深度學習視域下高中歷史單元教學方法探析

摘 要：課堂教學是檢驗教師教學智慧以及拓展能力的試金石。為提升歷史課堂的品質與價值，培養高中生的學科核心素養，幫助高中生實現深度學習，文章聚焦將單元教學方法引入歷史課堂的有效方法，研究單元教學方法的概念與活動特點，概括基于單元教學方法實現深度學習的價值以及實施策略，嘗試構建高品質與高收益的課程探究環境，助力高中生的信息獲取與知識積淀，加速高中生全面發展。

關鍵詞：深度學習；歷史課堂；單元教學方法；高中生

作者簡介：周青紅（1981—），女，甘肅省平涼市涇川縣第三中學。

歷史課堂是高中生通曉古今、拓寬視野、增長見聞、積淀知識、提升技能的主要實踐空間，能夠對高中生進行歷史知識教學、思想教育以及德育感化。教師要重視在歷史課堂上組織深度學習活動，推動高中生深入理解歷史教材中的課程知識與思想品德教育內容，實現歷史課堂的功能拓展、提質增效以及主題創新［1］。為此，一些教師開始將單元教學方法應用于歷史課堂上，立足單元教學方法的整合性、體系性以及實操性，推動高中生實現深度學習與高效認知，充分發揮了單元教學方法的實效價值與育人功能。

一、單元教學方法的概念簡述

單元教學方法是指教師在歷史課堂上以單元為范疇去實施課堂教學，以確保教學內容的完整性、邏輯性以及豐富性，形成單元化、模塊化的，完整的知識與研究體系，以幫助高中生全面掌握某一知識模塊的基本內容。這樣，高中生就能夠有序地認識歷史事件的時代背景、發生過程以及后果影響，深度理解課程知識內涵。同時，單元教學方法能夠提升歷史教學的趣味性以及體驗性，能夠對高中生產生較強的吸引力，有助于激發高中生的學習積極性，促使其實現深度學習［2］。同時，單元教學活動能夠激發高中生的認知活力與能動性，幫助高中生進行高效積累，以優質認知信息以及良好主體狀態實現深度學習［3］。

二、單元教學活動與深度學習的聯系

（一）深度學習的特點

深度學習是指高中生在歷史課堂上結合教師提供的探究內容，通過積極思考、深入剖析、認真歸納、互助交流以及整合提煉，完成知識積累、能力訓練以及學科素養發展，具有主體性、實踐性、能動性、發展性以及高效性等特點，能夠充分展示高中生的興趣愛好、能力水平以及成長情況。同時，深度學習能為高中生真正成為歷史課堂認知主體提供支持［4］。

（二）單元教學活動是深度學習的沃土

單元教學方法能夠保證高中生探究的全面性與連續性，幫助高中生提升探究層次、思考高度以及認知效果，為高中生的深度學習提供良好的信息支持與知識輔助。單元教學方法還能夠為高中生提供故事性、情節性以及趣味性較強的歷史素材，激發高中生的認知興趣、探究動機以及求知欲望，促進高中生主動探究、積極拓展以及自覺創新，塑造高中生的健康心理品質以及精神面貌。因此，單元教學方法是深度學習的沃土，能夠為高中生提供一個科學認知的平臺，提升高中生深度學習的實效性［5］。同時，指向深度學習的單元教學設計是高中生全面成長發展的重要保障［6］。

此外，基于單元教學方法實施深度學習能夠為教師科學優化歷史教學提供高價值的拓展參考與創新樣例，有助于教師積累高品質的教學經驗與教學方法，助力后續歷史課堂走向理念更新、活動拓展以及效果提升。這樣，歷史教學就會走向主體化、實踐化以及能動化，實現提質增效、創新發展。所以，基于單元教學方法的深度學習能夠推動歷史課堂設計品質、活動效果、探究水平以及教學效果的提升，優化育人環境［7］。

三、指向深度學習的單元教學設計策略

單元教學為歷史課堂提供了全新的設計理念與活動方法，教師需要立足教學實踐，促進單元教學方法與歷史課堂的融合，幫助高中生實現深度學習。

（一）借助歷史故事，組織單元教學

教師可借助歷史故事將單元范疇內的課程知識串聯起來，以趣味故事元素，激發高中生的學習興趣，提升高中生的學習體驗，使其自覺融入歷史課堂活動之中，開啟深度學習。例如，在學習“商鞅變法”時，教師可以從政治、經濟、軍事、思想等方面入手，利用故事化的教學語言闡述商鞅變法的歷史背景，展示其以農求富的經濟構想、獎勵軍功的集權策略、實行連坐的戶籍管理、思想控制的秦律制定等具體內容。教師還要借助一些歷史素材說一說商鞅變法成功的原因，對商鞅變法進行科學評價。同時，教師要鼓勵高中生行動起來，以講故事的方式復述單元知識內容，充分發揮主觀能動性，圍繞單元知識進行深度學習。如此可將枯燥乏味的歷史知識變得生動有趣，提升歷史教學的生動性與人文性，推動歷史課堂提質增效。

