職業(yè)啟蒙教育的國際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)

劉芳 鄒豆豆 吉標(biāo)

［摘要］職業(yè)啟蒙教育是引導(dǎo)中小學(xué)生形成基本的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹立初步的職業(yè)理想，從而為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育活動。職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要根基，在國外大致經(jīng)歷了萌芽興起期、發(fā)展關(guān)鍵期和成熟完善期三個階段。當(dāng)前，在構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，我國應(yīng)廣泛借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建立體多元的職業(yè)啟蒙課程體系，通過教育立法構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職業(yè)啟蒙教育制度體系，立足協(xié)同育人，構(gòu)筑多維聯(lián)動的職業(yè)啟蒙教育保障體系，以期形成“三位一體”的本土化職業(yè)啟蒙教育體系，為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)生涯發(fā)展；國際經(jīng)驗(yàn)

［中圖分類號］G719.3/.7［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）20-0078-06

職業(yè)啟蒙教育是引導(dǎo)中小學(xué)生形成基本的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹立初步的職業(yè)理想，從而為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育活動，是基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)教育的重要途徑。近年來，職業(yè)啟蒙教育逐漸進(jìn)入我國教育政策制定者的視野。2017年1月，國務(wù)院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。然而，在具體落實(shí)與執(zhí)行層面，我國職業(yè)啟蒙教育尚未引起廣泛重視，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索都較為欠缺。對此，基礎(chǔ)教育研究者與職業(yè)教育研究者應(yīng)加強(qiáng)研究合作，開闊國際視野，結(jié)合我國具體國情與國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為我國職業(yè)啟蒙教育的理論發(fā)展和實(shí)踐改進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

一、國外職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展歷程

1.萌芽興起期（1901—1960年）。20世紀(jì)初，隨著各大資本主義國家完成了第二次工業(yè)革命，先進(jìn)生產(chǎn)力與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系更加緊密，工業(yè)門類向著多元化、精細(xì)化、復(fù)雜化發(fā)展。僅接受短期職業(yè)培訓(xùn)的工人難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)大發(fā)展后的勞動力市場，越來越多的發(fā)達(dá)國家調(diào)整了國民教育方針，將現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)容納入義務(wù)教育階段。英國于1901年創(chuàng)辦第一所初級技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)技能。這代表著專門承擔(dān)職業(yè)啟蒙教育的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，也為英國20世紀(jì)30年代的“雙軌制”教育改革提供了基礎(chǔ)。德國于1919年通過《魏瑪憲法》，首次以立法形式將勞動教育納入各類學(xué)校的必修科目，并規(guī)定在工業(yè)學(xué)校和勞作學(xué)校進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。美國1917年頒布《史密斯—休斯法》，正式規(guī)定在中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯教育課程。日本政府于1926年和1931年頒布修正后的《小學(xué)校令》和《中學(xué)校令施行規(guī)則》，明確要求將農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等職業(yè)科目作為高等小學(xué)和普通中學(xué)的必修科目。職業(yè)啟蒙教育實(shí)質(zhì)上已出現(xiàn)在主要資本主義國家的國民教育體系中。

“二戰(zhàn)”后，各國的教育系統(tǒng)和就業(yè)系統(tǒng)之間存在嚴(yán)重的銜接障礙。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對未來勞動力市場的適應(yīng)力，職業(yè)啟蒙教育經(jīng)歷了從職業(yè)導(dǎo)向到工作導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。各國開始將職業(yè)啟蒙教育與實(shí)際工作相結(jié)合，日本于1947年頒布《學(xué)校教育法》，提出以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的職業(yè)知識、技能和規(guī)劃能力為初高中職業(yè)教育的目標(biāo)。德國1950—1960年的職業(yè)啟蒙教育主要存在于國民學(xué)校和主體學(xué)校，以勞動課的形式實(shí)施，目的在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的職業(yè)意識。法國1959年頒布的教育改革法令將職業(yè)技術(shù)教育納入義務(wù)教育最后三年。在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的萌芽期，各國教育改革的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)知，使其樹立基本的職業(yè)觀，以更好地適應(yīng)未來工作崗位的變化和實(shí)際需求。

