時代新人培育下通識教育與專業教育的融合與促進

高俊玲，張安龍，斯汀·范赫爾

（1.陜西科技大學 a.前沿科學與技術轉移研究院；b.環境科學與工程學院，陜西 西安 710021；2.根特大學數學模型、統計和生物信息學系，比利時 根特 9000）

時代新人是緊跟新時代砥礪前行，為國家富強、民族復興、人民幸福的中國夢不懈奮斗，從而實現社會主義核心價值觀的發展取向不斷體現的新時代接班人［1］。高等院校是培育時代新人的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝其思想的重要陣地。高等教育在滿足國家戰略需求和服務社會等方面發揮著重要作用。建設一流本科教育、培育時代新人是我國高等院校目前最為重要的現實訴求。進入新時代，通識教育成為大學本科教育的重要基礎和核心，將通識教育與專業教育有機融合更是提升本科教育教學內涵式發展特別是專業內涵式全面發展的重要抓手［2］。在全球經濟一體化、知識經濟數字化和科技革命浪潮的大背景下，時代新人要站在世界歷史的高度審視當今我國及世界的發展趨勢及面臨的重大問題。如何將通識教育融入專業教育，有效發揮通識教育的重要作用，培養全面發展和完整的人，以滿足復雜多變的社會需求；如何拓展通識教育與專業教育并舉及相互促進的教育理念和實施途徑，幫助學生認識和理解世界的復雜性，多方位提升學生解決實際問題的能力，使高校教育契合時代新人的培養需要，已成為當前我國乃至全球高等教育共同關注的課題。

一、通識教育融入專業教育的重要意義

通常專業教育的目的是培養學生將來從事某種職業所需的知識和技能［3］68-69；通識教育則是著眼于培養具備完備知識結構與完整人格的人，是在專業教育之外賦予人才所具備的社會主義核心價值立場和綜合素養［4］，二者同向同行、協同育人，共同促進學生成長為具有專業才能和科學素養、理想人格和政治擔當、全球視野和歷史眼光的全面發展的時代新人。

隨著社會的發展，時代新人要有過硬的本領，具備一定的專業才能和科學素養，才能滿足復雜多變的社會需求，為社會提供服務。目前，本科教育的基本特征是通過劃分專業來組建教育培養體系，據此來培養和輸送國家所需的各類人才，學生亦通過學習某一專門領域的知識來形成自己的專長才能，進而獲取理想的職業來滿足社會不同領域人才的需要［5］。但高等教育的價值不應局限于只讓學生學習固定的專業知識，而是要使學生學會思考，提升學生的思維水平，使其建立自我認同感，具有獨立思維、創造性思維和批判性思維，這是時代新人全面發展的重要組成部分，也是時代新人實現個性化發展、具備相應的科學素養的關鍵［6］。將通識教育融入專業教育，貫徹“精專與博學”相結合的教育模式，協調及平衡過分實用化和專門化的專業教育［7］，是學生從服從、盲信書本知識到接受多元思想，區分、比較及判斷多種不同觀點，培養獨立思考意識和習慣的關鍵環節；不同學科理念間的關聯貫通，可以激發學生的創新思維；在通識課程與專業課程結合的基礎上延伸，能夠促進學生個性化發展，培養其批判性思維和終身學習能力。由于時代新人的培育不只是單純的專業技術訓練，且服務于整體素質，故將通識教育融入專業教育，實踐以專業學習為主要培養途徑的認知能力、操作能力，以通識課程為主要培養途徑的溝通交流能力、適應能力、組織協調以及具有高尚的道德品質等能力，是時代新人對高校教育的內在要求。

時代新人要有中國靈魂和中國精神，要把自己的理想信念和價值追求融入實現中華民族偉大復興的前途命運中，要在為國家和人民服務的實踐中實現自己的個人夢，這是時代新人應該具備的時代責任和政治擔當。通識教育將我國貫徹多年的德智體美勞全面發展的素質教育及一專多能、德才兼備的人才教育涵蓋其中；將中華優秀傳統文化及社會主義精神文明、社會主義核心價值觀的培育和踐行融入其中；同時也將現代信息文明、世界多元文化以及先進思想中國化。因此，在一定程度上，將通識教育融入專業教育的教育理念和模式，可以培養出具有理想人格和政治擔當的時代新人，其所具備的時代性和科學性符合中國特色社會主義道路和社會主義核心價值觀。

將通識教育融入專業教育是國外一流大學的實踐內容，也是我國各大學實施人才教育的重要環節［8-9］。時代新人要有全球視野和世界眼光，只有將通識教育融入專業教育的基礎概念中，才能使時代新人在擁有過硬專業技能的同時，擁有全球意識，理解世界多元文化，把握世界大勢和時代潮流［10］。高校要提高通識教育的站位，加強通識教育與專業教育的融合，才能使學生成為有理想、有本領、有擔當，能“仰望星空”的時代新人。

