學習活動觀在小學英語語法教學中的運用

江蘇省南京市浦口區新浦實驗小學 湯秀柳

譯林版英語從五年級上冊開始每個單元第二板塊都是Grammar time，即語法學習板塊。此板塊通過呈現本單元的重點句型，歸納語法內容，幫助學生理解并掌握相關語法知識。然而在Grammar time板塊的教學中，有些教師只是帶領學生簡單地朗讀句子或者講解語法知識，一味強調語法的形式和結構，重視對語法知識點的機械記憶，卻忽視了語言在真實情境中的運用，導致學生難以深入了解語法意義和用法，難以發展語用能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出指向學科核心素養的英語學習活動觀，指出英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。下面本文結合教學實例，探討在小學英語語法教學中如何基于英語學習活動觀開展語法教學。

一、英語學習活動觀的內涵

新課標指出，英語學習活動觀旨在讓學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀強調課程內容的整合性，拋棄了知識學習的單一性和碎片化形態。以“主題”為引領，以“活動”為抓手，以“學習理解、應用實踐、遷移創新”為路徑，在一系列循序漸進的活動中整合發展學生的語言知識與語言技能，同時引導學生深度學習，增強思維品質，提高學習能力，最終促進核心素養落地生根。

二、學習活動觀指導下的小學英語語法教學策略

（一）基于情境，設計學習理解類活動

學習理解類活動是基于學生理解層面的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。語法知識的學習不是單純地總結記憶語法規則，只有在一定的情境中才能真正理解和感悟語言所表達的意義。利用故事情境和圖片可以為Grammar time語法教學的導入提供切合主題、關聯密切的語境。

1.在課文情境中感知語法知識

譯林版英語Story time板塊，文本故事內容豐富，趣味性強。教師在教學Story time板塊的過程中，通過課文情境引導學生聽、看、讀，初步接觸故事，通過設置相關問題，激活學生已有知識，引導學生初步感知語法知識。

【教學案例一】

（用課件呈現課文背景圖片）

T：Look！ This is a forest. What’s in the forest?

S1：A house.

T：Yes，there is a house in the forest.

S2：Some flowers.

T：Good，there are some flowers in the forest. There are some trees in the forest too.

T：Look at this house. Can you guess what’s in the house?

S3：Some chairs.

T： Maybe there are some chairs in the house. What else? Try to use“There is…” or “There are...”to answer it.

S4：There are three beds in the house.

S5：There is a table in the house.

T：What’s on the table?

S6：There is some soup on the table.

…

以譯林版英語五年級上冊Unit 1Goldilocks and thethree bears的語法教學為例，Grammar time板塊主要學習There be句型的肯定句，在執教Story time板塊時，教師可利用故事情境，通過問題鏈使學生初步感知語法知識。通過問題鏈：“What’s in the forest?”“What’s in the house?”“What’s on the table?”連續追問，引導學生在對話交流的過程中自然運用“There is/are ...”。教師沒有刻意去強調這些語法點的用法，而是讓學生在課文情境中初步感知語法知識。有了具體的語境，語法學習就是有意義的表達。

2.在圖片情境中感知語法知識

譯林版英語教材中的每個板塊都配備了生動活潑、富有情趣的圖片，它們傳遞了豐富的與教學內容相關的信息。教學中，教師應適時運用相應圖片幫助學生理解Grammar time 板塊的內容。

【教學案例二】

T： Here are four pictures about Christmas. First， look at the pictures carefully；next read the sentences；then complete the sentences and finally order them.

以譯林版英語五年級上冊Unit 8At ChristmasGrammar time 板塊的教學為例，該板塊主要學習表示先后順序的副詞first、 next、 then和finally的用法。為了使學生更加清晰地理解這些副詞的用法，教師在布置任務的過程中便可利用這幾個副詞。然后教師引導學生依據生活經驗，通過觀察Grammar time旁的圖片了解人們在圣誕節前后做什么，完成read， write and order的任務，在此基礎上讓學生觀察、比較、思考，最后歸納總結副詞first、next、 then和finally的用法。

（二）深入情境，設計應用實踐類活動

學生初步感知語法意義后，教師應設置活動，組織學生合作探究，去思考、發現新的語法現象，學會分析與判斷、歸納與總結語法知識，形成語法概念。

1.觀察語法現象，分析與判斷語法規則

在Grammar time板塊的教學中，有些教師重知識傳授，輕能力培養，語法教學常常是淺嘗輒止，又或是學生“告知式”地學習，沒有用自己獨特的視角去觀察語法現象、去思考和總結語法規則，這樣的學習效果必然不理想。教師可用學生已知的語法規則導入，幫助學生在熟悉的規則中歸納新的結構形式。

【教學案例三】

1.There is a music room in the school.

