論地方文化元素在高中美術鑒賞教學中的整合運用

摘 要：美術鑒賞是高中美術的基礎內容，充分利用本土文化資源，有助于豐富高中美術鑒賞課的教學內容，使學生初步形成審美意識。教師結合地方美術資源的鑒賞學習，拓寬學生的視野，引導學生認識生活中的美，使學生獲得審美感受，讓學生的審美品位得到提升，能有效促進學生綜合藝術素養的形成。因此，文章指出了在高中美術教學中滲透本土文化的意義和優勢，分析了高中美術鑒賞課的教學現狀，并提出了在高中美術鑒賞教學中運用地方文化元素的策略。

關鍵詞：地方文化元素；高中美術；鑒賞教學；整合運用

作者簡介：李曉麗（1984—），女，廣東省中山市華僑中學。

美術鑒賞是一種感受并理解美術作品和美術現象的活動，它能夠改變人們觀察事物的方式，使人們在以往生活經驗的基礎上，根據自身視覺感知以及對美術作品和現象的理解進行體驗、聯想，分析美術作品的內涵，從而獲得獨特的審美感受。

美術鑒賞的目標在于提升學生的審美能力，使學生獲得良好的藝術熏陶，更好地感悟與理解美術作品，培養學生健康的審美觀念，形成對美好生命的向往并勇于實現自我價值。高中階段的美術課程設置了美術鑒賞、繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現代媒體藝術這五個系列，其中，美術鑒賞是基礎部分。美術鑒賞能力不是自然而然形成的，而是在系統學習的基礎上逐漸培養形成的。在高中美術鑒賞課教學中，教師引導學生分析與鑒賞具有代表性的美術作品，探討和理解生活中的美術現象，讓學生舉一反三，激發學生的鑒賞意識，使其明確美術鑒賞的意義，理解什么是美、美是如何形成的、美術作品與現實世界的關系，從而掌握科學而系統的鑒賞方法，讓學生學會用心去感受現實生活和美術作品。

一、高中美術教學中滲透本土文化的意義

美術課堂在本質上是一個優秀的文化傳承平臺，為了使美術教育更好地發展，在進行美術教學時，教師要積極地將本土文化融入課程之中，加強美術學習與學生生活的聯系，引導學生發現生活中的美，提升學生的審美品位，促進他們健康成長。在美術教學中融入本土文化，能使學生更好地理解美術知識與本土文化的聯系，促進當地文化的傳承和發展，因此，將本土文化滲透到美術教學中，是新時期發展的需要。此外，通過美術課程教學來傳播本土文化，不僅可以增加學生的學科專業知識，還可以使他們得到良好的道德教育，從而提高美術教育的質量［1］。

二、高中美術教學利用地方文化元素的優勢

（一）地方傳統文化為高中美術學科教學提供了豐富的教學資源

高中美術是一門綜合性學科，其價值不僅體現在它的藝術性上，還體現在它的文化意義上，其源于不同地區人民的實際生活，綜合了美術、文化、社會、哲學等多門學科知識，具有深厚的文化內涵。而地方性的傳統藝術文化歷史悠久、地域色彩濃厚，是中華民族優秀精神財富的體現，更是民族文化遺產中的瑰寶。所以，地方文化元素可以為高中美術教學提供豐富的教學資源。

（二）地方傳統文化是中華民族智慧的結晶和精神的象征

藝術的產生和發展是人類開展社會實踐活動的必然產物，是廣大勞動人民智慧的結晶，是中華優秀傳統文化中必不可少的一部分。地方文化元素包括歷史文物、文化藝術、風土民俗、文化遺跡等，地域色彩十分濃厚，具有較高的科研和文化價值，其體現了中華文化的博大精深，是華夏子孫生存繁衍的思想基礎，是維系全體人民的精神紐帶，具有強大的生命力，因此被各地區人民代代相傳。高中美術教師要想在教學中融入地方文化元素，首先要了解當地的文化特色，有針對性地選擇本土文化元素，并從學生的生活經驗出發，使高中美術教學貼近學生的實際生活，便于學生更好地理解傳統文化的價值。