二、通識教育與專業教育相融及促進的現狀分析

1945年，由哈佛大學出版社出版的《哈佛通識教育紅皮書》指出“通識教育關系到國家高質量人才的成長”［3］25，此后通識教育逐漸成為國外一流大學的必修科目，通識教育與專業教育融合成為歐美名校本科教育的基本形態。我國通識教育思想源遠流長，古人認為博學多識就可以達到出神入化、融會貫通，通識教育可產生“通才”。在新時代背景下，單一的專業學習已難以適應知識的迭代和重大突破，跨領域跨專業的學科交叉融合成為大勢所趨，而創新性的研究突破和社會需求要求通識教育的融入。2013年，教育部發布的《關于深化教育領域綜合改革的意見》中提出，將探索通識教育新模式作為探索創新人才培養的重要途徑之一［11］。通識教育與專業教育相融合的培養制度逐漸受到關注，如何提高我國高校的創新能力，建設世界一流大學和一流學科成為重要課題。

通過借鑒國外一流大學通識教育的經驗，國內一批高校先后開展了通識課程體系建設，如北京大學、清華大學及復旦大學，其通識課程涵蓋自然科學、社會科學、人文藝術、道德修養等多個模塊。這樣的課程結構設置，使學生既能在某一學科領域深耕專精，又能通曉一般的人文、社會、自然科學等知識；既能追求科學與真理，又能通權達變，擁有應對世界變化的能力。素質教育是我國高校目前教育改革的重點，而通識教育又是素質教育的重要內容，因此更多的高校開始加入通識教育的行列，并對其進行深入研究。

目前各高校的通識課程門類齊全，數量眾多，學生選課的自由度很高，體現了通識教育的廣博性和多元性。但如果不能很好地引導學生正確認識和對待通識課程，通識教育效果也會不盡如人意，通識課程也會被學生視為“水課”。當學生面對眼花繚亂的通識課程設置時，如不能合理地選擇課程，將會導致學生難以滿足學習需求，所學或雜亂無章，或聚焦某個領域，偏離通識教育的本意。我國很多高校設置的通識課程學分占比較低、考核方式寬松、培養目標不明確、教師的授課方式和方法不盡合理等，造成學生對通識課程敷衍以待，得過且過，形成通識課程與專業課程“兩張皮”的現象，學生難以實現跨學科知識的交叉融合，通識教育也難以達到培養“通才”的目的。如何實現通識教育與專業教育水乳相融且共同促進是目前很多高校面臨的重要課題。

三、通識與專業教育并舉的教育理念及實施路徑

實現通識教育與專業教育并舉的教育理念是國外一流大學一直關注的重點內容與實踐內容，也是他們將通識教育目標轉變為人才培養目標的重要路徑。美國第28任總統托馬斯·伍德羅·威爾遜提出了自由教育絕不能只存在于接受技術訓練之前，而必須與技術訓練同時進行的教育理念［12］。美國知名大學本科教育包含了比例相當的專業教育和通識教育，二者相互滲透，共同促進，踐行了專業教育與通識教育并舉的高等教育理念。時代的發展要求重構這種理念，以促進人全面、自由、和諧發展。只有接受過良好的專業教育和通識教育的人，才能更快、更好地適應和應對不同形勢，處理各種復雜事物，以及具備為人類命運共同體做貢獻的才能［6］。通識教育是專業教育的延伸與深化，作為專業教育的靈魂，通識教育必須融入專業教育中；專業教育與通識教育相輔相成，互為補充，不斷深化，共同推動人類認知水平和科學技術的發展。

新時代新人培育視域下，我國本科教育應踐行通識教育與專業教育并舉的教育理念來提升教育教學質量的內涵式發展。首先，需要院校層面的戰略規劃。以歐美一流高校為例，我國高等院校應該緊扣自身時代新人培養理念設定戰略目標，在一流本科教育質量層面通過借鑒歐美一流高校通識教育融入專業教育的教育實踐過程，學習其先進理念，促進我國高校通識教育與專業教育融合。其次，要提高通識教育的站位，實施通識教育與專業教育并舉的宏觀路徑。目前，我國大部分高校對通識教育課程的實施并不太重視。因此，對學校管理層面而言，提高通識教育的站位，要切實轉變思想觀念，統一通識教育與專業教育并舉的思想和行動，切實認識到通識教育的重要性并提高教師對通識課程教學的重視程度。如通過制定通識教育與專業教育并舉的教研工作的實施方案及制度來加強基層教學組織建設，通過廣泛開展教研活動，激發教師的教研活力并開展專題研討落實通識教學改革；建立將通識課程教學研究活動納入績效考核的激勵機制，加大教師潛心研究通識課程教學的積極性等，以提高通識教育的站位，強化通識教育與專業教育并舉的教育理念。