2.Is there a music room in the school? No， there isn’t.

T：Read the two sentences and try to find the differences.

S1：上面的句子用的是句號，下面的句子用的是問號。

S2：上面的句子用的是There is開頭，下面的句子是用Is there開頭。

S3：上面的句子沒有回答，下面的句子有回答。

然后筆者又板書了兩個句子。

1.There are some art rooms in the school.

2.Are there any art rooms in the school? Yes， there are.

S4：上面的句子用的是句號，下面的句子用的是問號。

S5：上面的句子是用There are開頭，下面的句子是用Are there開頭。

S6：上面的句子沒有回答，下面的句子有回答。

S7： 上面的句子用的是some，下面的句子用的是any。

在譯林版英語五年級上冊 Unit 2Anew student中，語法部分主要學習There be句型的一般疑問句。在教授這一內容時，教師沒有直接告訴學生這是there be句型的一般疑問句，而是在學生熟練表達后在黑板上板書了兩個句子，讓學生小組合作討論找出它們的不同。當學生發現這些時，教師才在黑板上板書：陳述句，一般疑問句。然后要求學生獨立思考陳述句和一般疑問句的特點以及陳述句如何改為一般疑問句，最后教師在學生理解的基礎上進行歸納和補充。整個過程中，學生不是被動地學習，而是在教師的引導下關注語法規則。教師注重對學生學習策略的指導，語法目標也自然達成。

取出生48 h的乳鼠分離提取腹股溝脂肪進行培養，貼壁生長后為P0代，然后消化傳代為P1代以備后面實驗使用。

2.再構故事文本，內化與運用語法知識

新課標在“課程實施”教學建議部分要求加強單元教學的整體性，一個單元是一個大的整體，教師在語法板塊教學中可以適度延伸本單元的話題，建立好新舊知識的連接，幫助學生在熟悉的話題中開展有效語言活動，內化與運用語法知識，真正理解語法意義。

【教學案例四】

T： After dinner， they want to go to the zoo. Look， there is a zoo， and this is a sign. How can they ask?

Ss： What does it mean?

T：（課件呈現禁止停車的圖案）What does it mean?

S1： It’s “No parking”.

S2： It means we can’t park cars here.

T： Now they go in the zoo. There are so many signs here，what does it mean?

S3： It’s“No feeding”.

T： It means we can’t...

S4： It means we can’t feed animals.

S5： It’s “No littering”. It means we can’t litter in the zoo.

S6：It’s “No climbing”. It means we can’t climb trees in the zoo.

...

T： Just now we talked about the signs. Now let’s summarize the rules.

“No littering”means“can’t litter”.

“No climbing”means“can’t climb trees”.

（通過觀察，學生發現：no后面加動詞ing形式相當于can’t加動詞原形）

T： Look， there is a new sign.（課件呈現照相機圖案）What can you see?

Ss： A camera.

T：It means we can’t take photos.（呈現標語：No photos）

We can say “No plus nouns”.（課件提示：no + 名詞復數，然后小組討論呈現的標志圖案的含義）

S7： No bananas.

S8： No cars.

...

