淺析新課程大單元理念下高中數學集體備課模式構建

鄭海芬

一、 引言

集體備課模式能夠高效統一教學目標和教學進度,是對學科教學內容進行優化整合的過程,在高中階段的數學學科教學過程中,教師有計劃、有組織、有目的地開展集體備課活動,是數學學科教研工作的重要組成部分。行之有效的集體備課能夠在充分發揮集體作用的基礎上,提升師資教學水平,強化教師的專業素養和教學能力。

二、 新課程大單元理念下高中階段集體備課模式的概念及重要性

(一)集體備課模式的概念

集體備課模式是指在教師群體中,通過合作與協作,共同討論、研究并制訂教學計劃、教案和教學資源的一種教研方式。在集體備課模式中,教師共同參與決策和教學設計的過程,充分發揮集體智慧和經驗的優勢,提供更優質的教學內容和策略。集體備課模式注重教師之間的合作與互助,通過定期的團隊會議、討論和交流來共同解決教學中的問題、改進教學方法。教師可以分享自己的教學經驗和教材資源,提供反饋和建議,相互學習和借鑒,以提高整個教師群體的教學能力和水平。在集體備課模式中,教師們將以學生為中心,根據學生的學習需求和興趣,共同制訂教學目標和教學計劃,確定合適的教學策略和評估方式。此外,還可以共同研究教材文本內容,分析學科知識結構和學習難點,制訂針對性的教學方案,以提高學生的學習成效。

(二)集體備課模式的重要性

高中階段數學學科集體備課模式在提高教學質量和效率方面具有極其重要的作用。在新課程改革標準引導下,高中階段的數學學科教學以培育和發展學生的核心素養為導向,在課程教學過程中以單元間知識點的聯系性特點開展大單元教學,能夠行之有效地提升數學學科課堂教學的質量和效率。基于新課程改革標準以及大單元教學理念開展集體備課活動,能夠實現資源共享和經驗互通,從而提高教師的備課質量和教學水平。在集體備課模式下,教師可以共同研究和討論教材內容、方法和策略,分享彼此的教學資源和經驗。這種資源共享和經驗互通使得備課的深度和廣度都得到了提升,教師們可以從其他教師的備課中學習到嶄新的教學思路和方法,為自己的備課提供了更多的啟發和借鑒,進而豐富備課內容并提高備課效率。集體備課模式還能夠激發教師的創新思維,推動數學學科教學的不斷改進與發展。在集體備課過程中,教師相互交流和碰撞思想,可以發現自己備課中的不足之處,從而引發創新的靈感。集體備課不僅讓教師們加強了對課程內容的理解和應用,還促使他們思考如何更好地將數學知識傳授給學生。通過集體備課,教師可以共同探討教材的薄弱環節,研究和分享更有效的教學方法和策略,并進行反思與評估。這樣的過程不僅使得教師的備課水平得到了提高,還有助于推動數學教學從傳統的灌輸模式向啟發式教學模式的轉變,從而實現數學教育的不斷改進與創新。

三、 高中階段數學學科集體備課模式中存在的現實問題

(一)集體備課模式形式主義嚴重

在當前階段的高中數學集體備課模式中,存在集體備課形式主義現象,部分學校過于強調備課形式,而忽視了備課的實質性內容和教學方法的討論。這種情況下,教師可能只是簡單地進行匯報或簡單地分享他們的備課材料,缺乏對教學目標、教學方法和教材的深入討論和反思,或者過于強調教學目標、制訂教學計劃以及評估標準,對個性化、靈活性的教學方法較為忽視,這種形式主義導致集體備課效果大打折扣。教師沒有充分討論和探討課程的核心要素,使得集體備課往往停留在表面,缺乏創新和深度。沒有充分的思考和交流,教師無法共同尋找最有效的教學策略和方法。在這種形式主義下的集體備課模式,使得學科教學活動過于注重形式化,不僅阻礙了教師創造能力的發展,而且也在一定程度上忽視了學生的個體化差異,不能滿足所有學生的個性化需求,集體備課的質量無法得到提高,教學效果也無法得到保證。

(二)集體備課模式效率較低

在當前階段的高中數學集體備課模式中,還存在集體備課效率較低的現象。部分學校的集體備課過程中存在許多耗時、低效的因素,導致備課時間得不到充分利用,效果較差。首先,缺乏明確的目標和計劃是導致集體備課模式效率較低的首要原因。如果教師在備課前沒有明確的議程和共同的目標,會導致備課過程缺乏重點和方向性,極大地浪費時間資源。其次,缺乏良好的溝通和合作也是導致集體備課效率較低的原因之一。如果教師之間沒有有效的溝通和合作,在備課內容和方向上很難達成一致,就不能行之有效地分享和討論備課內容。另外,缺乏合理利用技術工具的支持也會在一定程度上導致備課效率低下。

(三)備課分工不明、責任不清

備課分工不明確和責任不清會直接影響教師參與集體備課的積極性。部分學校集體備課中,教師可能缺乏清晰的分工和明確定義的備課責任,使得教師往往對備課的參與度較低,積極主動性不高。首先,集體備課模式缺乏相對明確的備課分工安排。一旦學校沒有清晰地定義每個教師在備課過程中的具體職責和任務,教師可能會感到困惑和不知所措。在這種情況下,教師可能會出現僥幸心理,認為自己不需要過多參與備課,而只需完成個人的教學準備。其次,集體備課模式缺乏備課責任的明確界定。備課責任模糊不清,沒有明確的要求和期望,就會使得教師意識不到備課是教學的重要環節,或者對備課的重要性缺乏正確的認知,缺乏動力和積極性,進而導致參與度降低。此外,部分教師可能認為個人備課比集體備課更有效率或更適合自己的風格,從而對集體備課持懷疑態度,進而對集體備課模式產生錯誤的認知,片面性地認為在集體備課中,時間會被浪費在與其他教師的討論和協商上,而不是用于真正的備課工作。

