課程思政建設和教學過程中存在的問題及其建議

藍永洪，饒朗毓

（海南醫學院 基礎醫學與生命科學學院，海南 海口 571199）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。高校作為教育的主陣地，是培養合格的、高素質人才的重要基地，不僅要傳授專業知識和技能，還要培養學生的社會責任感和良好的職業道德觀念，要將德育和職業素質培養列入人才培養的重要內容［2］。因此，高校把思想政治教育融入教學過程的各環節、各方面，是培養高素質人才的重要方法。近年來，課程思政的建設在全國高校正如火如荼地進行，取得了豐碩的成果，不僅回應了時代的需求，還滿足了學生成才的需要和期待，但是在課程思政的建設和教學過程中還存在一些問題，筆者針對這些不足之處提出了相應的建議，使課程思政的教學過程潤物無聲，讓學生潛移默化地接受思想政治教育，并把思想落實到日常行為中。

一、課程思政的建設和教學過程中存在的問題

（一）學生沒有認識到思想政治教育的重要性

首先，很多學生未真正理解學校開設課程思政的重要性與必要性，并存在懈怠心理，覺得課程思政和思想政治理論課相似，講的都是“大道理”，參加課程思政相關的學習和活動只是為了獲得學分，并不能達到真正的教育效果。其次，由于學時有限，短暫的課堂學習無法使學生真正理解課程思政要素的目的和意義，教師也難以充分展開說明，這就使得學生的理解僅停留在理論表面，缺乏理論聯系實際的能力，無法展開深入學習，導致課程思政缺乏持續性和連貫性。

（二）教師在教學中的育人意識淡薄

教書育人是教師的責任和使命，但在實際的課程思政的教學活動中，教師的育人觀念普遍欠佳。一方面，很多教師以提升專業能力為主要目標，將全部時間投入教學中，而忽略了育人的重要性，未能將德育貫穿教育的始終；另一方面，教學和科研的壓力導致部分教師引導學生認同主流價值觀的意念薄弱，協同育人觀念不強［3］，狹隘地認為專業課堂上主要的教學目標是提高學生的專業素質，而忽略了專業課中蘊含的育人要素。此外，目前很多教師的育人能力偏弱，專業課的課程設計主要以傳授專業知識為核心，授課內容雖具專業性，但缺少人文關懷。專業課教師雖具備良好的專業素質與專業教學能力，但普遍對課程思政內涵理解不夠透徹，缺乏對課程思政教學的設計能力，而挖掘思政元素并將思政元素融入專業課程教學活動中的主動性與積極性并不高，部分教師在育人教學設計時束手無策。育人能力不佳是導致課程思政建設緩慢的直接因素，提升教師隊伍的育人能力是全面推進課程思政建設的重要舉措。

（三）思想政治教學沒有做到潤物無聲

課程思政實質是將高校思想政治教育融入課程教學改革的各環節、各方面，從而實現立德樹人和潤物無聲的教育目標［4］。思想政治教育講究潤物無聲，但是大部分教師在課堂教學中為了增加思想政治內容，在講課時直接插入思政元素，不僅打破了整個課堂教學的連貫性，而且感覺導入的時機很突兀，使思想政治教育的方式顯得很生硬，沒有真正融入課堂教學中，沒有做到讓學生潛移默化地接受思想政治教育。同時，有些教師在課堂教學中講授的思想政治內容較多，使學生感覺整堂課在“講大道理”，反而講授的專業知識太少，偏離了以專業知識為主，使思想政治教育融入其中的教育主旨，直接影響了專業知識的講授，并降低了學生的學習效果。

（四）課程思政的評價和立項標準缺乏科學性

為了加強課程思政的建設，現在很多的課堂評價標準中提到“本堂課是否具有思政元素的設計和應用”，如果沒有涉及思政元素，那么就會失去相應的分值，其出發點是讓思政元素更廣泛地出現在課堂教學中，但是在實際的應用中很多教師只是為了避免失去分值，而增設思想政治內容，應付了事，其結果適得其反，讓人感覺是為了思政而思政。同時為了更多的課程思政課題立項，主管部門會要求思政相關的課題必須占有一定比例，使很多不成熟的或可行性較差的思政課題得以立項，偏離了優中選優的立項宗旨。

（五）課程思政的教學過程忽視了學生的需求和感受

任何一門專業課程都蘊含著豐富的課程思政元素，都暗含著啟迪人們智慧、激發愛國熱情、擁有社會正義感、富有社會責任感、具有文化自信及充滿人文精神等思政元素。課程思政的實施主導是教師，對象是學生，課前教師很少了解學生需要什么樣的思政元素，學生對哪些思政元素感興趣。課后沒有和學生進行交流溝通，也不關心學生的感受和收獲，只是根據自身的經驗和感受進行課程思政教學，并沒有根據學生的需求和感受進行思政元素的設計和安排。

