“馬克思主義發展史”教學內容的定位、體系與實施難點

梁紅秀

(廣西師范大學,廣西 桂林 541004)

“馬克思主義發展史”是馬克思主義理論大類的基礎課程,在思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業教學與人才培養過程中發揮著基礎性和支撐性的作用。馬克思主義理論研究和建設工程重點教材為“馬克思主義發展史”課程提供了基本的教學內容規范,但教師對教學內容的二次建構,是講好該門課程的核心和關鍵。因此,從馬克思主義理論大類培養目標賦予“馬克思主義發展史”的課程使命,從“馬克思主義發展史”內在的體系結構、從實際教學過程中內容實施的難點問題,探討本門課程的教學內容,具有重要的現實意義。

一、從課程使命定位“馬克思主義發展史”的教學內容

歷史的視角是全面理解事物不可或缺的視角。馬克思和恩格斯明確向世人宣告:“我們僅僅知道一門唯一的科學,即歷史科學。”[1]強調不管是對自然的認識還是對社會的認識,都需要從歷史的角度才能穿透現象直達本質。事實上,全面、準確、科學地認識馬克思主義也離不開歷史視角。馬克思主義理論大類要實現培養從整體上系統掌握馬克思主義基本原理、歷史演進、當代發展,具有堅定的馬克思主義信仰和中國特色社會主義理想信念,具有系統的專業知識和合理的知識結構,具有一定的學術創新能力和較強的社會實踐能力,能夠勝任馬克思主義理論研究、宣傳、教學工作和黨政群團、企事業單位思想政治工作的復合型高級專門人才的教育目標,將“馬克思主義發展史”界定為大類基礎課程具有必然性。在馬克思主義理論大類課程體系中,為相關人才培養提供基礎性支撐是“馬克思主義發展史”課程的使命任務。主要表現在以下四個方面。

(一)為引導學生形成科學的歷史觀提供基礎性支撐

歷史不僅是現在和未來的基礎,而且指引著現在和未來的發展。科學的歷史觀對于大學生成長成才非常重要,直接影響著思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業學生的發展前景。引導學生形成科學的歷史觀是一個系統工程。在當前形勢下,起碼包括兩方面的工作,一是抵制錯誤的歷史觀,二是傳播正確的歷史觀。針對重視講道理的學生的成長成才規律和思想政治教育規律,這兩個方面都不能采用簡單給出結論的方式,而應該采用舉事實、明邏輯、講道理的方式。

“馬克思主義發展史”在以舉事實、明邏輯地抵制錯誤的歷史觀、傳播正確的歷史觀兩方面都具有基礎性支撐作用。歷史虛無主義是錯誤歷史觀的主要表現,對大學生形成正確的歷史觀產生了較大的負面影響。近代的歷史虛無主義表現為全盤西化論,當代的歷史虛無主義表現為否定革命論,其根本意圖是引起資本主義化。大學生受到歷史虛無主義影響的原因是結構性的。其一,中國特色社會主義新時代仍處于并將長期處于社會主義初級階段,發展過程中面臨著一系列挑戰;其二,資本主義由于歷史先發優勢,在經濟科技軍事等方面積累了一定優勢;其三,別有用心的政治力量利用現代傳媒的發展,以學術研究的迷惑性外衣加強對歷史虛無主義的傳播。因此,必須做到批判性和建設性有機統一,既要批判歷史虛無主義的險惡政治訴求,又要積極推進社會主義意識形態建設,才能有效抵制歷史虛無主義的負面影響。“馬克思主義發展史”對于資本主義在意識形態領域長期的打擊異己行為、資本主義的歷史地位和歷史局限性、社會主義革命的合規律性和合目的性、中國特色社會主義建設事業的偉大成就等問題的事實展現和科學論證,直接撕開了歷史虛無主義以去其史而滅人之國的險惡用心,以史實論證“歷史和現實都表明,一個拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族,不僅不可能發展起來,而且很可能上演一場歷史悲劇”[2]的科學論斷,以事實說明堅持中國共產黨的領導對于順利推進中國特色社會主義事業具有關鍵性作用,為提升大學生對歷史上發生的重要人物、重大事件進行科學評價的能力提供了基礎性支撐。

