社會科學研究生經典閱讀的組織化路徑研究——以X大學研究生讀書會為例

孫新華

研究生培養

社會科學研究生經典閱讀的組織化路徑研究——以X大學研究生讀書會為例

孫新華

經典閱讀是制約我國社會科學研究生培養的關鍵環節。基于典型案例發現，個體化閱讀不利于社會科學研究生系統而又深入地閱讀經典原著，而組織化閱讀在閱讀動力的持續性、閱讀內容的系統性和閱讀過程的立體性三方面均具有明顯優勢。組織化閱讀的良性運轉依賴于閱讀制度的組織化供給、閱讀行動的組織化實踐、閱讀效果的組織化反饋。為了更好地提升社會科學研究生培養質量，應該積極推動研究生的組織化閱讀，具體可從組織方式、組織機制和外部保障三方面著手。

研究生培養；經典閱讀；讀書會；個體化閱讀；組織化閱讀

一、問題的提出

經典閱讀對于研究生培養至關重要。經典原著是那些具有重要影響的、經久不衰的著作，其內容或被大眾普遍接受，或在某專業領域具有典范性與權威性[1]。每一個學科發展至今都積累了大量經典原著，它們在學科發展中具有奠基性、轉折性和指引性的作用，既是對既有研究的創造性總結，又是后來者進一步創新的基礎。因此，系統閱讀經典原著是研究生增強知識儲備、提高創新思維能力的關鍵手段[2-3]。相對于自然科學類研究生，社會科學研究生的培養更加依賴于系統的經典閱讀[4]。但是，近年來大部分社會科學研究生對于經典閱讀都不夠重視，少數研究生即使閱讀經典作品也存在著明顯的功利化傾向[5]，嚴重制約了研究生培養質量和創新能力的提升。因此，促進社會科學研究生的經典閱讀是我國研究生培養中的重要研究議題。關于如何促進研究生經典閱讀，學術界已經積累了大量研究，主要研究路徑大體可以分為三類。

第一類是經典閱讀的技術路徑，這類研究主要是從經典閱讀的技術和策略層面探討研究生經典閱讀的促進方式[6-8]。

第二類是經典閱讀的制度路徑，這類研究主要從研究生培養的規則和制度層面探討研究生經典閱讀的保障機制[9-10]。

第三類是經典閱讀的組織路徑，這類研究主要從研究生的組織層面探討研究生經典閱讀的實現方式。整體來講這方面的研究較少，只是散見于一些研究中[11-13]。

上述研究為社會科學研究生經典閱讀研究奠定了堅實的基礎，但也存在著進一步拓展的空間。①既有研究大都是籠統地探討研究生經典閱讀的技術和制度，沒有區分研究生經典閱讀的組織方式及其效果。實際上，大部分社會科學研究生之所以無法深入進行經典閱讀，并非是缺乏閱讀技術和制度約束，而是個體化閱讀缺乏有效的組織保障。因此，需要進一步分析研究生經典閱讀的組織化模式及其實現機制。2022年，教育部印發的《關于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》也明確強調：“加快變革高校科研范式和組織模式，強化有組織科研。”②現有關于研究生經典閱讀組織方式的研究主要局限于課程和師門兩種方式，對于更具持續性和專門性的組織化方式及其實現機制還缺乏探討。

鑒于此，本文以開放式研究生讀書會為例探討研究生經典閱讀的組織化路徑及其實現機制。下文將從以下四個方面展開論證：①基于案例呈現組織化閱讀的探索；②分析組織化閱讀的組織優勢；③探究組織化閱讀的運行機制；④提出研究生經典閱讀的優化建議。本文的經驗材料來自于筆者主持研究生讀書會過程中收集的一手資料。2018年以來，筆者在主持研究生讀書會時一直在思考研究生經典閱讀的組織化問題，并有意識地收集相關資料，具體包括運用參與觀察法、深度訪談法和實物收集法收集到的觀察心得、訪談資料以及研究生撰寫的讀書報告、讀書感想等資料。

