新工科視域下高校課程思政建設的行動路徑

周志壇，馬彩云

（1.南昌航空大學 飛行器工程學院，江西 南昌 330063；2.華東交通大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330013）

依托信息通信技術，立足智能化制造，將網絡空間虛擬系統和信息物理系統相結合的第四次工業革命正在如火如荼地進行，全方位全階段地改變著人們的生活習慣和思維方式。在新的歷史交匯處，工程科技的進步、創新活力的激發、新工科人才的培養對于滿足國家戰略發展的新需求、直面國際競爭的新形勢具有顯著意義［1］。為主動應對新模式、新業態、新經濟的挑戰，教育部自2017年開始，加強頂層設計，從國家戰略和未來發展的高度出發，積極推進新工科建設，逐步制定了新工科建設的“三部曲”——“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，引導各高校關注新工科視域下的專業建設、課程邏輯和培養體系問題。隨著新工科建設從理論走向實踐，相關的專業課程設置、培養方案制訂也做出相應改變，從單純地注重工具理性轉變為注重價值理性和工具理性的聯動［2-3］。才者，德之資也；德者，才之帥也。新工科人才的培養不僅要關注知識層面的“教”，更要關注品德方面的“育”。為適應社會新形勢，順應教育現代化的現實需求，鍛造高水平的新工科人才，培養有擔當、能作為的時代新人，系統推進工科課程思政建設勢在必行。

一、新工科課程思政建設的基本內涵

（一）落實新工科立德樹人根本任務的黃金密碼

1.新工科教育的價值追求與教育立德樹人的根本任務相契合。我國高等教育肩負的重大任務是為社會主義事業培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。培養出德學兼修的高素質卓越型工程人才，為我國現代化事業創建人才庫，正是新工科建設的重要目標。此外，《中國教育現代化2035》指出教育應該更加注重以德為先，《高等學校課程思政建設指導綱要》提出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。可見，現代化教育非常注重德育。

2.學科專業教育和思想政治教育具有正向相關作用。要把握課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長的發展需求和期待。其他各類課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思想政治理論課同向而行，形成協同效應。學科專業教育和思想政治教育是相互融合的教育活動，在學科專業教育中滲入思想政治教育元素，促進學生思考自我成長的意義，強化學生對“知”的內涵理解和對“行”的價值引導，使社會主義核心價值觀內化為學生自己的知識架構和行為準則。

（二）實現新工科人才培養目標的有力支撐

為貫徹落實新發展理念，積極響應國家重大戰略，深入落實“互聯網+”“中國制造2025”“一帶一路”倡議，激活全社會的創造活力，助力經濟結構轉型升級，解決產業發展中的“卡脖子”問題，滿足國家對科學知識和卓越人才的需求，新工科應運而生［4］。新工科的人才培養以立德樹人為引領，以產業和社會需求為導向，培養出一批多元化、創新型、能夠適應甚至引領未來工程需求的新時代工程技術人才［5］。要實現以上目標，必須對當前新工科教育的培養模式進行改進。

（三）突破新工科發展“中梗阻”的重要途徑

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，使課程思政能夠最大限度地發揮德育作用。當前課程思政在新工科發展中出現“中梗阻”的原因有以下三點。

1.支持系統不完善。當前高校工科專業課、實踐課和公共課之間各行其是，學科壁壘明顯，各個課程內蘊含的思政元素未進行充分挖掘，各類課程間未形成有效互動。工科教師雖然具有非常完備的專業知識，但對馬克思主義理論、科學社會主義和中國特色社會主義理論體系等知識的掌握相對比較薄弱，授課時專業知識和思政元素的融合不夠自然。

2.思想認識不到位。當前新工科教師在專業課程的思政元素挖掘中過多地強調理論性和政策性，缺乏實踐性和落地性，切斷了德育和知識傳授間的有機聯系。當前新工科教師對課程思政教育方式運用生硬，普遍把德育內容“填鴨式”“滿堂灌”地傳授給學生，德育過程過于單一，育人效果不佳［6］。

3.實踐過程有阻力。新工科課程思政實踐過程中存在的阻力主要來自兩個方面：一方面，課程思政與專業課程的受重視程度不同。從新工科相關專業的培養方案來看，專業課總課時遠高于思想政治課程。從培養方式來看，工科學生的培養更加注重實操性和技能性。另一方面，思想政治理論課內容立體多元。思想政治理論知識的深刻性使高校思想政治教育工作的內容過于抽象化，如空中樓閣可望而不可即，遠離大學生生活實際，忽視大學生成長成才規律，影響了新工科課程思政的有效推進。

二、新工科課程思政建設的發展趨勢

新工科課程思政建設符合歷史發展趨勢，是為我國現代化建設打造一支勇擔當敢作為、有理想講奉獻、勤思考常創新的人才隊伍的關鍵?？v觀工科發展歷史、挖掘工科課程思政元素、了解工科人才取得的工程成就，我們可以發現，新工科的課程思政建設有政策、有基石、有路徑，切實可行。

茍日新，又日新，日日新。近年來，中國建造、中國制造、中國創造共同發力，不斷提高著我國在國際上的地位和綜合競爭力，使我國煥發新面貌。上到太空探索，下到海底深潛，逢山開路，遇水搭橋，我們取得的一系列科技成就、大國重器、超級工程，都離不開一個個無私奉獻的工程人才。這些成就背后的故事和精神都是課程思政建設中可以借鑒的絕佳素材，蘊含著天然的思政元素。例如：中國“導彈之父”錢學森，在國外百般阻撓之下，毅然決然回到祖國，主持完成“兩彈一星”工程；共和國勛章獲得者黃旭華作為核潛艇技術領域的帶頭人，隱姓埋名三十載，扎根荒島，無悔付出，最終實現了我國核潛艇從零到一的突破。正是這些工程人才挺起了祖國的脊梁，他們義無反顧的愛國精神、敢為人先的創新精神、舍生忘死的奉獻精神等，都應該有機運用到課程思政中，這樣不僅增添了課程的生動性，而且能夠取得更好的育人效果。