(二)為引導學生開展科學的馬克思主義研究提供基礎性支撐

思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業的畢業生,要勝任馬克思主義理論研究、宣傳、教學工作和黨政群團、企事業單位思想政治工作,必須對馬克思主義有正確理解。而開展對馬克思主義深入而系統的科學研究,是正確理解馬克思主義的前提。一方面,科學的馬克思主義研究要遵循科學研究的一般規范和要求,“馬克思主義研究遵循科學研究的規律、規則和方法,符合科學研究的規范和要求”[3];另一方面,科學的馬克思主義研究還要嚴格遵循馬克思主義自身特殊的本質和規律。這就要求從不同角度、不同層次,綜合采用馬克思主義學科方法和其他學科方法,有組織地持續地推進馬克思主義研究。

“馬克思主義發展史”對于強化思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業學生的馬克思主義研究意識,提升其馬克思主義研究能力起到了基礎性支撐作用。具體來說,“馬克思主義發展史”對馬克思主義歷史發展過程的整體展現,為分清哪些是必須長期堅持的馬克思主義基本原理、哪些是需要結合新的實際加以豐富發展的理論判斷、哪些是必須破除的對馬克思主義錯誤的及教條式的理解、哪些是必須澄清的附加在馬克思主義名下的錯誤觀點,提供了基礎史料依據和全景視角支撐,是相關專業學生進一步探索什么是馬克思主義的基礎準備。

(三)為引導學生推進對馬克思主義的理論確證提供基礎性支撐

實現馬克思主義理論確證是建設和發展馬克思主義理論大類的核心性理論目標。“馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導思想”[4]。確證“馬克思主義行”,是確證“中國共產黨能”和“中國特色社會主義好”的必要前提。而要確證“馬克思主義行”,必須涉及相互聯系的兩方面的工作。一方面是駁斥對馬克思主義的歪曲誤解。現實生活中主要表現為馬克思主義過時論、馬克思主義終結論、馬克思主義沒用論三種謬論。另一方面是全面論證馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法對人類社會發展的科學預判和實踐指引作用。實現馬克思主義理論確證既是思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業學生的學習目標,同時也是促進其積極主動地、終身持續地推進專業學習的重要內驅力。

“馬克思主義發展史”對從19世紀到21世紀、從西方到東方的馬克思主義理論發展過程的梳理,整體性地、直觀地展現了馬克思主義如何在應答時代問題的過程中誕生、如何與時俱進地推進對時代問題的認識、如何一切從實際出發地解決時代問題、如何辯證統一共性與個性而實現自身的發展,從而對確證“馬克思主義是科學的理論,創造性地揭示了人類社會發展規律……馬克思主義是人民的理論,第一次創立了人民實現自身解放的思想體系……馬克思主義是實踐的理論,指引著人民改造世界的行動……馬克思主義是不斷發展的開放的理論,始終站在時代前沿”[5]發揮基礎性支撐作用。

(四)為引導學生堅定“四個自信”提供基礎性支撐

“中國共產黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,歸根到底是馬克思主義行,是中國化時代化的馬克思主義行”[4]。堅持“四個自信”,推進中國特色社會主義建設事業發展,是建設和發展馬克思主義理論大類最根本的現實意義。只有牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,才能堅定歷史自信,保持歷史耐心和歷史主動,為推進中國式現代化發展、實現中華民族偉大復興提供最持久最強大的深層動力。思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業的學生,只有堅持“四個自信”,才能出色地完成承擔自己的專業使命。

“馬克思主義發展史”對于引導思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業的學生堅定“四個自信”具有不可代替的基礎性支撐作用。一方面,“馬克思主義發展史”對不同時代不同地域的主要馬克思主義者的思想觀點、研究方法、理論立場的直觀的整體性的展示,有助于讓相關專業學生認識到,馬克思主義是真理,共產主義必然實現,中國特色社會主義有自信的絕對實力。另一方面,“馬克思主義發展史”對馬克思主義發展全過程中,不同馬克思主義者的不同主觀態度帶來的不同客觀結果的對照式呈現,有助于大學生們直觀地認識到,只有自信,才能直面問題,自覺探求解決問題的科學路徑,才有行動定力和實踐方向,才能實現自強;而如果沒有自信,就難免自我否定、自亂陣腳,最終陷入敵方設置的陷阱,導致奮斗事業的失敗,從而進一步探索堅定“四個自信”的重要性、必然性和可行性等。

二、“馬克思主義發展史”課程教學內容體系的把握

隨著馬克思主義理論與實踐的不斷發展,馬克思主義研究的逐漸深化,“馬克思主義發展史”的教材體系不斷發展,“馬克思主義發展史”課程教學內容必然不斷豐富。課堂教學內容的選取和整合,必須有效應對教材與教學內容的變動性和豐富性帶來的現實挑戰。課程使命定位為“馬克思主義發展史”教學內容體系的構建提供了根本遵循。具體而言,我們更應注重從整體上、體系上把握“馬克思主義發展史”的教學內容與教學重點,可以從以下四個方面把握其教學內容體系。

