三全育人理念融入高職院校公共課程思政

周杏

（1.長沙衛生職業學院，湖南長沙 410000；2.中南大學，湖南長沙 410083）

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。這一理念對我國的新課標教育改革提出了新的要求，指明了具體的方向，也成為高職院校培養人才的目標和方向。課程作為教育教學活動的基本載體，是實現教育目標的最基本方向[1]。思政課堂指教師將思想政治教育放在首位，始終銘記立德樹人的教育目標，通過各種形式的教育把學生培養成德智體美勞全面發展的人才。課程思政能很好地幫助教師完成“立德樹人”這一教學任務。將各高職院校的公共課程思政教學改革更加深入、科學地開展下去，已經成為教育改革的重點。教育工作者逐漸將重點放在“如何構建有效的教育路徑”這一課題上。

一、“三全育人”與“課程思政”的邏輯聯系

（一）“三全育人”是高職院校“課程思政”建設的學術背景

2017年，教育部就高職院校開展思想政治工作提出了具體要求，要求高職院校在教育學生時，要做到德育與知識傳授相結合，將“課程育人”作為重點，為“課程思政”的開展奠定了基礎。“課程思政”是在“三全育人”的基礎上提出來的。高職院校在開展課程思政教育時，要堅持以“三全育人”理念為指導，讓思政教育始終圍繞在學生周圍[2]。“課程思政”是教書育人的最直接表現形式。教師要有效地挖掘課程中蘊含的思想政治元素，并將其有效地融入教學過程中。高職院校在開展課程思政教育時，一定要以“三全育人”作為核心基礎，使學生在學習專業知識的同時，也能發現思政價值。

（二）“課程思政”的開展是“三全育人”的實踐運用

在對學生進行教育時，高職院校要注重知識傳授與價值引導的雙向結合，保持二者的統一性。教師要采取多種教學方法，讓學生在專業課程的學習中都能感受到思想政治教育的內容，將思想政治教育融入學生學習的方方面面。課程思政要求教師對教學內容進行更加深入、科學和理性的挖掘和豐富，使學生明確教學中的政治理念和道德，以此實現潛移默化的思想政治教育[3]。課程教學是教師開展教育教學活動的渠道。高職院校要將課程教學與育人理念相結合，將育人和教學作為一個整體，轉變教師的觀念，不能將思政教育完全依賴于思政教師，使思政教育與專業教育并行發展。“課程思政”是高職院校開展思想政治教育的措施，是“三全育人”工作落實的重要渠道，可以提升高職院校思想政治工作的質量，對學生的綜合發展具有重要作用。

二、三全育人理念融入高職院校公共課程思政的必要性

（一）高職院校落實立德樹人根本任務的保障

立德樹人作為教育的根本任務，使思想政治理論課程在高職院校的教育中占了相當重要的地位。高職院校僅僅依靠思政課堂對學生進行教育，難以讓學生產生深刻的政治理解。在這樣的背景下，課程思政應運而生，打破了以往只有思政課堂才對學生進行思政教育的現象。所有的教師都應當融入課程思政的潮流中，將思想政治教育融入課堂教學中，完成立德樹人任務。如果教師不堅定政治立場，就很容易被一些不良信息誤導，甚至會在教學過程中向學生傳遞與社會主義核心價值觀不相符的觀念，使學生受到誤導，無法成長為社會需要的人才。一方面，專業課沒有與思政課建立聯系，導致專業課不僅不能提升學生的思政素養，反而會大大削弱課堂的主渠道作用，給受教育者帶來思想上的迷茫，影響其思政素養的提升[4]；另一方面，專業課程一味地強調專業知識和專業技能的傳授，忽視了個人品德和職業道德的培養，這種重科學、輕人文的現象導致的直接后果就是受教育者片面的發展。這種模式太過于局限和片面，在教育學生中起不到引導作用。高職院校的教師在傳授知識的過程中，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使教書與育人齊頭并進。