三、高中美術鑒賞課的教學現狀

高中美術鑒賞課的主要教學目標是培養學生健康的審美觀念，開闊學生的藝術視野，讓學生樹立正確的文化價值觀念。而目前由于美術學科不在高考主要考試科目的范圍內，因此部分學校并不重視該課程的教學，導致學生的學習積極性不高，教師在教學過程中也比較隨意［2］。因為高考沒有直接涉及美術鑒賞課的內容，導致很多學生并不重視該課程的學習，部分學生在美術課堂上學習別的科目，或者經常在課上開小差，不認真聽講，導致教師在講解本土文化的過程中不能與學生形成良好的互動，教學質量低下。

部分教師在教學過程中往往不注重對本土文化元素的挖掘和拓展，通常一筆帶過或者讓感興趣的學生課下自己找資料看。部分教師由于精力有限，對本土美術課程的開發和利用程度較低，使得本土文化元素與高中美術鑒賞課的契合程度不高，沒有充分體現本土文化元素的特色，難以發揮其應有的價值。

此外，在高中美術鑒賞課程中，學生的主體地位缺失，課堂教學以教師的單方面指導為主。美術學科需要創造性，學生在學習過程中應當發揮自身的個性與創造力，發揮主體作用，促進學習興趣和審美能力的提高。

四、高中美術鑒賞教學中運用地方文化元素的策略

（一）深度挖掘地方文化資源

不同的地區具有不同的發展風貌和地方文化資源，但并不是所有的地方文化資源都適合被應用到高中美術鑒賞課程中，這就要求教師積極拓展教學思路，探索和挖掘地方文化資源，充分發揮地方文化資源對教材的補充作用，提升高中美術鑒賞課程的教學質量。美術教師要想在課堂中滲透本土文化資源，就要了解當地的文化資源，教學內容的選擇也要參照學生的年齡特征、生活經驗與興趣愛好來進行。此外，教師還要拓寬自己的眼界，把其他地區的藝術也巧妙融入課堂中。

例如，在講解中國傳統建筑這部分內容時，教師可以選取我國傳統建筑中較為出色且風格鮮明的代表作，引導學生分析、了解中國傳統建筑的歷史沿革和總體特征，再結合學生對本地傳統建筑的印象和記憶進行拓展，增強學生的代入感。首先，教師可以收集當地具有代表性的傳統建筑的相關資料，并借助多媒體向學生展示本地特色傳統建筑，如庫充碉樓、沙溪龍環古廟、南朗鎮翠亨村等，引導學生自主觀察，并探討不同風格建筑的特點及其蘊含的歷史文化知識。其次，教師可以對學生進行分組，并指導學生自主查閱與本地傳統建筑相關的資料，探索本地傳統建筑的特色與優點；通過協作與自主思考的方式引導學生更充分地了解本地建筑的文化歷史，從中體會到藝術之美；創造自由開放的環境，提高學生的學習熱情，提升學生的綜合素養。最后，教師可以讓學生把各自小組的調查結果做匯報分享，促進學生之間相互學習，進一步加深學生對傳統建筑文化的理解。

（二）創設情境，啟發學生的鑒賞思路

在利用本土文化元素進行教學的過程中，教師可以利用情境創設的方式激發學生參與美術鑒賞的興趣。例如，教師可以為學生播放博物館的相關紀錄片與采訪視頻，通過工作人員對本土藝術作品的講解，讓學生身臨其境，更加深入地了解該藝術作品，增加學生的文化知識儲備，激發學生的思維活力，啟發學生的鑒賞思路，從而更好地促進學生文化素養的提升。

（三）完善教學設計

將本土文化元素融入高中美術鑒賞課并不是簡單地將二者相加，直接在課堂上呈現給學生，而是將二者進行有效的整合，使其融為一體，這樣才能切實培養學生對文化的理解能力，提高學生對藝術的鑒賞水平。因此，這要求教師在發掘本土文化元素的過程中對其進行相應的分析和處理，尋找本土文化元素與高中美術鑒賞課堂的結合點，最大限度地發揮本土美術課程的價值。

教師在進行教學設計的過程中，可以從教材出發，根據教學目標和教學內容來滲透本土文化元素，對教材進行補充說明，為學生提供更加豐富的美術鑒賞資源。例如，在學習“剪紙”這一內容的時候，教師可以巧妙利用當地文化元素，邀請當地的非物質文化遺產傳承人為學生現場展示傳統剪紙的創作技法，同時，為學生準備相應的剪紙工具，讓學生跟著大師一起動手制作。在此過程中，大師可以為學生普及剪紙的不同技法，并為學生講解剪紙作品的文化內涵，以及如何鑒賞剪紙作品。這一教學活動可以有效地激發學生的學習興趣。通過專業人士的講解和展示，學生對本土文化元素進行鑒賞，有助于學生加深對不同文化的理解［3］。