(一)什么是馬克思主義發展史

“馬克思主義發展史”教學基本和首要的理論問題,就是要弄清楚馬克思主義發展史是什么。在教學設計中,最關鍵的是從研究對象與內在特征講清楚馬克思主義發展史是什么。研究對象的界定,是推進馬克思主義發展史學習與研究的前提。“馬克思主義發展史是以馬克思主義的形成、傳播和發展過程及其規律為研究對象的學科”[6]。馬克思主義發展的歷史過程及其規律是理論發展和實踐發展兩方面的有機統一。在內在特征上,馬克思主義發展史是馬克思主義隨著時代變化和實踐發展而不斷創新的歷史,是馬克思主義基本原理與各國具體實際相結合的歷史,是吸收人類優秀文化成果并同各種錯誤理論和思潮斗爭的歷史,是馬克思主義在曲折中前進的歷史。如此,在“馬克思主義發展史”教學內容上,要通過對馬克思、恩格斯、列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等對馬克思主義的發展作出重要貢獻者的思想形成過程及其發展變化、歷史地位評價等問題的梳理,展現馬克思主義的理論科學和歷史科學的有機統一,又要結合世界各國經濟社會發展的實際,對馬克思主義的科學規律和發展趨勢進行研究,還要從歷史、理論和現實的結合上,彰顯馬克思主義的內在統一性及其當代價值。

(二)馬克思主義為什么能夠發展

作為馬克思主義理論大類課程體系中的基礎性部分,“馬克思主義發展史”的教學內容,固然要從史實層面真實呈現馬克思主義是如何發展的,但更要揭示出馬克思主義為什么能夠發展。只有將感性的史料呈現提升到抽象史料之后的方法高度,“馬克思主義發展史”課程才能更全面地為后續的專業學習、專業研究、專業工作提供基礎性支撐。而且,從認識論規律來看,立足感性的史料而達成對方法的認知和認同,更符合從感性認識到理性認識飛躍的認識發展客觀過程。這就要科學揭示馬克思主義發展的學理基礎、實踐基礎、主體依托、內在邏輯。“一部馬克思主義發展史就是馬克思、恩格斯以及他們的后繼者們不斷根據時代、實踐、認識發展而發展的歷史,是不斷吸收人類歷史上一切優秀思想文化成果豐富自己的歷史”[5]。馬克思主義發展史在展開時,貫通著對各位真正的馬克思主義者如何傾聽時代之聲、回答時代之問、滿足時代之需、開啟時代之門的科學方法的展現。如此,在“馬克思主義發展史”教學內容上,要緊緊抓住馬克思主義作為普遍真理如何及如何可能與具體實踐相結合的問題,進而推進對馬克思主義為什么能夠發展的方法論探索。具體來說,要講清楚馬克思主義作為一種理論形態,需要通過具體的人基于時代和社會提出的問題對其進行創造性的具體闡釋,并運用這種創造性闡釋去解決時代和社會提出的相應問題,從而實現普遍真理與具體實踐的良性結合;而這種結合本身又推動馬克思主義從抽象的理論轉變成為符合時代要求、體現時代精神的具體的理論,將馬克思主義從普遍的真理轉變成為一定時代背景下的有條件的具體的真理。如此,馬克思主義便具有了與時俱進的開放屬性,能夠在時代演進中不斷發展。

(三)馬克思主義將如何發展

關注現實是關注歷史的出發點和落腳點。展現自19世紀到21世紀,馬克思主義從理論形態到實踐形態、再由實踐形態到理論形態的雙向轉換的壯麗圖景,了解馬克思主義是如何從經典階段,發展到帝國主義階段,再發展到中國化階段的根本目的,是為了明確馬克思主義仍具有時代活力,并科學預判馬克思主義將如何發展。實踐是馬克思主義的活力源泉,實踐創新和理論創新的良性互動是馬克思主義發展的具體機制。中國特色社會主義建設事業是當前馬克思主義發展最重要的實踐依托,馬克思主義在中國特色社會主義發展過程中獲得了發展,馬克思主義將在中國式現代化和中華民族偉大復興過程中實現進一步發展。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時代化的最新成果,是當代馬克思主義發展最重要的理論依托。習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論,為推進中國式現代化和中華民族偉大復興提供了根本遵循。因此,在教學內容的組織上,一定要具有立足中國、關照中國、扎根中國的問題意識和目標導向,要注意關聯相關史實、相關方法對于推進中國特色社會主義事業的現實指導意義。