（二）非思政課程提升育人功能的關鍵環節

在高職院校，所有課程都應該滲透思政教育因子，所有教師都應開展思想政治教育。目前，專業課教師和公共課教師思想政治教育意識較為淡薄的現象是真實存在的。一方面，在很多教師眼里，教書就只是傳授知識。他們認為站好自己的一班崗、教好自己的一門課便是教師的責任，并沒有認清教書與育人、知識傳授與價值引領之間的邏輯關系。另一方面，非思政課教師由于專業限制，不知怎樣開展思想政治教育，或者如何有效開展思想政治教育[5]。一般情況下，學生會對專業課的知識充滿期待與敬畏，會對未來接觸的行業充滿好奇與向往。高職院校的公共課教師要抓準時機，有理有據地將思想政治教育因子融入專業課的教學過程中，比如，以自身的人格魅力引導學生、以名人激勵學生、以學界反面人物教育學生，幫助學生認清自己的人生理想，使學生對自己的人生進行規劃，幫助學生找到正確的道路。高職院校要積極開展思想政治教育，引導各個學科的教師挖掘課程中所蘊含的政治理念和思政元素。專業課教師要不斷提升思想政治素養和教育技能，從而和思政課教師一同自覺自愿地守好渠、種好田。

三、三全育人理念融入高職院校公共課程思政中存在的主要問題

（一）部分教師的觀念比較落后，思想政治素養有待提高

教職員工作為教育系統中不可或缺的一部分，在三全育人的背景下，更要肩負起育人責任。如何提升教職員工的教學能力，已經成為高職院校提高課程思政建設水平[6]的重點。筆者對各高職院校的教育現狀進行了調查，發現大部分公共課教師并沒有將三全育人理念完全理解透徹，也沒有轉變教育觀念。在教學過程中，公共課教師只是將公共課的內容傳授給學生，而對于思政教育，他們認為只是上級安排的任務，大多都秉持著敷衍和消極的態度，這就使得思政教育的效果不盡如人意。教師并未將開展思想政治教育作為教學的重點，也不會花費太多的時間和精力去挖掘教材所蘊含的思政元素，更不會對自身的思政理論進行更新。在這樣的背景下，很多高職院校的公共課都會出現以偏概全或照本宣科的現象。如果公共課教師不仔細查閱相關的政治理念，甚至會將錯誤的信息傳遞給學生，造成不堪設想的后果。很多教師并未將思政教育與專業課程進行融合，更多地是實行“分段上課”，這樣的教學方式會導致知識的割裂。

（二）未形成課程思政建設的協同機制

除了教職工部門，高職院校要想構建更加完善科學的育人體系，也少不了整個學校的努力。因為育人是一個全員、全方位的改革過程，它絕不是一個人或者某個部門可以獨立完成的事情。因此，高職院校的各個部門都要協同育人，建立完善的課程思政建設機制[7]，共同發力，從整體上促使課程思政教育得到進一步發展。高職院校的教育現狀表明，制訂完善、科學的規章制度已經成為一個亟待完成的事情。高職院校的專業課教師與思政課教師之間缺少交流，無法真正對學生進行思想政治教育。在這種情況下，思政教師就要充分認清自己的職責所在，積極開展思想政治教育。思政教師是高職院校開展思政建設的主要推動力，而要想最大限度地縮短教師的適應期，高職院校就必須建立完善的協同機制。

（三）思政教育的主題不明確

馬克思主義和中國特色社會主義理論體系等理論思想都是思政教育所包含的具體內容。面對如此龐大、復雜的政治理論體系，如何對其進行系統的整理和講述，是各教師現在所面臨的問題和困難。對于課程講述過程中出現的文不對題、牽強附會等現象，教師要及時地制止和糾正，最大限度地發揮思政教育的育人作用。公共課教師要快速地找到思政課與公共課的共同點和結合點，以此更好地在公共課的教學中開展思想政治教育。

