新教師，要打破“高原現象”，需要借助名師引導，突破固有思維，提升和建立新的課堂理解和教學模式。我慶幸的是，一路走來，很多名師都給予我指引，其中名師跟崗看課，用行動引領，以身示范尤其讓我記憶深刻。經此，我對教學的理解得到了升華，領悟到了教學的內涵在于“人”，更加關注身體練習承載的育人價值，讓我從一名上“好”課的教師成長為一名能上“優”課的教師，課堂教學能力上了一個新的臺階。

四、分享課堂——平臺展露，豐富學科見解

教師的成長除了自我積淀，更需要優秀的平臺。在我的成長歷程中，有很多優秀的平臺。市名師工作室、浙派名師班、領軍教師班、《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）編寫團隊等，每一個平臺都是我成長中的重要驛站，每一個驛站都讓我的學科見解更加飽滿。在不同平臺的歷練下，我的教學才有機會走出學校，走出區域，走向更大的舞臺。

在陳欽疏名師工作室學習時，我有代表溫州市送教當時的洞頭縣。其間，探討課堂設計，幾易其稿，和導師深夜論課，不同學校借班反復磨課，以便更好地把握學情和展示課堂理解。此次送教非常成功，也正是這次經歷讓我更加自信，也助力我獲得浙江省優質課一等獎。

在蔡景臺名師工作室學習期間，我能夠有機會參加諸多區域大型教研活動，不斷開闊眼界、提升認識。正是在工作室認真努力，以及對課堂教學的獨到理解贏得了肯定，經推薦，2018年我代表浙江省在教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的全國基礎教育課程教學改革研討會上開出示范研究課。在這次課中，我深度理解“結構化知識和技能”，得到了陳雁飛和汪曉贊兩位專家的肯定。在此期間，我又參加了省教研員余立峰老師的《綱要》編寫團隊，幸識更多省內專家，聆聽他們對課程改革的解讀和對教學的理解；同年，還參與設計了浙江省體育與健康基于單元研究的區域（校本）研修活動中展示的《籃球：傳切與突分戰術運用》單元。

這些經歷，讓我開始深刻理解浙江省關于“技術、體能、運用”三維度構建單元策略以及課堂“七個一”的常規要求，也能準確把握“結構化知識和技能”的設計邏輯，初步形成了“情德無痕，技體融合，學以致用”的教學理念。

在各類平臺中，我上課、分享，嶄露頭角，把自己對教學的理解“拋出去”，也把別人的見地“引進來”，提升教學能力，豐富教學思維。正是在這些平臺的歷練，讓我有了更高的高度和更廣的視角看待教學，也為落實以大單元教學為載體的素養課堂積累經驗。

成長需要平臺，通過平臺歷練，成就更成熟的教學，每一次的展示和分享都是在不斷“折磨”中錘煉自我、成就自我。在不同平臺中扮演不同角色，在不同角色中收獲對教學不同領悟，正是在不同平臺的展示和分享，讓我從上“優”課向上“精”課邁進。

五、凝練課堂——整合拓展，塑造學科個性

得到了歷練，取得了一些成績，積累了一些教學經驗，也有了更多的角色，我開始從“輸入”轉為“輸出”，這種“輸出”既是責任，也是義務。

在參與指導近幾屆全國中小學體育與健康優秀課堂展示活動榮獲一等獎的課中，印象最深刻的是鄭翔老師的《籃球：持球交叉步突破》一課。從市直屬選拔后我開始介入指導，從單元設計重構到課堂“七個一”優化，從精心設計持球交叉步突破“學練三個一”到巧妙融入專項體能練習，從文本到實踐，再從實踐到文本，反復磨課，不斷迭代升級。尤其是課堂中將繩梯的腳步靈敏性及球性練習融入主體練習中的“技體融合”策略，提高了空間和時間的利用率，還利用Tabata音樂激發體能練習興趣，大大增加了課堂載荷。在內蒙古鄂爾多斯現場展示時，鄭老師完美演繹，贏得觀課教師及專家的充分肯定。這節課呈現了“情德無痕，技體融合，學以致用”的教學理念。這一理念正是前期不斷積累、總結、提煉的結果，而這種凝練的過程是自我再次提升的過程，是我對多年教學經驗的系統性回顧和整理，進而總結形成的教學理解。

通過在“輸出”過程中的不斷凝練，我將其成果形成課題、論文，并提出球類教學中采用“技體融合”策略的特色課堂，總結出“想動、能動、敢動、愛動、常動”的“六動”教學進階思路。既從興趣入手，點燃學生“想”參與運動的熱情，又讓學生學習規則和技能，使學生有技術、懂規則、“能”運動，不斷完善技能，“敢”于挑戰，提升運動能力，慢慢“愛”上球類運動，培養形成愛好或特長，最終養成“?！眳⑴c的運動習慣，進而增強體質、愉悅身心、錘煉意志，達到以體育人。

輸出也是自我學習的另一個階段，沒有再積累和再學習的過程，根本跟不上日新月異的課堂變革，更談不上指導他人。從第一次全國一等獎展示課到第三次全國一等獎展示課，連續三屆的三節展示課，是不斷更新創生的過程，是需要加倍努力的過程。也正是在這個時期我獲評浙江省正高級職稱。這是一個階段的終點，也是一個新的起點，但它始終圍繞課堂。

每一名教師身處環境不同，也因志向不同、特點不同，成長路徑會有差異。回顧和思考成長過程，我的成長只是緊緊站在課堂上，追逐最初的夢想，用熱情去點燃每一名學生，去感受授技育人的快樂。于我而言，這是從課堂教學的原點出發、向課堂教學深處的遠點逐夢的美好過程。