淺析“課程思政”建設背景下軍隊院校青年教員的現狀與發展

鄢豪，左秀麗，陳清清，谷科城*

（1.陸軍勤務學院；2.重慶建筑科技職業學院，重慶 401311）

一、背景

2004年，中共中央、國務院印發了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。2014年，上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。“課程思政”這一概念應運而生，意指“課程思想政治教育”，即將思想政治中的教育元素、價值理念、精神追求和理論知識與各學科融合，從而潛移默化地對學生產生良好影響。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，要求全面發揮每門課程的育人作用，提高高等院校的人才培養質量。

軍隊院校作為我軍人才培養、輸出的主陣地，深入提高教育質量的關鍵就是充實師資力量。隨著各項改革的持續深化，通過社招文職、直招軍官、軍士執教等多種方式，許多青年教員走上軍隊院校的教員崗位，新鮮血液煥發無限活力。百年大計，教育為本。所謂教育，當以學員為主體，教員為主導，以青年教員為未來中堅力量。青年教員一般是指35周歲以下，從事教學、科研工作的一線人員，“青椒”便是他們的網絡代名詞。目前，在“課程思政”建設背景下，如何制訂個人職業規劃是值得每一位軍隊院校“青椒”深思的問題。

二、《高等學校課程思政建設指導綱要》解讀

《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校的課程思政建設提出了九點要求，包括思想政治建設的基本內涵、首要任務、目標要求與內容重點、教學體系、與專業特點結合的分類思想政治課程建設、思想政治融入課堂教學建設、提升教員的“課程思政”建設意識和能力、健全思想政治建設評價體系與獎勵機制、落實思想政治建設條件保障。《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布引發了大眾對教育的根本問題的深層次思考[2]，即培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人。軍隊院校作為軍隊人才思想政治教育的主陣地，對這個根本問題的思考應該是嚴肅的、成熟的、深入的。軍隊院校的人才培養不僅是育人，而且是育才。課程思政建設是提高軍隊院校的人才培養質量的重要途徑[3]?！傲⒌聵淙恕弊鳛檐娛陆逃结?，其內涵就是要把課程思政建設作為指導目標，并將其融入每一門課程中。育人為本，德育為先。軍隊院校要積極開展課程思政教育，把德育置于首要位置，培養學員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將學員知識能力的習得與思想意識形態的鞏固有機結合起來。青年教員作為軍隊院校教員群體的新生代力量，落實課程思政建設，貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，任重而道遠。課程思政建設應當從青年教員抓起[4]，利于思政體系的構建，利于教員的職業發展，利于軍隊院校各層次人才的培養。幫助青年教員樹立正確的教學觀、價值觀，是軍隊院校開展課程思政建設的必經之路。

三、軍隊院校青年教員的課程思政現狀

（一）教學能力偏弱，課程思政成為“下一步”

軍隊院校的青年教員大多為應屆畢業博士、碩士，僅參加過新教員崗前培訓，他們在取得授課資格后迅速上崗，教學能力偏弱[5]。青年教員要立足講臺，首要任務就是針對課程知識點的內容進行備課，直到爛熟于心。因此，大部分青年教員往往不會主動在授課中融入思政元素，而是要等到對課程內容熟悉后再進行“下一步”。具體體現在以下三個方面：第一，局限于備好一門課。青年教員缺乏對本專業其他課程的認識，很少研究教學大綱和人才培養方案[6]，對學科缺乏系統認識，無法將課程思政主動地融入課堂教學中。第二，局限于匆忙面對學員。青年教員初上講臺面對學員時，會擔心把知識點講錯，擔心時間控制不準確，擔心隨堂小狀況不會處理等，容易出現緊張情緒，使得授課過程平而淡。即使青年教員在教學中融入思政教學，也顯得貌合神離，無法真正帶動學員。第三，局限于完成教學流程。青年教員在開展實操教學時，一般通過實操演示、示范講解、分組練習、填寫實驗報告完成教學，在哪個環節融入思政元素？如何將思政元素融入教學環節？這對多數青年教員來說比較困難。

（二）注重科研能力，忽視課程思政能力

軍隊院校的青年教員畢業后走上教員崗位，其實質是從高校走向高校。讀書期間，青年教員專注于開展科學研究，就職后，他們也更傾向于開展課題研究。科研就像是青年教員的一個舒適區，使青年教員忽視教學，進而忽視課程思政能力的提高。具體體現在以下兩個方面：第一，注重自己善于什么，而忽視自己需要什么。科研相對來說比較得心應手，因此，青年教員愿意花時間去申報課題、發表論文、申請專利。青年教員不知道思政教學如何入手，往往生搬硬套完成任務。第二，知道自己缺什么，卻不主動補什么。?。ㄊ校⒃?、系等各級經常組織青年教員參加各類課程思政能力提高培訓，青年教員往往以各種理由不去參加，不能虛心主動地去補短板。

（三）非師范出身的教員無“思政”卻要“思政”