(四)如何看待馬克思主義的發展

“馬克思主義發展史”作為以史實為基礎的課程,并不僅是記錄或列舉事實,而要從事實的維度勾勒價值,實現對相關專業學生的價值指引。因此,其教學內容組織,要貫通“三個明確”的隱性線索。其一,明確馬克思主義的發展不是雜亂無章的,而是具有一定的規律,具體來說,就是圍繞如何實現人的解放、自由和全面發展的總問題,根據時代和社會的實際情況,實現從指導無產階級如何革命和建立政權到指導社會主義國家如何建設和發展,再到指導社會主義國家如何強大和向更高的社會主義階段前進的不斷發展。其二,明確馬克思主義的發展是時代性與主體性的有機統一。馬克思主義的發展受制于時代和社會總問題的推進,同時,馬克思主義的理論和實踐發展都由馬克思主義者實際完成。馬克思主義者在提出新觀點和解決新問題時必須受時代和社會傳統的影響,同時不斷地突破時代和社會傳統,實現馬克思主義的創新和發展。其三,明確思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等是推進馬克思主義發展事業中的重要力量。馬克思主義的發展,與“我”有關。積極投身社會主義現代化強國建設實踐,推進馬克思主義的發展,是成長成才成功于新時代之“我”的重要歷史責任。形成時代性的歷史思維意識、培養大歷史觀、掌握歷史唯物主義方法是學生成長為堪當民族復興大任的時代新人的重要依托。習近平總書記明確提出要求:“堅持歷史唯物主義立場、觀點、方法,立足中國、放眼世界,立時代之潮頭,通古今之變化,發思想之先聲。”[7]通古今之變化是立時代之潮頭和發思想之先聲的必要條件,立時代之潮頭和發思想之先聲是通古今之變化的目標導向。而只有堅持歷史唯物主義立場,才能真正發現馬克思主義歷史發展的客觀規律,立足于當代把握歷史經驗與教訓,完成對馬克思主義的理論確證,堅定“四個自信”。

三、“馬克思主義發展史”課程教學內容的實施難點

明確了“馬克思主義發展史”課程內容的定位,把握了其內在的基本構成和教學重點,還必須注重對具體教學內容的組織實施。在“馬克思主義發展史”課程教學內容具體實施和不斷優化的過程中,存在以下幾個難點問題需要引起我們重視。

(一)“變”與“不變”的關系問題

“馬克思主義發展史”的課程內容體系應該保持相對的穩定性。主要體現為重要事件的穩定、核心觀點的穩定、核心框架的穩定、核心邏輯的穩定等方面。同時,保持穩定性,是幫助學生形成基本的學科認知,打下通識底子的必要前提。但是,一方面,歷史是不斷發展的,馬克思主義仍在進行實踐和理論的創新,對馬克思主義的研究仍在不斷推進,馬克思主義發展史的內容在不斷豐富。實現“馬克思主義發展史”課程自身的發展,必然要求及時地將最新的理論成果與實踐經驗,轉化到“馬克思主義發展史”的教學體系中去,不斷豐富授課內容,更新學生的專業知識體系。另一方面,時代的迅速發展和教育水平的整體提升,使學生的知識儲備、思維特點、關注重點不斷變化。要提升“馬克思主義發展史”課程的教學實效性,必須充分觀照學生學習的實際情況。因此,“馬克思主義發展史”的教學內容,必然關注“變”與“不變”的關系。總體上來說,“馬克思主義發展史”的教學內容既要“求變”,也要把握“不變”。要在“不變”中“求變”,在“求變”中實現“不變”,引導學生在“知變”“敢變”中把握“不變”。近年來,“馬克思主義發展史”教材建設不斷取得新成果,為課堂教學提供了更加豐富多樣的教學樣本和教學依據,但教材內容的變動性與差異性也會給學生帶來新的理論困惑。教師要深刻把握不同教材在內容體系上的差異性與共同性、發展性與繼承性,講清楚變動的原因與不變的邏輯,從深層的理論邏輯和實踐邏輯上把握知識體系、理論脈絡和實踐推進的內在統一。

