雨課堂在高職應用文寫作教學中的運用

王銳

（甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅金昌 737100）

應用文寫作是高職院校的一門公共基礎課程。在教學過程中，教師要以學生為主體，促進其職業生涯的可持續發展，既注重培養學生具備基本的應用文寫作能力及邏輯思維，又要使課程教學與專業課程有機銜接，貫徹“三育一體”的教學理念，提升學生的寫作能力。

一、雨課堂的概況與優勢分析

（一）雨課堂的概況與功能

雨課堂作為一種智慧教學平臺，能夠通過連接PPT與微信等平臺，將師生的智能終端聯系起來。教師能夠通過雨課堂制作課件，在課件中插入視頻、音頻、圖像、文字、習題等各類網絡教學資源，將課件、習題、課后任務等通過手機發送至雨課堂的公眾號中，學生能夠通過手機查看課件、完成教師布置的任務，或者根據任務完成課前自學，有助于提升課堂效率。教師不僅能夠通過雨課堂實現輔助學生課前預習，而且能夠在教學過程中運用雨課堂開展實時互動、問答，增加了師生課堂互動的時間。在課下，雨課堂能通過數據整合將學生的課堂活動情況以數據分析的形式推送給教師，有利于教師了解學生的學情[1]。同時，雨課堂能夠通過網絡平臺對教學資源進行整合，使學習資源的呈現方式變得多元化。教師能夠在教學過程中借助雨課堂完善課堂教學，以數據為依據，調整教學內容與安排，提升教學的信息化、智能化水平。雨課堂科學合理地貫穿于每門課程的全過程，能夠最大限度地提高教學效率，加快教育信息化與教學改革的進程。

（二）雨課堂的優勢分析

雨課堂作為具備信息化、智能化特點的智慧教學平臺，能夠實現線上線下混合式教學，也能夠組織學生開展探究性學習，將信息技術手段融入日常的教學之中，實現師生的實時互動。首先，雨課堂能夠通過師生的互動創造有利于開展寫作教學的條件，例如，創設各類教學情境、開展線上線下融合教學、創設問題情境等，激發學生的創作靈感，營造適合寫作的課堂氛圍[2]。教師可以利用雨課堂展示豐富的教學資源，例如，范文展示、寫作主題相關教學資料的展示等，使學生能在教學資源中獲得相關的靈感，學習范文的寫作思路，掌握寫作技巧。其次，雨課堂能夠運用其優勢實現虛擬與現實交融的寫作場景構造，有利于學生在教學情境中開展體驗式學習，針對寫作方法和寫作主題展開探究，形成自己的學習方法，養成良好的學習習慣。高職語文教師充分運用雨課堂的智慧教育資源，能夠打破以往課堂的時間與空間限制，進而利用信息化技術的支持實現以學生為中心的課堂教學，使應用文寫作課程的結構與課程內容更加合理。教師要積極創新教學方式，通過翻轉課堂、混合式教學等教學模式開展應用文寫作教學。最后，應用文寫作課程是針對高職院校開設的一門綜合性、實踐性極強的通識課程，教師要合理利用信息技術，針對學生未來的崗位需要，培養學生最基礎的應用文寫作能力，并立足學生的專業要求和崗位要求，提升學生的職業素養和綜合能力。

二、雨課堂在高職應用文寫作教學中的應用意義

（一）提升教學信息化水平

隨著教育改革的不斷推進，國家逐漸重視職業院校教育信息化水平的提升，職業院校的信息化教學與信息化建設取得了一定的成果，教師也逐漸認識到了信息技術對教學的促進作用。在高職語文教學開展的過程中，語文教師要給學生講授應用文寫作的技巧，使學生在語文學習中能提升綜合運用語文知識的能力。混合式教學能為學生提供、展示、便捷傳遞各類教學資源，輔助教師開展學習活動，激發學生對語文寫作教學的興趣，擴寬其知識面，全面地提高學生的語文綜合能力，使學生形成積極的學習意識。在混合式教學的實踐過程中，教師能通過靈活運用互聯網技術和雨課堂教學平臺，拓寬教學空間，使課堂能夠延伸至線下與課后，學生隨時能夠利用手機等移動終端進行學習，充分利用碎片化的時間提升自身的能力，提高學習效率，增強學習與積累的意識，學會細致地觀察和思考，為寫作練習打下良好的基礎。