四、三全育人理念融入高職院校公共課程思政的建議

（一）教師加強政治學習，履行育人職責

教師要及時轉變自身的教育觀念，始終秉持著教書育人的理念和核心，增強責任感、使命感，盡全力去引導和教育學生。首先，公共課師應該主動、全面地學習馬克思主義理論，將馬克思主義理論的相關知識點融入課程思政內容設計中，引導學生學習中國共產黨的發展史和方針政策。教師在開展教學活動時，不能一味地給學生灌輸知識，要給學生介紹身邊優秀榜樣的事跡，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要想做到這些，教師就需要以身作則、謹言慎行，在與學生的交流以及溝通中，潛移默化地影響學生的品德。教師要將崇高的師德師風作為為人處世的準則，使自己成為學生心中的榜樣。高職院校的學生由于其特殊性，并未有很高的學習熱情，但他們作為大學生，仍然有較多的創新想法。教師要充分把握好這一特點，針對性地設計相關的思政教育內容，采取學生喜聞樂見的教學方式開展思想政治教育。高職院校對學生的技能水平提出了更高的要求。教師要從實訓課程入手，平衡理論課程與實訓課程的教學時間，把學生培養成既懂專業知識，又懂實踐操作的人才。在教育的整個過程中，教師要時刻注意價值理念的傳遞和引導教育。

（二）優化思政課教師與公共課教師協同育人的機制

教師只有將思政課堂與公共課堂結合起來，才能將三全育人的作用發揮得淋漓盡致。一旦達成了統一協調，教師就能提高思政教育水平。高職院校之所以要將這兩個方向的課堂結合起來，主要是雙方能形成互補。通過調查，筆者建議高職院校可以從兩個方面入手，促進思政課教師與公共課教師之間進行取長補短，由此形成完善的教育體系。第一，高職院校要鼓勵雙邊的教師定期開展備課交流活動。在參加活動的過程中，教師能不斷地完善各自的教學體系和教學內容，并且可以互相提出教學建議[8]。第二，對于公共課教師思政意識較為薄弱這一現狀，思政課教師要主動承擔責任，更加注重意識形態方面的審核。對于公共課教師出現的錯誤認知以及他們的教案里出現的錯誤，思政課教師要仔細進行審核，并督促公共課教師及時改正。

（三）明確課程思政建設中的思政教育主線，突出重點

高職院校的所有教師都要牢記：在思政教育中，最主要、最核心的教學內容就是思政教育。思政教學有著普遍性和特殊性。具體來說，思政理念是始終貫穿于學生學習的全過程的，對于全體學生都有教育意義，這是其普遍性。而特殊性，更多地體現于高職院校本身，也與學校的學生特性和學情相契合。其實，我國高校開展的思政教育始終圍繞著社會主義核心價值觀展開，工匠精神的學習是相當重要的一部分。首先，課程思政作為高職院校的重點任務，高職院校要引導學生踐行社會主義核心價值觀。在課堂上，教師可以采取具體的措施，例如，在講授科學知識時，教師可以將國家層面的價值追求——“富強”融入教學過程中進行講解。教師要闡述科技與國家富強的關系，由此引出科技創新的重要性和迫切性，最后增強學生科技強國的責任感和使命感。對于公民層面的社會主義核心價值觀，教師可以以“友善”為例，對學生進行思想政治教育。在對學生進行教育時，教師應當明白自身的行為對學生起到的示范作用。教師在教育學生時，要做到公平公正，無論是差生還是優生，都要一視同仁，并盡自己所能，幫助學生解決學習和生活中的問題。教師要把工匠精神牢記于心，讓學生了解并學習工匠精神。只有勞動者的技能和素質不斷提升，才能提高中國的生產力發展水平，實現科技興國。工匠精神體現了人們對藝術品的美的支持和對技巧的高度要求。因此，教師在開展實訓課程教學時，可以通過實踐讓學生理解工匠精神，并在實訓課程中給學生講解各種操作的詳細步驟。學生在進行實踐時，教師要對學生嚴格要求，以此幫助學生養成良好的操作習慣，加深學生對工匠精神的理解。

五、結束語

開展思想政治教育是社會發展的方向，也是高職院校將學生培養成社會主義建設者和接班人的重要舉措。高職院校要將“三全育人”理念牢記心中，根據學校的教育目標和學生的需求，及時更新開展思政教育的措施，推動我國教育事業得到更好的發展。