提高通識教育的站位要從“微”做起。從時代新人培育的視角出發，培養具有理想人格、過硬本領、勇擔重任等素養的全面發展的人才是本科教育的重點與方向。課程是大學所有教育要素中最微觀的體現，高校要重視設計、調整及改革通識教育課程。如通識教育課程最好由資深教授授課，資深教授對學科知識體系的掌握較為全面，可以深入淺出地講解課程內容，使專業知識與通識認知緊密結合，能夠提高學生學習的熱情和積極性，某種程度上能夠提升通識教育的站位。此外，適當提高通識課程的學分占比能夠引起學生對通識課程的重視，我國高校通識課程學分占比一般在5%左右，相較國外高校的15%，甚至是50%，仍有很大的提升空間。在課程難度設置上，授課教師可以給學生合理增負，通過提升學業難度，激發學生對通識課程的挑戰意識，使其學到知識，學以致用。從大處著眼、小處落實是實施通識教育與專業教育并舉的教育理念的重要途徑。

建立合理的評價制度是實施通識教育與專業教育并舉理念并順利開展的組織保障。目前的通識教育建設實效缺失合理的評價制度。如在教育觀念更新、教師隊伍建設、教學管理創新等方面開展通識教育項目仍缺乏總結與梳理環節，不能形成實質性的評價報告，進而不能及時有效地發現問題并提出改進措施。因此，各高校要根據自己的實際情況來設定評價指標，制定相應的量化指標和質性指標，建立常態及動態的評價模式，進而推動通識教育建設優質發展。

四、以“環境保護與可持續發展”課程為例的環境通識課程教學實踐探索

以“環境保護與可持續發展”課程為例，通過調查問卷等研究方法，對某校選修“環境保護與可持續發展”通識課程的本科生進行為期兩年的調查研究。隨機選取大一至大四學生發放問卷546份，回收535份，有效回收率為98%。其中大一學生373人、大二學生101人、大三學生39人、大四學生22人。通過調查發現，高達70%的學生對通識課程開設的目標認知不清，65%的學生認為通識課程與專業課程關系不大，這一占比大多為大一新生。但隨著一段時間的課程學習，約41%的學生逐漸理解通識教育的內涵和重要性，認為通識課程對專業課程有積極影響，兩者的融合能夠激發他們獨立思考的意識和習慣，提升獨立思維。如以“環境保護與可持續發展”課程為例的環境通識課程能夠培養學生成為具有環保理念、生態文明關懷和社會責任意識的新時代公民。這說明本校的通識教育取得了一定的成效并獲得了學生一定的認可。

通識教育的任務內涵使“環境保護與可持續發展”的教學部署中包含資源、生態與環境問題，可持續發展基本理論和環境倫理觀，保護環境的行政、法規、經濟和技術手段等內容。根據問卷調查，多數學生認為，通過學習該課程能夠了解當前人類面臨的重大資源和環境問題，進而喚醒自身對人類環境的憂患意識及環境保護責任感；能夠了解環境污染控制和管理的各種手段，培育正確的環境倫理道德觀，進而加深對環境保護與經濟可持續發展思想理念在專業領域的自覺滲透，形成合理的知識結構體系。

通識課程的主要的授課方式是以課堂PPT講授為主，輔以慕課的富媒體表達方式，增加小組討論、翻轉課堂等教學實踐，為課程提供更加豐富多元的教學內容。但課堂的研究氛圍、啟發性、互動性仍有待加強，將通識課程既上好又上活仍然任重而道遠。

傳統的開閉卷考核方式并不符合通識課程的特點，而是應該采用多元化的考核方式。“環境保護與可持續發展”課程的考核方式由結課作業（40%）、翻轉課題主題匯報/隨堂測試（40%）、慕課（10%）及考勤（10%）組成。評分標準主要側重于考查學生的知識性、創新性、團結協作能力等。對通識課程授課教師的評價工作，主要通過教學督導聽課及評教系統向學生發布在線調查進行判定。

對通識課程而言，優秀師資隊伍的建設至關重要，且立竿見影。通識課程的任課教師應明確教學目標，研究通識教育與專業教育的異同并進行對接互補，針對不同教學對象分層定位，從學科交叉的角度尋求與自身專業的知識結合點，這樣才能有效地引導學生進行跨學科的學習和思考，實現以學生成人成才為核心的兼容并包、文理并重的通識教育目標［13］。

通識課程服務于通識教育目標，服務于高校新時代人才的培育需求，對一流本科建設和學生能力的全面實現有很大幫助。堅持并加強通識教育與專業教育的有機融合，使其相輔相成，促進人才的全面發展，不僅是一流本科教育未來發展的方向，更是大學對社會的責任所系。開展通識教育與專業教育的融合和促進的研究建設，是高校促進學生全面發展的育人體系的重要組成部分，對我國新時代人才培育成效具有深遠影響。