2.發(fā)展完善期（1961—1990年）。20世紀(jì)60年代至80年代末，隨著“二戰(zhàn)”后十余年各國經(jīng)濟(jì)的高速恢復(fù)，以美元為中心的布雷頓森林體系逐漸產(chǎn)生矛盾，貨幣通脹速度劇增，歐美各國失業(yè)問題逐漸出現(xiàn)。為此，各國政府采取了多樣化的措施來開展更全面、實(shí)用的職業(yè)啟蒙教育，以助力學(xué)生將來順利就業(yè)，進(jìn)一步推動了職業(yè)啟蒙教育的全面發(fā)展。德國1965年頒布教育法令，規(guī)定4～6年級階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，目的是使學(xué)生初步了解本地區(qū)和全國的重要職業(yè)。隨后于1969年明確將“職業(yè)與工作世界的介紹”作為初中教育的必修課程。此后，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)方面與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的內(nèi)容逐漸融入中學(xué)課程，職業(yè)啟蒙教育得到鞏固。美國于1971年提出“生涯教育”，并指出要從小學(xué)低年級開始，在各個學(xué)段采取不同形式設(shè)置職業(yè)預(yù)備教育課程，并在1989年頒布《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確了小學(xué)至初中等不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力及指標(biāo)。英國于1983年實(shí)施了“職業(yè)教育試點(diǎn)計(jì)劃”，主要面向14～18歲學(xué)生，增加職業(yè)教育內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。法國于1971年頒布《職業(yè)教育方向法》和《工藝教學(xué)方向指導(dǎo)法》，要求初中學(xué)生接受經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)的職業(yè)啟蒙教育。瑞士于1973年將職業(yè)指導(dǎo)課程納入小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，與相關(guān)科目整合。

20世紀(jì)60—80年代是一個快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，各國面臨工業(yè)化、技術(shù)進(jìn)步和全球競爭等社會經(jīng)濟(jì)變革，出現(xiàn)了職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)需求變化。各國對職業(yè)啟蒙教育的政策與法律也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容與本國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合起來，明確要求將職業(yè)啟蒙教育作為國民教育體系中基礎(chǔ)教育階段不可或缺的部分，職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)年限進(jìn)一步延長、涉及科目進(jìn)一步增多。

3.成熟拓展期（1991年至今）。20世紀(jì)90年代以來，隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，經(jīng)濟(jì)全球化也迎來了進(jìn)一步發(fā)展，特別是發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的合作程度日益加深，勞動力市場對各類高技能人才的需求不斷擴(kuò)大，人們更加關(guān)注個體職業(yè)生涯發(fā)展。各國政府在教育領(lǐng)域投入更多資源以支持職業(yè)生涯教育的發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)快速變化的知識經(jīng)濟(jì)社會，從學(xué)校生活順利過渡到工作崗位。職業(yè)啟蒙教育也因此逐漸走向成熟完善，獲得了更多的人力、物力、財(cái)力支持，形成本土化的職業(yè)啟蒙教育體系。美國1990—2018年相繼頒布了多個影響職業(yè)生涯教育發(fā)展的重要法律政策，如《職業(yè)教育與應(yīng)用技術(shù)法案》《從學(xué)校到工作機(jī)會法》《加強(qiáng)21世紀(jì)的生涯與技術(shù)教育法》《ASCA學(xué)生能力的國家標(biāo)準(zhǔn)》等，對中小學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育制定了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)方案，明確了面向K12學(xué)生和成人的職業(yè)生涯課程目標(biāo)，以立法和政策不斷推動職業(yè)啟蒙教育的制度化發(fā)展。德國職業(yè)啟蒙教育的課程體系、實(shí)施范圍、參與主體等不斷拓展，逐漸進(jìn)入成熟期。2000年以來，德國的社會組織、企業(yè)和家長也參與職業(yè)啟蒙教育改革，共同推進(jìn)了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。德國還啟動了“教育鏈倡議——從學(xué)校到培訓(xùn)”職業(yè)預(yù)備教育行動計(jì)劃，頒布了《中小學(xué)職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)建議》，提供全國統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)框架，幫助青少年群體從學(xué)校生活順利過渡到工作生活，改善職業(yè)定位結(jié)構(gòu)。在亞洲地區(qū)，日本和韓國效仿美國的職業(yè)生涯教育，也在這一時(shí)期正式將職業(yè)生涯教育列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，通過推行“生涯教育綜合計(jì)劃”以及《職業(yè)生涯教育法》《職業(yè)生涯教育施行令》等政策法規(guī)，引入職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動，基本建構(gòu)了貫穿小學(xué)至大學(xué)的職業(yè)生涯教育支援體系。