二、組織化閱讀的實踐探索

2018年，筆者入職X大學并成為社會學專業的一名碩士生導師。筆者與同事們討論時發現，大部分社會科學研究生都或多或少接觸過經典原著，但是，系統而深入地閱讀經典著作的研究生卻很少，主要原因是研究生基本都是采取個體化方式進行經典閱讀，即是否閱讀、閱讀內容、閱讀時間、閱讀過程等都由個人決定。這種閱讀方式在賦予研究生自由選擇的同時，也使其難以堅持下來。因為閱讀經典過程中有很多困難，特別是在閱讀初期困難更多，如果無法有效克服困難，研究生就很難進行深入而又系統的經典閱讀。

為了更好地幫助研究生克服個體化閱讀的問題，筆者與十位同事共同組建了跨師門的研究生讀書會——“四為讀書會”，名稱取自張載的“橫渠四句”。四為讀書會每年面向全院一年級碩士研究生招募，他們可以自由加入和退出，不限專業，但要征得導師同意并按讀書會要求閱讀經典著作。除了2018級有12位成員外，2019—2022級每一級基本都有30位左右的成員。四為讀書會主張社會科學研究生應該通過“飽和閱讀”經典著作來完善知識結構和訓練思維能力。“飽和閱讀”是由賀雪峰教授提出的一種經典閱讀方法，即研究生通過投入大量的時間體系化閱讀大量經典著作，從而獲得專業知識和一般能力；讀書的關鍵不在于窮究具體知識，而要在掌握關鍵知識的基礎上沉浸式閱讀和思考作者提出的核心問題與分析邏輯。按照這種閱讀辦法，一個研究生每月可以閱讀4—6本一般厚度的經典著作，兩年可以閱讀100本左右的經典著作[14]。為了讓讀書會成員真正做到飽和閱讀，一方面，四為讀書會要求所有成員除了上課外，絕大部分時間都投入到經典閱讀之中，包括寒暑假的大部分時間，如果讀書會成員沒有課程安排，一天的閱讀時間有8—10小時；另一方面，四為讀書會要求讀書會成員主要選擇一個學科進行系統化閱讀，因為學科內部高度相關性，閱讀速度和理解深度都會不斷提升。四為讀書會的成員一般在入會初期每月可以閱讀4—5本經典著作，之后可以達到5—8本經典著作。

為了更好地發揮導師組和研究生兩個層面的積極性，四為讀書會搭建了雙層組織架構：第一層是導師組成的指導小組（以下簡稱“導師組”），共有11人，其中教授2人、副教授7人、講師2人。讀書會的基本原則、方針、制度都由導師組通過民主集中制討論決定。為了便于管理，導師組推選筆者負責讀書會的日常管理工作。第二層是年級讀書會，因為研三年級研究生畢業任務較重，不參加讀書會的活動，所以只有研一和研二兩個年級的讀書會。由于每個年級讀書會成員較多，又分為四個讀書小組，平時的閱讀活動主要以讀書小組為單位進行組織。

在組織研究生經典閱讀中，四為讀書會的組織化程度大體經歷了兩個階段。第一個階段是2018—2019年的低度組織化階段。這兩年雖然成立了讀書會，而且筆者與導師組的部分教師每個月都會與每個年級的讀書會同學進行一次面對面地交流，但是讀書會成員在平時基本都是在不同地方分散進行閱讀，因此，相互之間并不了解，也缺乏交流，更無法相互督促。讀書會成員的閱讀數量和閱讀效果雖然比個體化閱讀有所改進，但是也不夠理想。第二階段是2019年以來的高度組織化階段。讀書會導師組發現低度組織化閱讀的弊端后開始加強讀書會的組織化建設，具體包括以下幾個方面：①集中讀書。每個讀書小組的成員在課余都集中在一個地方讀書，地點由各讀書小組自行商議（基本都選擇學校圖書館的某個閱覽室），如有成員無法到達，應該向小組請假。②讀書論壇。除了每個月的師生見面交流外，每個小組每個月組織一次讀書論壇，自行決定主講人和評議人。③團建活動。每個小組定期或不定期地組織集體運動、集體聚餐、集體出游等團建活動，導師組共同出資給各個小組提供一定團建經費。這些措施大大提高了讀書會的組織化程度，也提升了閱讀經典的效果。