二、課程思政建設和教學的建議

（一）加強宣傳，引導學生重視課程思政的重要性和必要性

學校要加強宣傳并樹立榜樣，以榜樣為力量引導學生重視課程思政，重視學生的人文素養和價值觀的培養。為了更好地提高學生的積極性和主動性，可以將課程思政納入學生考核的一項指標，把壓力變為動力，以端正學生對思想政治教育的態度，增加學生對思政元素的熟悉感和契合度。此外，教師也要創新課程思政的教育教學模式，調動學生主動學習的積極性，通過加強課堂管理、創新教學方法及增加實踐環節，以提高課程思政的教學質量，同時將實踐教學環節納入考核中，提高理論聯系實際的能力，規范實踐教學環節質量，確保理論實踐一體化教學改革的實現。

（二）重視教職員工的素質建設，營造風清氣正的校園環境

一方面，通過邀請專家對專業課教師進行集中培訓，幫助教師深入理解課程思政的內涵、建設方式和教學目標，積累課程思政建設經驗；另一方面，加強專業課教師與思想政治理論課教師之間的交流，思想政治理論課教師指導專業課教師進行課程思政設計，使思政元素與專業知識潤物無聲地融為一體，以更貼近學生的教學方式提高教學效果［5］。同時，思想政治教育的目的是使學生能夠更好地接受并吸收這些思想，把思想落實到行動上，但是當學生在日常的生活中看到的行為和聽到的思想不一致時，心里就會充滿矛盾，當不良的行為能夠得到更多的利益時，個別人會選擇對自己有利的行為，把課堂教學中灌輸的思想拋之腦后。雖然他也知道這種行為是不對的，但是看到大家都是這樣做的，也就無所謂了，久而久之就形成一種慣性。如果學生日常接觸和看到的是公平公正、多勞多得及廉潔奉公、按章辦事的人和事，這樣的校園氛圍自然會感染學生，使學生爭相效仿，言行一致，成為真懂、真學、真信、真用的大學生［6］。因此，要重視學校行政管理人員和教師隊伍的建設，并提高教職員工的綜合素質和教育水平，使其能夠具備立德樹人的思想和行動，言傳身教，用自身的言行去影響和感染學生。

（三）激勵和鼓勵全員，提高課程思政的建設水平

目前課程思政的建設，只是部分教師進行課題的立項研究，屬于教學研究的內容并沒有得到廣大教師的重視和院校的大力支持。如果院校把課程思政研究和科學研究同等對待，以提高課程思政的研究地位，使其在獎勵和晉升中發揮重要作用，就能吸引更多更好的教學研究者加入其中，大家集思廣益、優中選優，并且使院系負責人或學科帶頭人牽頭，骨干教師負責，這樣的課程思政建設力量肯定明顯強于個人，其教學水平也明顯提高，這樣的課程思政建設才更具有代表性。

（四）構建獎勵性為主的評價和督導標準

建立切實有效的評價督導機制是促進高校立德樹人培養的重要方法之一。近年來，課程思政的建設和教育舉措層出不窮，但是課程思政的評價標準較少見，更多的是在原課程評價的標準中增設“是否有融入課程思政元素的教學設計與實踐”的項目，分值占比5%～10%，如果本堂課沒有涉及思想政治內容就會失去相應的分值。其實課程思政更應該實施獎勵性加分，鼓勵教師進行課程思政的設計和應用，能者多勞多得，不要求所有的課程都進行課程思政元素的設計，先讓部分業務能力強的教師在部分課堂進行思政元素的設計和實踐，然后以點帶面，讓課程思政逐步壯大和發展。課程思政的評價標準包含：思想政治內容是否符合主題、是否過多，導入技巧（時間和方式）是否合適、是否影響專業知識的傳授，注重學生的感受（設計問卷調查表）等多方面評價課程思政的教學效果，激勵和促進課程思政的建設與發展。

（五）健全課堂思政，堅持實踐思政，拓展網絡思政

課程思政的教學不能局限在課堂上進行，還需要在課外教學中進行，以課外教學活動或第二課堂的形式開展思政行動［7］，立足于院校的職能和人才資源，開設最新科技、實踐案例、名人事跡、人文文化和科研進展等思政大課堂。對于不同的學生安排不同的思政元素。例如剛入學的學生需要的是人文情懷、文化自信和愛國熱情，而高年級的學生更需要職業道德、社會正義感和社會責任感，并通過榜樣的事跡引起學生對這一形象的憧憬，形成蝴蝶效應，既深化了學校的培養目標，又實現了高校立德樹人的作用［8］。同時，線上線下同步進行，尤其利用自媒體、微信、QQ、抖音、微博等新媒體，不僅要守住底線，還要提升藝術性，抓準大學生的時代特點，用喜聞樂見的方式開展工作，從而擴展課程思政的半徑和深度，實現師生的多元化溝通。組織學生進行線上討論，實時了解學生的學習情況和思想情況，聚焦課程思政，培養學生的職業素養，強化自身職業認同感。

結語

總而言之，課程思政的建設不能為了思政而思政，應該加強宣傳，引導學生重視，營造風清氣正的校園環境，集思廣益充分發揮集體力量，構建有效的評價和督導標準，以提高教師的育人意識和育人能力，采用各種形式把思想政治教育融入課堂和課外教學中，這樣才能做到潤物無聲，使學生潛移默化地接受思想政治教育，并把思想落實到日常行為中。