在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的成熟拓展期，各國開始將職業(yè)啟蒙教育視為學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要組成部分，并通過系統(tǒng)化、具體化的法律、政策和指導(dǎo)文件等手段，形成了學(xué)段銜接的課程體系和循序漸進(jìn)的實(shí)施方式。同時(shí)，一些注重教育學(xué)研究的國家將職業(yè)啟蒙教育的規(guī)劃、開展與實(shí)施作為一個單獨(dú)的教育命題進(jìn)行研究，在不斷探索和改進(jìn)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容和重點(diǎn)的同時(shí)，促使職業(yè)啟蒙教育體系保持與時(shí)俱進(jìn)。

二、職業(yè)啟蒙教育的國際經(jīng)驗(yàn)

1.以全面有力的法律政策逐步加強(qiáng)制度建設(shè)。目前，多數(shù)發(fā)達(dá)國家不僅在法律上確立了職業(yè)啟蒙教育的重要性，而且重視相關(guān)政策的制定與落實(shí)，全方位不斷完善職業(yè)啟蒙教育的制度建設(shè)。德國頒布了一系列法律條令，保證職業(yè)啟蒙教育制度的順利建立，如1969年的《聯(lián)邦勞動促進(jìn)法》、1976年的《聯(lián)邦青年勞動保護(hù)法》、1981年的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》、2005年最新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。此外，在政策規(guī)劃方面，各國的職業(yè)啟蒙教育政策不斷細(xì)化，執(zhí)行力度逐步加大。日本文部科學(xué)省1999年發(fā)表了“改善初等、中等教育與高等教育銜接”報(bào)告，以教學(xué)大綱的形式首次將職業(yè)啟蒙教育納入日本小學(xué)至高中整個教育階段的學(xué)校計(jì)劃。2002年，日本國立教育政策研究所中小學(xué)指導(dǎo)研究中心提出了《培養(yǎng)勞動觀和職業(yè)觀的計(jì)劃框架》，規(guī)定了中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的具體目標(biāo)，便于學(xué)校根據(jù)這一框架設(shè)計(jì)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。2018年，日本文部科學(xué)省頒布最新修訂的《新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，確定了中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育課程改革的指導(dǎo)方案，進(jìn)一步完善了相關(guān)政策。同時(shí)，各國政府還設(shè)立專項(xiàng)資金，加大資金支持確保職業(yè)啟蒙教育落實(shí)到位。例如，美國政府1977年底提出“生計(jì)教育五年計(jì)劃”，專門撥款4億美元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持生計(jì)教育發(fā)展，并成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，派專人負(fù)責(zé)推行。英國政府2017年頒布的《職業(yè)生涯戰(zhàn)略》建議各小學(xué)在課程中加入與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的內(nèi)容，并保證政府將提供資金與政策支持。

2.以特色課程不斷完善課程體系。課程是學(xué)校開展教育活動的核心載體，將職業(yè)啟蒙教育融入學(xué)校課程是開展職業(yè)啟蒙教育最有效的方式。就各國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，多數(shù)發(fā)達(dá)國家已建立了系統(tǒng)全面的職業(yè)啟蒙教育課程體系。一方面，構(gòu)建“適性揚(yáng)才”的課程體系。如美國的職業(yè)啟蒙教育課程體系主要由生涯教育課程、生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程以及特殊生涯指導(dǎo)課程構(gòu)成，形成了多元立體的課程結(jié)構(gòu)。日本形成了“面向超智能社會”和“為了人人出彩”的職業(yè)啟蒙教育課程體系。加拿大的大不列顛哥倫比亞省則遵循“認(rèn)知—實(shí)踐—理解”的課程模式，形成了以課程內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程能力學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和大概念為基礎(chǔ)的特色課程體系。在幼兒園至五年級階段，課程圍繞拓展自我意識、積極參與社團(tuán)和反思學(xué)習(xí)目標(biāo)等培養(yǎng)學(xué)生個人興趣和發(fā)展特長，為未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)；在六至九年級階段，學(xué)生在探索自我、領(lǐng)導(dǎo)力、個人規(guī)劃和職業(yè)技能等方面進(jìn)一步確定自己的優(yōu)勢和興趣。另一方面，拓展特色多元的課程實(shí)施途徑。國外的職業(yè)啟蒙教育注重職業(yè)實(shí)踐，積極開展沉浸式的職業(yè)體驗(yàn)活動，成為實(shí)施職業(yè)啟蒙教育課程的重要途徑。職業(yè)體驗(yàn)活動的形式主要包括沉浸式的職場參觀和職業(yè)實(shí)踐。如澳大利亞的多數(shù)學(xué)校會根據(jù)實(shí)際條件開設(shè)各種職業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生打造沉浸式動手實(shí)操的職業(yè)啟蒙體驗(yàn)場所；加拿大則通過研討會、職業(yè)講座、實(shí)地考察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目等形式展開職業(yè)參觀和職業(yè)實(shí)踐。