通過以上組織化建設和探索，四為讀書會使100多名研究生從個體化閱讀走上了組織化閱讀之路。幾年來，每一級約有1/3同學可以完成一年的經典閱讀，閱讀經典原著40—60本；約有2/3同學可以完成兩年經典閱讀，閱讀經典原著90—130本。

三、組織化閱讀的組織優勢

社會科學研究生的經典閱讀本質上是研究生與經典原著碰撞的過程，只有研究生在閱讀、思考、寫作過程中不懈努力，才能真正提升自身的內在能力。但是，如果研究生的個體閱讀無法獲得有力的組織保障，很可能半途而廢。不同于研究生在個體化閱讀中的放任自流，組織化閱讀強調在尊重研究生主體性的同時，為研究生經典閱讀提供方向、方法、動力和外在氛圍，從而更好地激發研究生經典閱讀的內在積極性。基于四為讀書會的實踐，筆者發現，較之于個體化閱讀，組織化閱讀在閱讀動力、閱讀內容、閱讀過程等方面都有明顯的組織優勢。

1.閱讀動力的持續性

在經典閱讀上，不少社會科學研究生本身缺乏內在動力，即使有些研究生有較強的閱讀動力，也會因為閱讀中的各種困難和外在環境的干擾而難以持續。因此，個體化閱讀中大部分研究生都只能淺嘗輒止，只有少量研究生可以堅持下來。

組織化閱讀更能保障研究生閱讀經典的持續性。首先是同學們之間的相互促進。大家因為平時在一起讀書，不僅可以相互監督和激勵，而且有利于形成“比學趕幫超”的讀書氛圍，從而激發讀書會成員內在的閱讀積極性。而在讀書論壇、團建活動甚至日常的交流中，同學們之間可以更及時地交流讀書感想和閱讀困惑，從而產生相互砥礪的效果。其次是年級之間的傳幫帶作用。低年級同學在經典閱讀中遇到的各種問題高年級研究生基本都遇到過而且比較好地解決了，而讀書會等各種跨年級讀書和交流活動的開展，有利于不同年級研究生進行私下的交流和溝通。為了更好地發揮高年級研究生的傳幫帶作用，四為讀書會自2020年開始以小組為單位建立了高年級對低年級的結對幫扶機制。最后是師生之間的答疑解惑、加油鼓勁。一方面，四為讀書會每個月都會按年級進行一次師生見面交流會，首先由每位同學匯報自己的經典閱讀情況和困惑，然后由導師組的教師進行點評和答疑解惑。師生見面會既是對同學們閱讀情況的檢查，也是對閱讀中出現的共性問題的解決。它既能檢查與動員，又能解惑與加油，發揮了雙重作用。另一方面，筆者作為讀書會的指導教師，每一年至少與讀書會的每一位同學進行單獨面談，給予個性化的指導。這樣可以更好地幫助每位同學化解經典閱讀中的方向問題、方法問題和動力問題。正因如此，四為讀書會的大部分同學都能保持強勁的閱讀動力，并進行1—2年的經典閱讀。