（二）挖掘應用文寫作教學資源

應用文寫作是高職院校學生的基礎課程，對職業院校學生的發展具有重要作用。應用文是指在日常生活中具備實用性特點的文體，例如書信、公文、廣告、專業類文書等。在應用文寫作的教學過程中，教師需要為學生構建實用的寫作知識框架，將學生的職業能力與應用文寫作聯系起來，提升學生的寫作能力。同時，教師可以通過不同的寫作主題和寫作內容訓練，鞏固學生的基礎知識，有效提升學生的表達能力和寫作能力[3]。在教學過程中，除去學生本專業相關的寫作內容和寫作主題，教師也需要拓寬寫作練習的范圍，例如，其他專業的應用類文章、事務文書等。借助雨課堂和混合式教學模式，教師能夠通過互聯網展示、分享豐富的教學資源，提高學生對應用文寫作的興趣，拓寬應用文寫作訓練的范圍，進而營造積極的課堂教學氛圍，使學生能在寫作練習的過程中提高學習效率。

三、雨課堂在高職應用文寫作教學中的運用策略

（一）設計探究式課堂，提升學生的自主學習能力

探究式學習主要指學生通過觀察，提出問題，分析、查找資料，解決問題等步驟，開展圍繞主題的自主學習。教師可以在課上提出問題，由學生進行自主探究并解決，提升學生的自主學習能力。教師借助雨課堂開展自主探究式學習，能夠體現學生的主體地位與主體性。在學生開展探究的過程中，教師可以適時加入并對學生進行引導，指導學生的寫作方向和寫作技巧，提升學生的寫作能力。首先，在探究式學習過程中，教師要強調學生的主體地位，轉變過去課堂中以教師為主體的講解加練習模式，使學生獲得更寬廣的學習空間，主動對問題展開探究。教師要引導學生主動參與探究性學習。在探討寫作技巧和進行寫作練習的過程中，學生要主動制訂學習規劃，積極完成寫作任務，并總結寫作方法，對學習過程進行自我評價[4]。其次，在應用文寫作練習中，教師要針對學生的職業規劃與所學專業，為學生設計出合適的學習方式。教師要結合相關職業的要求和學生所學專業的特點，重點對應用文的文體與格式展開主題訓練。例如，管理學專業的學生會接觸到企業報告書、行政類文件、公文、會議紀要等文體，這就要求教師要在智慧教學環境下創造合適的探究性學習空間，將問題交給學生進行研究。教師可以運用雨課堂基于互聯網的實時性特點，獲取相關的教學資源并共享給學生，讓學生根據教學資源中給出的相關示范，自主總結應用文的寫作格式，通過探究式學習整理出報告書、公文等文體的寫作格式和重點要點。教師將課堂交給學生，使其進行自主探究得出的結論，相較教師直接傳授的知識，能使學生的印象更加深刻，有助于學生學習能力的提升。