3.以多元主體的協(xié)同共育持續(xù)健全保障體系。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)啟蒙教育的順利實(shí)施既離不開政策法規(guī)的宏觀保障，也需要各種社會力量的不斷加入，以此建構(gòu)和完善職業(yè)啟蒙教育保障體系。就參與主體而言，建立多元協(xié)同的家校社共育保障體系。西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)啟蒙教育的蓬勃發(fā)展離不開家庭、企業(yè)、社會組織等多方力量。20世紀(jì)70年代，美國政府與洛杉磯的85個企業(yè)共同組建了“社區(qū)生計(jì)教育聯(lián)盟”，為所有學(xué)生提供全面的生計(jì)教育。同時(shí)，家長、社區(qū)和社會公益組織逐漸成為職業(yè)啟蒙教育的參與主體。在美國和加拿大，有的小學(xué)會設(shè)立“職業(yè)日”，即學(xué)校邀請學(xué)生家長或者志愿者為學(xué)生介紹相關(guān)職業(yè)，使其初步了解職業(yè)類型及特點(diǎn)，從而開闊職業(yè)視野。尤其是在加拿大，社區(qū)還設(shè)有專門的職業(yè)咨詢中心和職業(yè)教育中心，并配有專業(yè)的職業(yè)咨詢師和職業(yè)咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺等多種教育資源，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識自我，豐富職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)意識。新西蘭的職業(yè)啟蒙教育同樣也有政府、家庭、社區(qū)、企業(yè)和高校等多方參與。新西蘭于2009年頒布《新西蘭學(xué)校的職業(yè)教育與指導(dǎo)》，指出參與主體可通過不同方式對中小學(xué)實(shí)施職業(yè)教育與指導(dǎo)予以支持。總之，各方主體的參與給予了職業(yè)啟蒙教育持續(xù)發(fā)展的外源動力，對學(xué)生認(rèn)識職業(yè)性質(zhì)、養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃意識產(chǎn)生了積極影響。

三、職業(yè)啟蒙教育的本土建構(gòu)

1.加強(qiáng)教育立法，構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職業(yè)啟蒙教育制度體系。第一，以立法形式強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育的合法地位。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出支持普通中小學(xué)根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)。對此，結(jié)合我國具體國情，應(yīng)依托現(xiàn)有的相關(guān)教育法規(guī)，專門增加職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容：明確職業(yè)啟蒙教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)地位和重要價(jià)值，以此作為立法依據(jù)；明晰職業(yè)啟蒙教育的開展目的、實(shí)施原則及路徑；確定中小學(xué)、各類院校、社會組織等參與主體的責(zé)任構(gòu)成，大力鼓勵家庭、高校、社會組織等不同群體加入，聯(lián)合多方力量實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在此基礎(chǔ)上，各地可根據(jù)實(shí)際情況，制定促進(jìn)本地區(qū)職業(yè)啟蒙教育的地方性法規(guī)，明確各部門和中小學(xué)依法履行相關(guān)教育職責(zé)，切實(shí)保障學(xué)生接受職業(yè)啟蒙教育的權(quán)利，從法律層面提升社會各界對職業(yè)啟蒙教育的重視程度和參與程度。

第二，以政策規(guī)劃推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的統(tǒng)籌發(fā)展。發(fā)達(dá)國家職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展有賴于宏觀政策的全面引領(lǐng)，但當(dāng)前我國相關(guān)政策僅提出在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育，尚未出臺專門的、明確的政策作為引導(dǎo)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)宏觀政策規(guī)劃，適時(shí)出臺《中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)政策，加大政策執(zhí)行力度。在具體的政策規(guī)劃上，需關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是制訂專業(yè)高效的指導(dǎo)方案，明確職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施細(xì)則和宣傳方案，對評價(jià)制度、監(jiān)督管理、保障措施及輿論宣傳等予以具體的規(guī)范引導(dǎo)，確保職業(yè)啟蒙教育的順利實(shí)施。二是建立職業(yè)啟蒙教師培訓(xùn)機(jī)制。適時(shí)出臺職業(yè)啟蒙教師認(rèn)證、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并通過職業(yè)研討會、職業(yè)講座等形式定期組織職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)。三是建立職業(yè)生涯咨詢與指導(dǎo)中心。地方政府采取線上線下相結(jié)合的方式設(shè)立職業(yè)生涯咨詢與指導(dǎo)中心，邀請職業(yè)規(guī)劃師為有需求的教師、學(xué)生及家長提供專業(yè)的職業(yè)啟蒙指導(dǎo)。四是鼓勵中小學(xué)以地方特色資源為依托，開發(fā)特色職業(yè)啟蒙教育校本課程，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)課程、進(jìn)教材，推動其制度化、常態(tài)化發(fā)展。