2.閱讀內容的系統性

在個體化閱讀中，社會科學研究生的閱讀內容一般具有兩個特點：①閱讀著作不夠經典。在各個學科發展中會形成大量經典著作，但是這些經典著作也有不同層次，研究生應該首選最基礎、最重要的經典著作進行閱讀[15]，而很多研究生為了能夠輕松閱讀，往往避開這些著作，選擇比較簡單的著作，閱讀效果自然大打折扣。②閱讀內容過于分散。因為缺乏指導，大部分研究生在書目選擇上往往過于隨意，導致閱讀著作相互之間缺乏聯系，碎片化的閱讀會導致“知識碎片化、思維淺表化”[16]，從而不利于更加深入地閱讀和思考。

組織化閱讀可以很好地避免以上問題。①讀書會可以為成員系統化的經典閱讀提供參考和建議。針對讀書會成員在閱讀內容方面的盲目性和隨意性，2019年開始四為讀書會制定了經典著作推薦書目。這個書目由導師組和高年級同學共同商議，涵蓋了社會學、經濟學、政治學、法學、哲學等學科。每個學科的推薦著作有50—150部不等，都是該學科最經典、最基礎或最關鍵、最前沿的作品。同時，導師組建議讀書會成員在制定個人閱讀計劃時要盡量做到體系化。體系化主要包括兩方面：第一是在學科選擇上，即在一個較長的時間段（比如一年甚至兩年）應該以閱讀一個學科的著作為主；第二，在學科內部，應該按照學科發展脈絡、代表人物、學派、主題等方式進行系統化閱讀。由于讀書會成員大部分來自社會學專業，絕大部分同學選擇的著作都是社會學的經典著作，只有少數同學閱讀經濟學和哲學著作。這也為同學們在閱讀之后進行深入交流奠定了基礎。當然，每個人的基礎和興趣都不盡相同，可以根據自己的情況進行差異化的規劃，而且可以不斷調整。②導師組在師生見面會和私下談話中對閱讀內容進行糾偏。雖然每個研究生都制定了閱讀規劃，但也不能保證在閱讀實踐中完全落實，所以在每月一次的師生見面會和私下的面談中，筆者和導師組的教師都有針對性地考察每位同學的閱讀內容，并對有所偏離的同學進行糾偏。一般經過至多半年時間，讀書會成員就可以形成系統化閱讀經典的自覺和習慣。

3.閱讀過程的立體性

經典閱讀不是單一的閱讀過程，而是包括閱讀、思考、寫作、交流在內的復雜過程。實際上，只有堅持閱讀、思考、寫作和交流四位一體的立體化經典閱讀，才可以真正讀好經典。但是，在個體化閱讀中，大部分社會科學研究生只能做到淺嘗輒止的閱讀和思考，很少有同學在閱讀過程中堅持寫作，而在周邊缺乏經典閱讀氛圍的情況下更難找到交流的對象。因為缺乏充分交流，少數堅持閱讀經典的研究生也容易陷入封閉的思考之中，不僅無法深入理解經典著作，而且往往難以跳出經典看經典。

組織化閱讀是一群人共同開展閱讀，自然會激發交流和寫作的需求，從而進一步促進個人的閱讀和思考。在四為讀書會成立之初，只是規定每個月開一次師生見面會，為了檢查讀書會成員的閱讀情況，每位同學除了匯報自己的閱讀書目，還要花5—10分鐘匯報自己的讀書思考。因為要在導師和同學們面前進行匯報，每位同學在開會前都會對自己一個月的閱讀情況進行總結，因此推動了讀書會成員的寫作，從而會進一步促進平時的閱讀和思考。因為每一年級的人數較多，在師生見面會上很難展開充分討論，于是同學們開始自發地進行小范圍的討論。后來大家發現交流的必要和益處后，自2020年開始所有年級便開展了線下的四為讀書論壇，至今已舉辦了46次。基本做法是，以讀書小組為單位每月召開一次論壇，小組的所有成員都要參與，一般每次1位主持人、1位主講人、2位評議人，其他成員在自由討論環節參與討論。因為絕大部分同學都是沿著社會學的發展脈絡閱讀社會學經典著作，雖然同學之間閱讀進度有差異，但是閱讀著作高度重合。而且在論壇之前主講人會將待討論的著作和主要內容發給大家，評議人和其他同學可以提前準備。這樣同組的同學既可以圍繞某一著作進行深入討論，又可跳出著作展開交鋒。加之，大家屬于同一個讀書小組，相互熟悉，地位平等，知識儲備和思維能力又大體相當，相互之間就可以充分地討論甚至爭論。“大家圍繞著文本中的問題和觀點相互切磋、相互激發、相互辯難、共同成長[17]。”通過激烈的討論不僅可以相互啟發形成正向反饋，而且可以促進平時的閱讀、思考和寫作。當然，除了以上相對正式的交流，同年級研究生內部和跨年級研究生之間在私下也會有各種形式靈活的交流。因此，研究生的組織化閱讀比個體化閱讀更有利于實踐立體化的經典閱讀。