譯林版英語六年級上冊 Unit 5Signs的語法板塊主要學習詢問標志含義的句型和“No+動詞ing/No + 名詞復數”表示“禁止做某事”的標志性短語。Grammar time板塊中出現了一些標志圖案，這些標志在生活中較為常見，可是在此處卻毫無關聯，教學中教師并未創設新的語言環境來呈現語法知識，而是巧妙地將Story time板塊的課文語境延伸到了動物園這一學生熟悉的環境中。通過提問動物園里的標識，讓學生在熟悉的語境中運用語言，學生在教師的引導和啟發下總結出語法規律：can’t + 動詞原形=no + 動詞ing形式。最后，出示新的標志——禁止拍照，引導學生理解no后面接名詞復數同樣表示禁止做某事。延伸故事語境，在語境中開展語言活動，讓學生明晰語法含義，發現總結語法規律并遷移運用。

（三）重構情境，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動，是讓學生在陌生的環境中運用所學語言知識和技能解決問題。語法學習的最終目的是能在實際生活中恰當地、得體地運用語言。教師應合理運用身邊資源，開展符合學生學習興趣的語言實踐活動，讓學生在活動中體驗和運用語法知識，真正實現“語法是表達的工具”。

1.在遷移訓練中運用語法知識

在教授完Grammar time板塊之后，教師應結合Fun time或Checkout time板塊的內容，設置貼近生活的語言運用情境，讓學生在遷移訓練中運用語法知識。

【教學案例五】

南京正在積極申報全國文明城市，作為南京的小主人，請你想一想：怎樣做可以讓我們的城市更干凈、整潔呢？請用本單元學過的句型設計和制作以“保持南京環境清潔”為主題的海報。

譯林版英語六年級上冊 Unit 6Keep our city clean這一單元關注城市的環境以及學習讓城市變得更干凈、更整潔的措施。在語法教學的拓展環節，結合Fun time板塊內容，教師設置了Make and write 的制作海報任務。該任務從學生的真實生活出發，旨在培養學生的語言運用能力，有效地激發了學生的表達欲望，實現用英語解決實際問題。在這一環節，教師通過問題“What can we do to keep our city clean?”激發學生思考，學生在問題的引領下，經過討論后紛紛表達自己的看法，有的提出了超越課本的想法，如“We should’t cut down green trees.”等。活動中，學生不拘泥于課文內容，將自身的真實思考注入課堂，最后制作的海報也非常漂亮。

2.在活動情境中發展語言技能

機械的語法操練和練習會讓學生感到枯燥乏味，基于英語學習活動觀架構的語法課堂應更關注語法的表意功能。Grammar time板塊教授之后，教師應結合Song time或Checkout time板塊的內容創設一定的活動情境，讓學生在情境中操練語言，進而內化語法知識，形成語言技能。

【教學案例六】

T： Christmas is coming. We wish you a Merry Christmas and we will learn the song? But how do we learn a new song?Please discuss in groups.

在譯林版英語五年級上冊 Unit 8At ChristmasGrammar time板塊的教學中，當教師講解完副詞first、 next、 then和finally的用法之后，又設計了學唱Merry Christmas的活動，為學生靈活運用語法知識提供了契機。學生經過討論完整地概括出學習歌曲的步驟： First， we listen to the song；next we sing after the tape； then we sing in groups； finally we sing together.

3.在生活情境中內化語用能力

語法教學是為了更好地幫助學生運用語言，因此語法知識最終還是要服務于學生的實際生活。只有學習活動情境化，學生才能站在生活的角度思考問題，才能從現實出發運用語言知識，內化語用能力。

【教學案例七】

T： Chinese New Year is coming. My father is going to make some dumplings. My mother is going to buy some flowers. I’m going to buy some new clothes. What are you and your parents going to do at Chinese New Year? Talk in groups.

譯林版英語六年級上冊 Unit 8Chinese New Year，圍繞“春節”這一主題學習由be going to引導的一般將來時，Checkout time板塊中的Ask and answer環節是圍繞“春節”主題的一般將來時的提問，在教授完Grammar time板塊之后，教師設計了一個Think and say的活動。小組中，學生用英語暢想著自己的春節計劃。這一任務旨在內化學生的實際語言運用能力，讓學生能夠利用課堂所學知識和生活經驗解決生活中的問題，實現了由課內到實際生活的延伸。

小學英語語法教學中，教師要基于英語學習活動觀，圍繞主題情境，循序漸進地開展學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，讓學生在掌握語言知識的基礎上，發展語言技能，提升語用能力，最終落實英語學科核心素養的目標。