（二）增進師生間的交流，提升學生的寫作技能

相較于其他教學平臺，雨課堂具有操作簡單便捷、便于教師應用等優勢。雨課堂不需要復雜的安裝程序、硬件設備支持，教師只需要在課堂教學過程中打開課件連接手機，即可以進入課堂開展教學，教師能夠更加高效地掌握課堂教學的節奏。雨課堂不僅便于教師操作，而且能夠在教學過程中加強師生互動，便于師生交流。例如，在教學過程中需要開展互動、進行習題練習時，教師可以利用雨課堂分享題目，給學生留出一定的答題時間。在學生答題結束后，教師將學生的答題情況共享在屏幕上，對學生的作答進行指導，同時開展講解。這種方法有利于學生加深對知識的理解，提升學生的學習能力[5]。在教學中，教師可以充分運用雨課堂的教學功能，例如，教師在教學過程中開放討論功能、彈幕功能、搶答功能，能使學生在課堂上實時發表自己的想法，利用彈幕功能與同學、教師開展交流互動。教師要摒棄以往的教學模式，利用雨課堂構建新的教學情境，促使學生以自身的經驗與所學知識為基礎，主動與同學開展溝通交流，獲得新的知識，完善自身的知識體系，豐富自身的知識儲備。在這種互動交流教學中，教師在豐富課堂形式的同時，提升了課堂的樂趣，能促進學生學習效率的大幅提升。雨課堂憑借其設計與功能，使教學更具趣味性與有效性，能夠使學生在這種情境下放松心態。教師利用雨課堂進行豐富的教學資源展示，提升學生的學習興趣，學生會將注意力集中到感興趣的話題上，在課堂上暢所欲言，加強與教師的交流。教師在開展寫作教學的過程中，可以選擇一些學生感興趣的話題作為寫作練習的主題，有意識地引導學生討論教學資源。在學生討論的過程中，教師能掌握學生的學情，進而對線上課堂的安排進行調整，優化課堂內容，提升課堂質量。

（三）開展情境式教學，融入職業素養教學

高職教師可以應用智慧教學平臺，將豐富的信息和教學資源引入課堂，提升課堂教學的效果與質量，激發學生的學習積極性，拓寬學生的知識面。教師要堅持以學生為主體的教學思路，堅持將專業課程教學、職業素養教學、思政教學進行融合的“三育一體”教學理念，結合教學資料、教學平臺、教學工具，創設合適的教學情境，助力教學質量的提高。首先，教師可以結合學生所學專業設計教學場景，融入視頻、圖像等教學資源，為學生構建合理的寫作練習場景。一方面，教師可以運用線上線下混合式教學，實現現實與虛擬的融合，提升學生的學習體驗，有效融合課內與課外教學；另一方面，教師可以依托互聯網教學，靈活運用雨課堂構建符合應用文寫作需求的教學情境，使學生獲得良好的寫作實踐課程體驗，提高學生的寫作興趣。學生將應用文寫作與自身的職業知識相結合，挖掘自身的創作潛力。教師可以結合職業素養和專業知識，為學生開展線上的寫作練習。例如，在高職院校酒店管理專業的應用文寫作課堂上，教師可以根據該專業的常用應用文文體與類型，設計寫作教學的內容，構建教學情境。在練習計劃書、會議紀要等文體的寫作過程中，教師可以根據酒店管理崗位相關的工作，創建需要學習撰寫下一季度計劃書的情境，使學生樹立工作中要有計劃、有整體規劃的職業意識，培養學生的職業素養，提升其應用文寫作能力。

（四）開展多元化教學評價，實現多維教學評價

教師能夠通過雨課堂給學生布置作業、安排任務，對學生的學習內容進行了解，跟進學生的作業完成情況，進而使學生的自主學習成果、作業等得到及時的評價與反饋，實現實時作業評價與批改，便于學生及時認識到自身的不足之處[6]。教師要靈活運用雨課堂的功能，利用雨課堂中的數據對學生進行評價。例如，教師可以通過大數據的統計功能，統計學生的課堂活躍度、作業完成情況、課上學習行為等，將學生在這些方面的表現進行量化，并將學生的表現納入學生的考核之中。具體到應用文寫作教學中，教師可以依據學生的寫作狀態、寫作積極性、寫作積累、作業等各方面的表現對學生進行評價，從多維度、多方向對學生的表現進行評價，使評價結果更加客觀、公正。教師要摒棄以往將學生的成績作為唯一的評判標準的結果性評價，合理運用雨課堂等智慧平臺收集大數據等相關信息，采用階段性評價的教學評價體系，使學生在寫作練習課后能更加清晰地認識到自身的能力是否有不足之處，通過查看階段性評價的內容，改進自身的寫作方法，尋找到適合自己的學習方式。

總而言之，教師借助雨課堂這一信息化智慧教學平臺開展應用文寫作教學，能夠推進高職院校教育現代化的進程，提升教學質量，激發學生學習應用文寫作的興趣，使學生掌握適合自身的學習方法，促進其綜合能力的提升，進而提升高職院校的人才培養質量。