四、組織化閱讀的運作機制

社會科學研究生從個體化閱讀走向組織化閱讀的關鍵在于，在閱讀經典的過程中將研究生組織起來。研究生讀書會作為組織主體需要組織化地解決閱讀制度的供給、閱讀行動的監督和閱讀效果的反饋。正如前文所說，研究生讀書會存在兩個層次的組織架構：導師組和年級讀書會。在兩個層次內部，成員之間都是平等的同事或同學關系，相互之間需要基于協商達成共識。在兩個層次之間，導師、導師組與研究生之間是指導與被指導關系，前者具有一定的權威，這是推動研究生進行經典閱讀的重要動力。但是，如果沒有基于雙方協商形成的共識以及相應的組織化策略，僅僅依賴導師和導師組權威也無法推動研究生長期進行經典閱讀。因此，研究生組織化閱讀需要導師組和學生雙方共同努力，從而實現閱讀制度的組織化供給、閱讀行動的組織化實踐、閱讀效果的組織化反饋。

1.閱讀制度的組織化供給

“無規矩，不成方圓。”研究生讀書會需要提供組織化閱讀的制度。為了推動研究生的組織化閱讀，四為讀書會一直在更新和完善閱讀制度，從而形成了讀書會師生共同認可的多方面制度，具體包括閱讀內容、閱讀時間、閱讀地點、閱讀數量、報告寫作、讀書論壇、師生見面會、跨年級交流等方面的具體規定。比如在閱讀內容方面規定，讀書會成員必須體系化閱讀社會科學某一學科的經典著作，并推薦了相關書籍。這些閱讀制度為研究生組織化閱讀的有序開展提供了全方位的制度保障。

在閱讀制度供給中，關鍵的問題是如何形成讀書會成員普遍接受的制度，這就需要導師組與研究生進行充分的溝通協商。四為讀書會的上述閱讀制度并非單個人發明的，而是在實踐過程中師生通過集思廣益和組織化地協商探索出來的。因此，這種制度供給可稱之為組織化供給。師生間的組織化協商表現在以下三個方面：①導師組內部的協商。在四為讀書會成立之初，導師組進行了多次深入溝通，圍繞閱讀內容、閱讀時間、閱讀數量、師生見面會等制度達成了初步共識，從而為四為讀書會的閱讀制度提供了最初的雛形。②學生內部的協商。因為學生是自由加入四為讀書會的，因此加入的研究生基本都認同導師組通過協商構建的閱讀制度，并照此進行閱讀。但是在閱讀和交流過程中，他們也會根據實際情況進行協商和探索，既有對已有閱讀制度的偏離，又有對已有閱讀制度的豐富和完善，比如探索了報告寫作、讀書論壇等新的實踐形式。③師生間的協商。針對讀書會成員在實踐中對閱讀制度的創新和偏離，導師組和研究生再進行充分溝通和協商，根據實踐效果進一步完善閱讀制度，比如完善了報告寫作、讀書論壇、閱讀地點、跨年級交流等方面的制度。