（二）借助課堂討論實施單元教學

在單元教學中，整體化以及趣味化較強的歷史事件能夠激發高中生的參與動機以及表現意識，因而教師可以實施討論教學，為高中生提供良好的探究空間，使他們各抒己見、兼收并蓄以及整合認知，實現深度學習。討論教學能夠為高中生提供一個展示才能、表現自我、張揚個性的開放空間，助力高中生之間進行思想交流以及情感溝通，打造高品質的育人空間［8］。所以，討論教學能夠加強單元教學方法的信息交互性，借助主體能動實現深度學習。

在“古代中國經濟的基本結構與特點”的討論教學活動中，教師可以立足本單元的課程內容為高中生設計一系列討論話題，以此引導高中生進行集體討論活動。如：古代中國的耕作方法有什么？古代中國的土地制度有哪些？古代中國農業經濟的主要特點是什么？古代中國手工業發展情況是什么樣的？古代中國手工業發展特點是什么？古代中國商業發展情況是什么樣的？這樣，高中生就會在問題的科學導引下有序有效地依次開展一系列討論活動，利用集體智慧合力解決上述問題，并整合出高品質的智慧結晶，實現優質積累與深度學習。可見，凝聚著教師智慧的討論話題能夠指引高中生進行集體交流、信息溝通以及探究整合，促進高中生深度學習的務實開展與高效實施。同時，討論教學能夠彰顯高中生良好的探究能力、交流能力與表現意愿，幫助高中生切身體驗交流、互助以及進步的快樂，強化高中生的深度學習動機。

（三）借助電化設備實施單元教學

高中生需要掌握大量的歷史課程知識，而電化教學設備能夠借助聲像信息刺激高中生的多個感官，提高高中生的主體能動性，使其積極參與單元教學活動，提升高中生深度學習的品質。因而教師可以借助電化教學設備，利用多媒體設備的強大表現力以及先進科技力為高中生輸送知識，幫助高中生變機械識背為靈活認知，以文本識讀、視頻欣賞等形式，在直觀有趣、簡易好懂、生動活潑的課堂中實現深度學習與科學積累，使其保持良好的學習狀態，有效提高自身的能力水平［9］。

在“資本主義世界市場的形成和發展”的電化教學活動中，教師可以利用多媒體設備展示本課的“開辟新航路思維導圖”“殖民擴張與世界市場的拓展思維導圖”“第一次工業革命思維導圖”以及“第二次工業革命思維導圖”四個知識模塊，實現對單元重點內容的模塊化處理，為高中生提供高價值與高水平的知識探究內容。教師也可以將上述內容制作成四個教學課件，用以指導高中生的知識學習與課程探究，使教學課件成為促進高中生深度學習以及高效探究的“電子教師”。教師還可以利用多媒體設備為高中生展示一些珍貴的歷史圖片，幫助高中生立足歷史資源去切身感知“資本主義世界市場的形成和發展”等歷史知識。電化教學設備能夠為高中生提供優質處理過的直觀信息、知識體系以及模塊內容，為高中生深度學習與高效積累提供強大的信息支持與能動導引，以此提升單元教學的實效。

（四）借助翻轉課堂實施單元教學

單元教學方法包括一些信息處理任務，教師需要給予高中生充足的處理時間、內化空間以及實踐機會，結合翻轉課堂教學方法，引導高中生在自主探究活動中做好準備。這樣，高中生就會在課堂交流活動中更好地展示個人的探究成果以及發揮主觀能動，獲得強烈的表現感、滿足感以及愉悅感，進而強化自身的表現意識與探究動機。翻轉課堂能夠推動高中生實現深度學習與高效積累。

在“中國近現代社會生活的變遷”的翻轉教學活動中，高中生可以在課下自學活動中依次完成“物質生活與習俗的變遷”“交通工具和通信工具的進步”以及“大眾傳媒的變遷”三部分內容的探究任務。或以“鴉片戰爭以后”“辛亥革命前后”“中華人民共和國成立以后”“改革開放以后”的時間軸立體認識中國近現代社會生活的變遷。另外，高中生還需要掌握“中國近現代社會生活變遷的原因要素”“中國近現代社會生活變遷的主要內容”“中國近現代社會生活變遷的四大表現”“中國近現代社會生活變遷的時代影響”等內容。由此，高中生自覺自主開展深度學習，掌握單元內容。

結語

綜上所述，歷史課堂是高中生拓寬人文視野、積累課程知識、訓練綜合能力、發展課程素養的高價值成長空間，教師要重視以單元教學方法，優化育人環境，為高中生構建優質課程，幫助高中生實現深度學習與高效成長，加速高中生課程核心素養的發展，激活高中生的生命活力。

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