小學英語繪本教學中落實育人目標的實踐與思考

江蘇省宜興市第二實驗小學 朱文娟

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師在開發與利用英語課程資源的過程中，要敢于突破制約，充分發掘教材以外的資源，要選用具有正確育人導向的真實、完整、多樣的英語教材。英語繪本圖文結合的特點符合小學生的認知發展和語言學習規律，是促進兒童外語習得和身心發展的良好幫手。繪本教學最大的意義在于它對兒童英語閱讀的啟蒙、閱讀品格的培養、想象力的豐富、統籌思維的形成、邏輯思維的發展等的促進作用。

對于小學生而言，樹人、育人的內涵相對抽象難懂，需要教師潛移默化地滲透和引導。教材中的文本、圖片等蘊含著很多育人信息，教師在平時的教學中，要深挖細節，抓住時機，滲透育人觀念。課外繪本多模態的語篇結構，能夠大大彌補教材的不足，從而實現多元、多維的育人目標。而繪本教學的育人效果很大程度上取決于教師能否深度解析繪本的主題意義，充分利用繪本的育人價值，發掘繪本對發展學生英語核心素養的價值。本文將結合教學案例，通過讀前剖析、讀中巧抓和課后活動三個環節，探索在課外繪本閱讀教學中，落實育人目標的有效策略。

一、讀前層層剖析教材，導入育人元素

課外繪本教材《攀登英語閱讀系列》分級閱讀第三級 “I Want to Move”是一則有趣又有愛的繪本故事，主要講述了小兔子Tom想搬家，于是他離開了和爸爸媽媽一起生活的地洞，尋找新“家”。他先后嘗試了三個地方，最后發現，別人幸福快樂的家未必適合自己，明白了和爸爸媽媽一起生活的洞穴才是自己最好的家。Tom 也在這個過程中體會了家庭和愛的意義，得到了成長。

跟教材一樣，課外繪本雖然更加多元、豐富和生動，但是它們的育人信息也隱藏在封面、文本、人物和一些插圖的細節中。這需要教師在帶領學生閱讀前對繪本教材進行充分的討論、猜測、剖析和解讀，幫助學生初步感知情感，逐步導入文本的育人元素，為提煉出繪本的育人目標做好鋪墊。

由于本文的育人主題，就是通過閱讀，讓學生體會和感知家對于自己成長的意義，所以，在課前的幾分鐘，教師播放了一則公益廣告Family，還播放了一些動物家庭的溫暖圖片。從人類的家庭到動物的家庭，從學生自己的生活經歷到繪本中的小兔子Tom的生活背景，這則公益廣告起到了鋪墊和烘托氛圍的作用。接下來的free talk：“說一說自己對家人的感情，如果離開家，你想住在什么地方”，這一環節緊扣主題，也是為接下來學生理解故事做鋪墊。通過扉頁上的一張Tom充滿好奇的插圖，引出主人公Tom，讓學生注意觀察Tom的表情，通過一系列問題：“Who’s Tom? Where does he live? What does he want to live?”How does he talk to his parents?“If you want to move，what will your parents say?”……解讀人物的身份，猜測人物想干什么，引導學生體會Tom想要自由的急切心情和父母擔憂又不得不放手的復雜情感。在正式進入繪本閱讀之前，教師帶領學生初步感知本課的育人主題，通過詢問學生是否也想離開家，如果可以，想搬到哪里這樣的問題，讓學生把繪本的育人元素與自己切身的感受相連接，既讓他們對故事產生了好奇，也為他們后面的感悟、表達奠定了情感基礎。

二、讀中巧抓課堂瞬間，生成育人觀念

課堂是育人的主陣地。小學生由于年齡等特點，對于情感、價值觀等相對抽象的概念往往比較難以體會。本課中，在處理小兔子的三個新“家”的時候，教師不斷鼓勵學生去猜一猜、讀一讀以及用自己的話說一說，巧妙抓住課堂的每一個瞬間，給學生留出可以推理、判斷、思考、預測和表達的空間。在引導學生理解家的含義的時候，層層深入，不斷發掘學生自身的情感啟發點，使學生獲得積極真實的情感體驗，潤物細無聲地滲透著育人的觀念。

（一）追問感悟中內化

小兔子Tom離開家后，他先后嘗試了三個地方，in the tree， in the web， in the grass，搬到前兩個新“家”受挫后，到第三個新“家”in the grass 這一段，是Tom情緒的爆發點，也是引導學生表達感受、體會情感的好機會，教師通過一系列的追問引導學生思考，激發學生真實的情感感悟。師生對話如下：

T： Look！ What is Tom thinking about now?

S1： It’s fun to live in the grass！

S2： I like to live in the grass！

S3： I want to live in the grass ！

T：Tom is very happy！ Can you read excitedly?

Ss：...（學生心情激動地朗讀著）

T：Does he live in the grass ?

Ss：No， he doesn’t.

T：What happened? （看圖聽音，說出原因）

T：It’s rainy， the grasshoppers are hiding in the grass，can Tom hide in the grass? Why?

Ss： No， he can’t . Because he’s too big！ He can’t live in the grass！

T：How is Tom now?