(二)細節與整體的關系問題

歷史是既成事實。歷史事實中當然會有細節,細節的展示能夠讓“馬克思主義發展史”課堂更具生動性、活潑性和吸引力。但是,其一,教學時間的有限性不允許過于關注細節;其二,過于關注細節,容易出現教學隨意性、碎片化問題;其三,過于關注細節并不符合科學分析方法的要求。因而,“馬克思主義發展史”教學中的關注細節要有所選擇,具體而言,要關注的是對馬克思主義的歷史發展起重要作用的關鍵事件的細節。同時,要緊緊圍繞教學內容的系統性與邏輯性來關注細節,將對細節的關注融合于馬克思主義發展的整體主題中,使歷史細節始終統一于馬克思主義的無產階級解放和人類解放整體主題,讓大學生從整體上了解馬克思主義如何根據時代和歷史條件,不斷科學論證人類解放的必然性、不斷開展追求人類解放的社會主義革命和社會主義建設。以整體統領細節,才能使細節有向心力;以細節映照整體,才能讓整體具有靈動性;整體和細節的有機統一,才能真正達到確證馬克思主義理論、堅定“四個自信”的高階教學目標。

(三)廣度與深度的關系問題

馬克思主義發展史所涉及的內容非常廣泛,尤其是新時代中國特色社會主義思想,給馬克思主義發展史提供了源源不竭的經驗素材與廣闊的理論空間。對于“馬克思主義發展史”的課程教學而言,廣度和深度體現在三個方面:第一,具體發展階段的廣度和深度問題。既要緊扣時代的脈搏展現理論內容的廣度,又要注重理論內容的深度。教師要在開闊的理論視野下,努力將知識廣度和理論深度有機結合起來,把不同階段的核心性馬克思主義理論觀點講深講透。第二,具體研究領域上的廣度和深度問題。馬克思主義發展史不僅涉及馬克思主義哲學史、馬克思主義政治經濟學史、科學社會主義史三個主要組成部分,還涉及馬克思主義傳播史、不同馬克思主義者思想發展史等領域的研究。教師要特別注意從整體上把握具體研究領域的發展,既要有效利用專門史研究的成果充實教學內容,又不要把馬克思主義發展史講成專門史。第三,不同專業學生的廣度和深度問題。“馬克思主義發展史”是思想政治教育、馬克思主義理論、中共黨史等專業共同的大類基礎課程,但是,這些專業的具體培養目標存在差異,具體課程體系也有不同。教師要根據授課對象的不同,靈活處理廣度與深度之間的關系,力求在多學科課程平臺上合理拓寬授課內容的廣度、合理加深授課內容的深度,增強教學內容的吸引力和學生課程學習的挑戰度。對思想政治教育專業的學生要適當增加廣度,而對馬克思主義理論、中共黨史等專業的學生要適當增加深度。

(四)內容與形式的關系問題

“馬克思主義發展史”屬于理論類課程。因此,其教學方法應以理論講授為主,突出對理論內容的講解與學習。但是,單一的理論講授難以滿足本門課程教學的需要。從教育教學規律來看,學生是在參與教學活動的過程中完成知識的內化,獲得知識運用能力。因此,教師在理論講授的同時要合理開展實踐性教學,積極引導學生進行研究性、探究性學習,激發學生學習的積極性和主動性。在實際教學過程中,教師可根據專業培養要求,綜合運用經典研習、小組研討、師生角色反轉、社會調查等多種方式來豐富課程教學形式,增強學生對教學的參與度,強化學生學習研究的主體性。

(五)內部與外部的關系問題

馬克思主義發展史的教學內容本身自有邏輯、自成體系,但同時也與其他課程內容之間有關聯、彼此互補,需要我們進行研究與把握。其一,要處理好馬克思主義發展史教學內容與馬克思主義理論大類培養體系中其他課程內容之間的關系。在把握好本門課程教學側重點的同時,為其他課程的開展預留空間,努力做到無其他課程前后相接、彼此呼應。其二,要處理好“馬克思主義發展史”教學內容在本科、碩士、博士不同學習階段的關系。對馬克思主義發展史的學習研究是有一定學段差異的,隨著馬克思主義理論學科本碩博一體化培養模式的推進,這一問題會逐步凸顯出來。教師既要觀照和考慮不同培養層次的學生專業積淀與專業素養要求上的差異性,又要在教學內容上做到步步高、步步深。

當前,馬克思主義理論專業人才培養的任務更加繁重,如何使專業課程建設跟上時代發展與學科發展的步伐,必須在教學內容上加大改革創新的力度。“馬克思主義發展史”作為馬克思主義理論類專業的基礎課程和重要課程之一,應在教學內容建設上更好地發揮示范引領作用,帶動整個專業建設質量和人才培養水平的提升。