（四）開展實踐活動

美術教學應立足于教材內容，同時融合本土文化元素，通過不斷地探索和創新，突破傳統的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提升學生的學習體驗，讓學生在參與各種實踐活動的過程中不斷領悟本土文化的內涵，收獲豐富的美術知識，達成教學目標，從而提升美術鑒賞教學的質量。例如，在介紹“中國傳統建筑之美的精髓——雕梁畫棟”相關內容時，教師可以向學生介紹中山木雕的發展過程、制作工藝、各個時期的特征，從而引出木雕與中山本土文化的聯系，同時還可以提供一些有代表性的木雕作品供學生欣賞，激發他們的學習興趣。在學生對木雕產生強烈的興趣之后，教師可以帶領學生去當地專業的木雕工作坊參觀，讓學生更好地觀察木雕的制作工藝，體會木雕的獨特魅力。通過開展課外實踐活動，學生得以在輕松愉快的學習環境中獲得不同的學習體驗，能夠在實踐和體驗中不斷發現本土文化的優點和特色，逐步增強文化自信。

（五）營造良好的氛圍

在高中美術鑒賞教學中，氛圍是非常重要的。只有在良好的氛圍中與學生進行互動，教師才能更好地了解學生，進而更好地滿足他們的需求。具體來說，營造良好氛圍的方法包括以下幾個方面：一是鼓勵學生提出問題。在教學中，教師應該鼓勵學生提出問題，如探討作品的意義、表現手法等，以便學生能夠更好地理解和欣賞藝術作品，營造良好的學習氛圍；二是組織互動活動，如小組討論、實踐創作等，讓學生能夠在良好的氛圍中交流、學習和提高。例如，在學習“程式與意蘊——中國傳統繪畫”這部分內容時，為了讓學生更好地認識我國的傳統繪畫藝術，教師要選擇具有代表性的美術作品讓學生進行鑒賞，以此來提升學生的審美能力。教師要與學生積極探討，鼓勵學生對中國的傳統繪畫提出自己的見解，并說一說自己最喜歡本地傳統繪畫中的哪一個畫種，從主題、題材、技法以及筆墨等多個角度進行分析，在課堂上營造良好的互動氛圍，從而讓學生在輕松愉悅的環境中對美術作品進行鑒賞，認識到我國傳統繪畫的獨特魅力，促進審美能力的發展。

（六）進行實地參觀

美術鑒賞教學不應該局限在教室中，教師還可以帶領學生走出課堂，去實地參觀。例如，當地的博物館、美術館等有豐富的美術資源，教師可以充分利用地方文化的優勢，讓學生近距離欣賞不同朝代、不同藝術家的美術作品，系統了解當地文化歷史的發展脈絡、傳統工藝作品的來源與藝術特點等，激發學生的學習興趣。學生在濃厚的歷史文化氛圍中，能深刻感受到美術作品散發的魅力，加深對相關文化的記憶，拓展藝術視野，提升藝術鑒賞能力［4］。

（七）高效利用新媒體技術

隨著我國科學技術的不斷進步和發展，現階段，越來越多的新媒體資源涌現，為人們的工作和生活提供了巨大的幫助。在教育領域，新媒體與教學設備能夠幫助教育者改進教學方法，提高教學質量。高中美術教師應熟練運用新媒體技術拓展課外知識內容，使學生逐漸對美術鑒賞產生興趣。例如，在“中國古典園林藝術”的教學中，教師可通過多媒體播放有關詹園的視頻資源，搜集課本中未涉及的知識，向學生展示詹園的更多信息，或者化身為導游和解說員，利用新媒體技術向學生展示自己錄制的詹園微視頻資料，通過視覺和聽覺的雙重刺激，激發學生的求知欲，使學生快速集中注意力，通過視頻資料把課本中的重點知識有效結合起來，提高美術鑒賞課的教學效果。

結語

綜上所述，教師在開展高中美術鑒賞課的過程中，要立足教材，從學生的實際學情出發，在教學過程中滲透本土文化元素，采用多樣化的教學方式，為學生提供具有本土特色的鑒賞資源，讓學生受到美的熏陶，進而提升學生的美術鑒賞能力。

［參考文獻］

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