2.基于課程一體化，構(gòu)建立體多元的職業(yè)啟蒙課程體系。職業(yè)啟蒙教育課程作為新時(shí)代貫徹勞動教育方針的有益補(bǔ)充，具有其他學(xué)科課程無法替代的育人價(jià)值，理應(yīng)成為中小學(xué)課程體系中的一門全新課程。盡管目前部分地區(qū)的一些試點(diǎn)學(xué)校已初步開展了不同形式的實(shí)踐探索，但在課程設(shè)計(jì)上仍存在內(nèi)容零散單一、學(xué)段割裂等現(xiàn)實(shí)問題。因此，中小學(xué)應(yīng)構(gòu)建學(xué)段銜接、立體多元的一體化職業(yè)啟蒙課程體系。第一，開設(shè)學(xué)段銜接的專業(yè)課程。實(shí)施職業(yè)啟蒙教育最直接有效的方法是在中小學(xué)開設(shè)專業(yè)課程。具體而言，應(yīng)在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，融入學(xué)段銜接的一體化職業(yè)生涯入門課程，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的規(guī)范實(shí)施。在課程編制上，堅(jiān)持以兒童職業(yè)啟蒙為核心，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)一致、內(nèi)容連貫、學(xué)段銜接的課程體系。具體來說，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程體系可分為初級、中級、高級三段式遞進(jìn)課程，以必修課程和選修課程兩種形式進(jìn)行，每兩周至少安排一次課時(shí)，每個階段都有其職業(yè)啟蒙的側(cè)重點(diǎn)。初級階段為小學(xué)1～3年級的職業(yè)認(rèn)知階段，主要以啟發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣、形成初步職業(yè)認(rèn)識為課程目標(biāo)，以了解自我和職業(yè)類型為重點(diǎn)課程內(nèi)容，以職業(yè)啟蒙繪本、職業(yè)角色扮演游戲、職業(yè)啟蒙動畫等形式為主要的課程實(shí)施方式；中級階段為4～6年級的職業(yè)體驗(yàn)階段，在初級階段基礎(chǔ)上，以學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念為重點(diǎn)，以職業(yè)講座、職場訪談錄、職業(yè)啟蒙教育課外讀物普及等多種形式，加深學(xué)生職業(yè)認(rèn)識的深度與廣度；高級階段為7～9年級的職業(yè)探索階段，側(cè)重以職場見習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、職業(yè)興趣與潛力分析以及課程地圖等方式培育學(xué)生初步的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃意識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，基于學(xué)科滲透推動課程融合。在現(xiàn)有學(xué)科課程中滲透職業(yè)啟蒙教育的主要路徑是立足學(xué)科課程，深入挖掘和持續(xù)拓展職業(yè)啟蒙素材，將當(dāng)前中小學(xué)教材中相關(guān)人物的職業(yè)精神、職業(yè)類型、職業(yè)歷程融入日常教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感，樹立職業(yè)平等、勞動光榮的職業(yè)觀和勞動觀。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，《手術(shù)臺就是陣地》《剃頭大師》《梅蘭芳蓄須》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文通過生動形象的語言，分別闡述了醫(yī)生、理發(fā)師、戲曲家、軍人等不同職業(yè)人物的成長歷程、英勇事跡和職業(yè)精神。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分滲透課文中相關(guān)人物的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)精神以及職業(yè)成長歷程，讓學(xué)生領(lǐng)略職業(yè)世界的豐富多元，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的聯(lián)想。此外，還應(yīng)以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，開發(fā)配套的職業(yè)啟蒙教育拓展素材。學(xué)校可根據(jù)中小學(xué)的學(xué)科特色和地方資源，編制校本化、活頁式職業(yè)啟蒙教育配套教材。以學(xué)科教材為核心，根據(jù)教材中的人物職業(yè)背景和學(xué)生生活相關(guān)的人物職業(yè)背景，呈現(xiàn)和展示多元的職業(yè)角色和職業(yè)知識，通過知識導(dǎo)入、知識應(yīng)用與知識拓展等多種形式將更廣泛的職業(yè)場景和職業(yè)角色融入教材中。設(shè)置單元職業(yè)群，闡明不同職業(yè)群對性格、技能、資歷的基本要求，附帶相應(yīng)的“職業(yè)信息描述”“專業(yè)人士觀點(diǎn)”“學(xué)生職業(yè)成長記錄”供學(xué)生全面了解職業(yè)世界，及時(shí)記錄自我的職業(yè)成長歷程。