當然，這里只是為了分析的方便，把三種協商分開論述，實際上，在四為讀書會閱讀制度的供給中，很多時候三種組織化協商都是同時進行的。正是通過師生共同協商，組織化閱讀制度不斷豐富和完善，也更符合實際并得到了研究生的認可。

2.閱讀行動的組織化實踐

僅有閱讀制度的供給還無法保障集體行動的真正實現，將閱讀制度變為成員的閱讀行動，還需要形成對“違規者”的監督機制，否則就會消解組織化效果。在個體化閱讀中，每個個體都是獨立的，相互之間既不了解，又無法監督。四為讀書會在第一年的實踐中便遭遇了這種問題，雖然研究生加入了讀書會，但是各自分散在各處讀書，因此無法做到相互之間的有效監督，從而影響了研究生的閱讀效果。2019年之后，四為讀書會的組織化閱讀開始好轉，因為閱讀行動的組織化實踐解決了閱讀行為的監督問題。

讀書會成員閱讀經典的全過程基本都是按照組織化方式進行的，讀書會成員既要在一起讀書，又要參加各種形式的交流。組織化閱讀的實踐使讀書會內部的監督更加容易。一方面，堅持集中閱讀和舉辦讀書論壇，讀書會成員既要以小組為單位在一個地方集中閱讀經典著作，又要撰寫讀書報告并參加小組的讀書論壇，有利于讀書小組內部的相互監督。這為小組內部的相互監督提供了可能。另一方面，堅持讀書匯報和集體參照，每位同學在師生見面會上展示成果有利于導師組檢查經典閱讀效果，而年級之間和小組之間的“比學趕幫超”也使他們自覺不自覺地相互進行監督。換言之，四為讀書會的組織化閱讀在實踐中編織了全方位的監督網絡，從而使讀書會每位成員的經典閱讀實踐基本都是可視化的。

有效的監督只是能夠幫助研究生讀書會識別“違規者”，只有配套適當的制裁辦法才能減少和杜絕“違規者”。四為讀書會在實踐中探索了三類組織化的制裁辦法：第一類是私下說服，主要是小組長和指導教師發現“違規者”后主動找其談話，通過私下說服，大部分“違規者”都會有所轉變。第二類是公開批評，這主要是針對私下說服無效的“違規者”，指導教師在師生見面會等公開場合對其進行批評，更加有利于每位成員按照讀書會的制度進行經典閱讀。第三類是開除機制，這主要是針對多次說服和批評仍無改進的“違規者”。如果長期不遵守讀書會制度的成員不受到相應的制裁，那么讀書會的制度就會失去效力，還會滋生更多的“違規者”。

3.閱讀效果的組織化反饋

組織化閱讀的制度、監督和制裁只能從外部約束研究生的經典閱讀行為，而研究生更加持久的閱讀動力來自于自身內在的動力。研究生閱讀的最大動力無疑來自于通過組織化閱讀后的巨大收獲以及對于未來的預期。因此，組織化閱讀讓研究生明確地感受到閱讀經典帶來的變化及其意義。

四為讀書會通過多種形式的組織化反饋讓讀書會成員都能感受到組織化閱讀的良好效果，從而激發了成員的內在動力。四為讀書會探索的閱讀效果的組織化反饋主要包括三個層次：①讀書論壇上的反饋。在每個月一次的以讀書小組為單位的讀書論壇上，不管是主講人還是評議人和參與者都要參與討論，一方面研究生本人能夠感受到一個月以來閱讀和思考的進步，另一方面也會收到來自同學的肯定，這些都是積極的正向反饋，從而增加他們的內在動力。②師生見面會上的反饋。在每個月一次的以年級為單位的師生見面會上，每位同學都要向導師和同學匯報一個月的讀書情況和思考，并獲得導師組教師的點評。其實，每位同學匯報后，導師組教師再有針對性地給予肯定和批評，大家也能感受到彼此之間的差距，從而激勵自己。③跨年級交流會上的反饋。四為讀書會在開學、期末、畢業等關鍵節點都會舉辦跨年級的交流。一方面，開學和期末的跨年級交流可以更好地展示經典閱讀時長帶來的差異，這種對比既可以增強高年級成員的信心，又可以更有效地激勵低年級成員。另一方面，畢業季的跨年級交流可以更好地呈現經典閱讀對于個人發展的意義，從而為低年級成員提供參考系。在四為讀書會的2018—2020級成員中，經過兩年經典閱讀后，每屆都有一半以上同學繼續讀博深造，其他同學也都能找到非常理想的工作，這兩方面都遠遠優于學院的非讀書會成員。這種顯而易見的差距大大提高了讀書會成員的預期收益，也增強了閱讀經典的內在動力。