軍隊院校青年教員的來源很多，但很少有青年教員接受過師范院校的系統學習。他們大多通過軍隊院校畢業轉文留校、部隊國防生轉改任職、地方畢業生社招進校，對師風師德的認識比較淺顯。在自身的課程思政高度達不到的現實條件下，青年教員又面臨著開展思政教育的難題，可謂難上加難。具體體現在以下三個方面：第一，軍隊院校畢業轉文留校的教員，其較難適應目前的身份，自己變教員，學弟變學員，常出現“自己”教“自己”的不適應感。此外，軍隊院校畢業轉文留校的教員對于課程思政會存在一定的不適應性。第二，部隊國防生轉改任職的教員，其轉改前做過各種各樣的工作，從原有的工作崗位轉到教員崗位，他們已經在工作上有相對較好的適應性。但青年教員要做的工作不同于其他工作，有很強的專業性，因此，對于部隊國防生轉改任職的教員來說，他們對課程思政的概念更加陌生。第三，地方畢業生社招進校的教員，他們從地方高校進入軍隊院校，會出現一系列不適應情況。青年教員從地方高校進入軍隊院校，其面對的學生也有很大不同，地方高校的學生處于較寬松的學習環境，而軍隊院校的學員處于軍事化管理中。地方高校的青年教員比較了解地方大學生，但不了解軍隊院校學員的學習情況、生活日常、軍事訓練等，以致一些適用于地方大學的思政方式在軍隊院校中存在一定的不適應性。

（四）現實壓力未聚焦課程思政

軍隊院校青年教員的現實壓力比較大，具體體現在以下兩個方面：第一，工作上的主要壓力來自職稱評定，而職稱評定的考核標準中只限定了教學、科研等成果，與課程思政毫無關聯，以致課程思政沒有形成壓力傳導，進而無法被重視。第二，生活上的壓力表現在多個方面，包括結婚、買房等。種種現實壓力浪費了青年教員較多的精力，容易讓青年教員感到浮躁，進而導致思想上掉隊甚至跑偏，思政能力的提高更難進入青年教員的視野。

四、軍隊院校青年教員的課程思政發展

第一，青年教員不應將課程思政放在“下一步”，應該像幼兒學步一樣，從站上講臺之初就將課程思政融入課堂、融入教學。青年教員要明確教學大綱、人才培養方案、課程教學計劃、教材、教案、PPT、課程實施記錄本等各教學要件之間的邏輯關系，深刻認識思政在各要件中的重要定位、內在含義、語言表述。青年教員要研究實操課程的教學環節，將思政元素融入各個環節中。例如，在實操課程的課程小結中，青年教員既可以總結學員在操作中好和不好的方面，也可以總結學員在態度、情感、價值觀上好和不好的方面，這就是一種無形的思政教育。

第二，青年教員在主觀上應該樹立思政能力提高意識，應該以教書育人為根本[7]，跳出“善于科研就只干科研”的舒適圈，回答好“為誰培養人”這一問題，時刻關注自身思政知識的吸收與輸出。青年教員要主動參加與提高思政能力相關的培訓活動，以拓寬思政視野、學習思政元素、掌握思政技巧。青年教員要主動在教學課堂、比武競賽、公開課中融入思政教學，豐富實戰經驗，逐步起到育人的思政效果。

第三，青年教員要不斷提高自身的思想站位，準確認清教員的身份，認識到教員職業的崇高性，進而深層次理解“思政”內涵。角色轉變需要時間，不能急于求成，猶如建高樓時，地基不打好，高樓遲早有一天會出現裂縫。老教授們在課上和課間“無形”的育人方式、謙和的處世風格、為人師表的日常表現，能更快、更直觀地加深青年教員對思政育人的理解，而不會將其視為一種強制性任務。基于軍隊院校的管理優勢和特色[8]，青年教員可以向隊干學習思政教學方式和思政技巧。隊干對學員進行日常管理和思想教育，就是靠講道理、舉例子、做點評來實現的。青年教員可以將這些方式很好地融入課堂教學中，尤其是實操教學中。

第四，軍隊院校的青年教員要善于調整心態，正確看待壓力和動力。雖然“思政”教育沒有被軍隊院校列入職稱的評價清單中，但思政教育應該像人生目標一樣列入教員的職業清單中，并且還要將職業清單細化，作為職業生涯日常伴隨的事項逐步完成好。在教學過程中，青年教員要注意思政元素的收集和思政效果[9]的總結與反思。

五、結束語

當下，課程思政是教育界討論得比較多的話題，也是軍隊院校青年教員面臨的一項長期且艱巨的任務。登其峰而觀其全貌，事實上，開展思政教育是教員各種素質的具體體現，于軍隊院校青年教員而言，其難度相對較大。立德樹人這一根本任務的內涵就是教師要把課程思政建設作為指導目標，并將其融入每一門課程中。本文從青年教員的教學能力、科研情況、現實壓力等方面進行了簡要分析，從中得出青年教員開展課程思政教育的難處、痛處和各種原因。筆者進一步從發展的角度進行了分析，提出青年教員要走好“思政”之路的四點建議，為軍隊院校青年教員走好“思政”路提供借鑒。