3.立足協(xié)同育人，構(gòu)筑多維聯(lián)動的職業(yè)啟蒙教育保障體系。第一，打造職業(yè)啟蒙教育復(fù)合型師資隊(duì)伍。師資建設(shè)是保障職業(yè)啟蒙教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，職業(yè)啟蒙教育需要專業(yè)教師準(zhǔn)確把握課程理念并科學(xué)實(shí)施。當(dāng)前，大部分中小學(xué)在職教師教學(xué)壓力較大。在專任教師緊缺的情況下，中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與家庭、高校、社會組織的聯(lián)系，建立一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的復(fù)合型職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍。具體而言，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況選派至少一名行政教師專任職業(yè)啟蒙教師，返聘一名退休教師為“職業(yè)顧問”。此外，吸納不同職業(yè)領(lǐng)域的家長代表、職業(yè)學(xué)校教師、有資質(zhì)的企業(yè)技術(shù)人員、社會組織人員、在校大學(xué)生等作為兼職師資來源，對其進(jìn)行必要的定期培訓(xùn)后與專職教師共同承擔(dān)職業(yè)啟蒙教育教學(xué)工作。在任教要求上，所有專任教師和兼職教師必須具備一定的學(xué)歷要求和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，職業(yè)院校和師范院校還需要在職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮師資培養(yǎng)和理論研究優(yōu)勢，開展相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)和科研專項(xiàng)計(jì)劃。

第二，構(gòu)建多方聯(lián)動的職業(yè)啟蒙教育聯(lián)盟。中小學(xué)應(yīng)積極尋求各方力量，與政府、家庭、企業(yè)、高校、公益組織等建立緊密聯(lián)系，成立職業(yè)啟蒙教育聯(lián)盟，共建職業(yè)啟蒙教育基地。如中科院心理所設(shè)計(jì)的“比如世界”，即專門為青少年提供職業(yè)體驗(yàn)的職業(yè)啟蒙教育基地。這類職業(yè)體驗(yàn)館可為青少年提供政府職能、教育事業(yè)、文化藝術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生等近百種的常見職業(yè)體驗(yàn)。為搭建職普融通平臺，匯聚職業(yè)院校力量，拓寬職業(yè)啟蒙教育路徑，全國職業(yè)院校職業(yè)啟蒙教育聯(lián)盟也于2022年8月在山東壽光成立。地方政府、重點(diǎn)企業(yè)、科研院校與中小學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，在開展職業(yè)啟蒙教育過程中區(qū)域聯(lián)動、先行先試，為全面推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育提供充分的制度供給和有力的條件保障。

第三，建立數(shù)智化職業(yè)啟蒙教育平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速的背景下，還需搭建職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡(luò)平臺，并運(yùn)用人工智能技術(shù)為中小學(xué)生提供數(shù)字資源服務(wù)。在國外，多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)均建立了資源豐富的職業(yè)生涯教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為廣大師生提供自我提升職業(yè)素養(yǎng)的渠道。我國發(fā)達(dá)地區(qū)也可由地方政府牽頭建立職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡(luò)平臺，打造職業(yè)啟蒙教育資源庫，引入人工智能機(jī)器人實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，為師生提供接觸職業(yè)啟蒙教育的多元渠道。在具體的職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)上，至少包含職業(yè)類型、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)要求、職業(yè)測評、工作環(huán)境等信息板塊，并以圖片和音頻形式介紹相關(guān)內(nèi)容。總之，職業(yè)啟蒙教育的開展需要依托多方主體的力量，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上積極尋求協(xié)助，為學(xué)生將來升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備，使其在今后升學(xué)的專業(yè)選擇與就業(yè)的職業(yè)選擇上更加自信。

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