Ss： He’s sad /wet/crying...

T：If you were Tom， what would you say?

S1： I want to go back home！

S2：I don’t like living in the grass！

T：Will you miss your parents?

Ss： Yes！

T： What do you want to say to your parents?

S1：I miss you，mom and dad！

S2： I love you so much！ I love my home！

S3：Dad！ Mom！ I want to go home ！Our home is the best！

在這一段中，教師緊扣“愛家”這一主題，在小兔子Tom情緒爆發這一重要節點，通過與學生的交流、對問題的追問，幫助學生感受家庭的溫暖，體會父母對自己的關愛，同時也表達了自己對家的愛。

（二）對比表達中生成

小兔子Tom被父母接回家后，繪本教材中只有一幅圖片，但卻是學生聯系自身的情感啟發點，同時也是對“家”的概念更深層次的內化，是幫助學生從粗淺的認知走向深刻的思考，從而生成正確的價值觀的著力點。師生對話如下：

T：Tom is at home！ How does he feel now?

S1： He feels happy！

S2：He feels warm！

S3：He feels great！ It’s great to live in the burrow！

T：For Tom， the burrow is the best home. For other animals， where is the best home?（出示不同動物及其不同的家）

S1： For birds， it’s great to live in nests！

T： Why? Is it big and nice?

S1： No， because the birds’ parents feed them.

S2： For koalas， it’s great to live in trees. Because their parents can look after them.

S3： For spiders， it’s great to live in webs. Because they use webs to get food.

T： Yes， the home fits them well！

T： So for you，where do you want to live?

S1： For me， it’s great to live at home. Because my parents take good care of me.

S2： For me， my home is the best. Because it’s warm and my parents love me very much.

S3： My home is small，but it’s great to live at home.Because I love my family.

T： What a great expression！ East or west， home is best. Home is the warmest place！

通過引導學生對比不同動物的“家”，幫助學生逐步明確，“金窩銀窩，不如自己的草窩”。自己的家也許不是最大、最豪華、最酷的，但卻是最有愛、最溫暖的。教師抓住這個教學瞬間，拋出問題讓學生討論，適當地進行語言的點撥和總結，循序漸進地幫助學生內化并且大膽表達對“家”的認知與理解，為其形成正確的價值觀奠定基礎。

三、讀后精心設計作業，升華育人體驗

單元類、合作類、創智類、表達類等形式多樣的課后作業設計，可以幫助學生將課堂中獲得的感悟運用到生活中，同時形成自己的意志品質和價值觀。在學習完“I Want to Move”這個故事后，授課教師設計了兩個應用實踐類的活動，引導學生通過合作創編表演故事，表達自己對家和家人的珍視和熱愛，從書本到真實生活的鏈接，從對書本故事的討論到進行真實想法的表達，升華育人體驗。

活動1：遷移創編

小兔子Tom在離家出走后，還會遇到哪些小動物？Tom會喜歡他們的家嗎？他們之間會發生怎樣的對話呢？嘗試著創編新的繪本，并且和同伴演一演。以下為其中一組學生創編的小劇本：

Tom doesn’t like the three homes. He is hungry and tired.

Tom： It’s getting late. Where is my new home? Who can help me?

Tom sees a fish in the water.

Fish： Let me help you！

Tom： Really?

Fish： It’s great to live in the water！ Look at my home！ The whole river is my home. It’s so cool ！ Isn’t it?

Tom： Your home is great for you！ But I don’t like wet，cold water. I don’t like eating worms！My mom and dad cook carrots for me every morning！ I want to eat carrots！ I miss my warm burrow！

Fish： I’m sorry， Tom！ Your burrow is your best home！ Go back home ，now ！

活動2：鏈接生活

學生準備一組自己的家的照片，和同伴分享介紹自己溫暖的家。可以是自己的家的布局照片，也可以是自己和家人的生活照片。學生在教師的指導下自信大方地介紹自己的家，表達自己的真實感受。以下是一個學生完成的作業：

This is my home. It is not big but very clean and warm.

There are four people in my family. They are my father，my mother， my grandma， and I. Our living room is small， but we all like to watch TV here together. This is our dining room. It is my favourite place， because I like eating nice food and my mom is a great cook. My bedroom is small， but I like it very much！ There are some toys and many books in it. Look at this lovely toy panda，it’s my birthday present from my grandma！

It’s so great to live at home！ It’s so warm to live with my family！ Because we love each other！

教師布置合作性、實踐性、表達性的主題作業，讓學生自主參與、創作、合作和呈現。學生在完成作業的過程中不僅實現了對所學知識技能的遷移運用，并且也在與伙伴、家長等互動的過程中，進一步理解家庭對自身成長的重要性，可以大方地表達自己對家的認識和愛，潛移默化地樹立了愛家、愛家人的價值觀。

教師應該充分發掘課外繪本中蘊含的深刻的育人元素，創設真實的情境，精心設計課后延伸活動，幫助學生將觀念內化為自身的品格。如此，才能使課外英語繪本充分發揮其指導教育的效果，英語教學的學科育人的目標才能真正實現。