當然，每個人在閱讀經典過程中都能感受到閱讀效果，但是閱讀效果的組織化反饋不僅可以更好地將每個人的閱讀效果公共化，從而可以實現相互激勵，而且可以更好地展現每個成員和每個年級整體性的成長歷程，從而激發研究生閱讀的內在動力。

五、研究生經典閱讀的優化建議

經典閱讀的質量直接影響了社會科學研究生培養的質量。筆者基于典型案例著重研究了社會科學研究生經典閱讀組織化路徑的優勢和運轉機制。研究發現，相對于個體化閱讀，組織化閱讀具有明顯的組織優勢，具體表現在閱讀動力的持續性、閱讀內容的系統性和閱讀過程的立體性。而要實現組織化閱讀關鍵需要解決三個問題，即閱讀制度的組織化供給、閱讀行動的組織化實踐、閱讀效果的組織化反饋。因此，為了更好地優化我國研究生培養體系，需要積極推動社會科學研究生的組織化閱讀，具體可以從以下三方面著手：

1.在組織方式上，鼓勵形式多樣的組織化閱讀

組織化閱讀的關鍵是將研究生組織起來進行經典閱讀，至于由何種主體采取何種形式可以不拘一格。除了常規的課程和師門兩種組織方式外，應該鼓勵各種形式的跨師門甚至跨學科的研究生讀書會，組織主體可以是研究生，可以是高校教師，也可以是高校院系、圖書館等組織。無論采用何種組織方式，都需要加強社會科學研究生的組織化程度和經典閱讀的過程管理，在組織化中解決經典閱讀的方向問題、方法問題和動力問題。

2.在組織機制上，構建“三位一體”的組織化機制

在各種形式的組織化閱讀中，“制度—行動—反饋”三位一體機制可有效解決制度供給、監督、預期收益等關鍵問題。具體而言，在閱讀制度供給中，應該通過組織內部各個層次的積極協商，既要達成基本共識，又要在實踐中不斷完善制度。在閱讀實踐中，讀書會成員應該在閱讀和交流中相互監督并形成具有約束力的制裁措施。在反饋閱讀效果時，應該將讀書會成員的閱讀效果在公共平臺進行展示并有效反饋，從而最大限度地激發個人閱讀的動力和營造公共閱讀氛圍。

3.在外部保障上，建設有利于組織化閱讀的體制機制

社會科學研究生的經典閱讀也受到研究生培養體制機制的深刻影響。因此，在研究生培養改革中，應該大力支持研究生組織化閱讀。一方面，應該引導社會科學研究生進行組織化閱讀，甚至應該將組織化閱讀納入培養環節；另一方面，應該將組織化閱讀作為強化有組織科研的重要抓手，為各種形式的組織化閱讀提供必要的資金和政策支持。

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10.16750/j.adge.2023.09.004

孫新華，安徽大學社會與政治學院副教授，合肥 230601。

教育部首批新文科研究與改革實踐項目“新文科建設背景下社會學人才本研貫通培養模式改革與實踐研究”（編號：2021020030）

（責任編輯 周玉清）