三、新工科課程思政建設的行動路徑

新工科要求培養多元化、創新型、兼具工具理性和價值理性的卓越工程人才。新工科課程思政建設是培養青年學子價值理性的重要途徑和關鍵一環。落實新工科課程思政建設，可以讓學生在學習專業知識和專業技能的同時，沁潤愛國情、樹立強國志、投入報國行，養其大德，成其大業。

（一）以學生為中心，形成全面系統的課程思政學習研修方法

學生是課堂的主體，是知識和思想的接受者。教學過程正是教師和學生以課堂為平臺、以課程為渠道進行的雙向交流。在教學實踐中，要根據學生的成長發展規律、知識接受程度以及興趣點，進行有親和力、有針對性的課程設計。

1.圍繞學生的思想特點進行思政元素挖掘。隨著生活水平的提高和數字社會的發展，現代學生更容易受到各類文化的影響，他們的思想更加活躍、道德觀念更加復雜、價值取向更加多元，這些無不對課程思政建設提出了新的挑戰。課程思政的建設，必須圍繞學生思想特點，深入挖掘專業課程隱含的思政元素，把專業課程學習和工業強國、科技強國的民族追求結合起來［7］。

2.圍繞學生思想需求進行課程內容設計。身處互聯網時代，信息獲取渠道多樣化、思想傳播多元化，學生具有更強烈的表演欲和獨立意識，對社會熱點也有自己的疑惑和見解。教師備課時，要樹立靶向原則，根據學生需求，找準思想政治教育和專業課程的結合點，糅合理論和案例，增強課程針對性，培養學生的家國情懷和工匠精神。

（二）以教師為主導，構建良性聯動的課程思政教學生態系統

教師是課堂教學的主要推進者，為落實新工科課程思政的立德樹人功效，有必要從教學準備、教學過程和教學反思三個階段構建良性聯動的課程思政教學生態系統。

1.教學準備。在教學準備階段，要做到備標準、備內容和備方法相結合。教師首先要準確把握課程標準，根據學科專業特有的知識體系、思維特征和倫理價值，深入挖掘思政元素，深刻理解本學科在國家戰略實施中、在打贏科技自立自強主動戰中的責任，進而完成課程內容梳理、教學環節設計、課程思政素材庫創建，使教學內容兼顧科學性和思想性。其次要根據學生接受知識的階段性變化和身心發展特點，有計劃、有針對性地進行教學方法設計。

2.教學過程。上好一堂課的關鍵在于學生和教師的思想同步、知識有效傳授。這就要求教師在教學過程中對上課節奏、課堂氛圍有掌控，對課程內容有理解，對學生反應有關注，做到自信有度，思政元素融入自然。在教學方法上，要主動創新教學方法，利用好多媒體教學用具，采用情景式、互動式、案例式教學，把專業課學習和愛國主義教育有機結合，引導學生積極思考，主動參與。

3.教學反思。做好教學反思，是教師成長的關鍵。為更好地落實課程思政的德育實效，教師要根據課堂效果，對自己的教學設計、教學過程和教學方法進行有效反思。

（三）以學校為平臺，建立切實可行的課程思政實效評價機制

課程思政建設的首要標準就是人才培養，要探索出一套以育人實效為導向的評價機制。通過評價機制的建立和推進，充分帶動教師和學生投入課程思政中去，切實落實好課程思政的育人作用。

1.建立以學生為中心的課程思政評價體系。在對思想政治建設實效進行評價時，由于涉及情況多樣且抽象，評價指標和評價結果的獲取相對較難。在實際操作中，要結合學校思想政治課程和課程思政的建設情況、學校自身發展特色以及學生分布特點，合理選擇指標，并通過問卷調查、訪談調查和日常觀察等方法構建模型，進行有效擬合。各個學院可以根據學科專業課程特點、思想政治標準等內容進行評價體系的構建。在日?？己撕蛯嵺`活動中突出和思政元素相結合的內容，通過讓學生參加考試、進行實踐活動，增強對思想政治內容的理解和內化。在內容上，重點考查課程思政對學生價值觀的培養、理想信念的塑造以及對時代責任和國家戰略需求的理解。在方法上，以“三全育人”為標準，建立動態評價考核機制，把控好從入校到出校的各個關口，進行多維度評價，實施過程注重發展性和變化性，確保評價結果的客觀公正。

2.形成以教師為中心的課程思政考核標準。以課程思政所獲實效為依據，更新現有教職工評價體系，把課程思政實效納入學院綜合績效評價、領導履職評價等體系中，統籌分配校內外資源［8］。在教師的培訓培養、職稱晉升、評優評先中充分考慮思想政治課程的推進情況。在教學成果、科研獎勵、各級項目的申報中突出課程思政的要求，加大對課程思政成果產出的支持力度，激勵教職工從思想上和行為上重視課程思政建設，讓課程思政切實落到每一堂課，讓每一名學生都能享受課程思政對他們思想的浸潤。

結語

新工科課程思政建設必須把立德樹人擺在首要位置，加強對工科課程思政元素的挖掘，構建與學生發展特點緊密契合的知識體系，深化教師對課程思政的理解和認識，激勵教師創新教育教學方法，分別以學生和教師為中心探索課程思政建設成效評價體系，為培養新型卓越工程人才、建設工程強國和科技強國、實現中國夢提供智力支撐和人才保障。