(四)集體備課評估和反饋能力不足

在當前階段的高中數學集體備課模式中還存在評估和反饋能力不足的現象,缺乏對備課成果的評估和反饋機制導致不能及時了解備課的有效性,從而難以做出必要的改進。首先,備課團隊缺乏有效的評估工具來評估備課成果,不能確定備課是否達到了預期的目標,并且無法準確評估備課的質量。其次,備課團隊缺乏相對明確的反饋機制,不能及時收集到教師使用備課材料后的實際情況和反饋,以至于不能及時了解備課材料的實際效果,無法得知哪些方面需要改進或調整。最后,缺乏數據分析的能力,無法對備課成果進行深入分析,這就在一定程度上使得信息收集工作能力不足,無法及時有效地獲取有關備課材料的詳細信息,如使用情況、學生學習成果等,以支持決策和改進。

四、 構建高中階段數學學科集體備課模式的關鍵要素

(一)團隊協作與領導模式

在構建高中數學集體備課模式中,團隊協作與領導模式是關鍵要素。團隊的協作能力和領導模式的選擇對集體備課的效果和成果起著決定性的作用。首先,團隊協作是指團隊成員之間的相互合作和協調,追求共同的目標。在集體備課模式中,教師應形成一個高效、友好、互助的合作氛圍。他們應該能夠共同制訂備課計劃、討論教學策略和資源分配,以及共同評估和調整教學方案。團隊協作能夠有效地整合各自的優勢和資源,提高備課的質量和效率。同時,團隊協作也能夠激發創新思維和解決問題的能力,通過集思廣益的方式共同解決備課過程中遇到的困難和挑戰。其次,領導模式在團隊協作中起著至關重要的作用。領導人員應具備良好的溝通和協調能力,能夠激發團隊成員的積極性和參與度。在集體備課模式中,領導人員應明確團隊的目標和方向,制訂明確的任務分工,協調決策和資源的分配,并鼓勵團隊成員發揮創造力和提出建議。同時,領導人員還應提供必要的支持和反饋,鼓勵成員間的互動和學習,以及時調整計劃和策略。在團隊協作與領導模式中,需要營造一種平等、開放和尊重的工作氛圍。每個團隊成員都應被鼓勵發表意見,在討論中進行平等的參與。團隊中的領導人員應作為一個引導者和協調者,鼓勵團隊成員充分發言,充分傾聽他們的想法和建議。同時,還要激發并尊重團隊成員的創造力和創新性思維,以推動備課工作的不斷進步。

(二)教學設計和資源整合

教學設計是集體備課模式中的重要環節,教師在集體討論的基礎上,根據教學目標和學生需求,制訂具體的教學計劃和教學方案,以引導學生有效學習。在教學設計過程中,教師可以共同研究課程標準和教材,分析學科知識結構和學習難點,可以探討如何組織教學內容,如何引導學生進行思考和探究,以及如何提供合適的教學活動和資源支持。同時,教師可以共享各自所擁有的教學資源,例如教案、教學媒體、課件、練習題等。通過將資源進行整合和優化的方式,為學生提供豐富多樣的教學材料,滿足不同學生的學習需求。在資源整合上,教師可以合理選取和利用現有的教學資源,也可以共同開發新的教學資源,以豐富教學內容和提供更具創新性的學習體驗。通過整合有效的資源,教師們能夠為學生提供多樣化的學習機會,激發他們的學習興趣和主動性。此外,教師們還可以利用現代技術手段,如教學軟件、互聯網資源等,來輔助教學設計和資源整合的工作。這些技術工具能夠提供更多的教學資源和交互性的學習環境,促進學生參與和合作,增強學科課堂教學效果。

(三)教學反思和共享機制

通過教學反思,教師可以深入分析自己的教學實踐,總結經驗教訓,發現問題并尋求改進的方法。共享機制則是促進教師們相互交流、分享教學心得和成果的平臺,幫助他們互相啟發和提高。首先,教師可以通過反思來評估課堂教學的效果,分析學生的學習情況以及自己的教學方法是否合理有效。通過自我反省和評估,教師能夠更加深刻地理解學生的學習需求,尋找適合學生的教學策略,并根據反思結果調整和優化教學設計。其次,通過集體備課團隊的會議、討論和合作,教師可以共同分享自己的教學經驗和教學成果。這種共享機制可以促進教師之間的相互學習和啟發,以及教學資源的共享與整合。教師可以互相借鑒和汲取經驗,共同探討和解決教學中的難題,進一步提高整個教師群體的教學水平。教師可以利用各種在線平臺、博客、論壇等,將自己的教學反思和心得進行記錄和分享。這樣不僅可以方便教師之間的交流,也能夠擴大教師的影響力,讓更多的教師從中受益。

五、 新課程大單元理念下高中階段數學學科集體備課模式的實踐路徑

(一)明確學科教學目標,提升集體備課有效性

在高中階段的數學學科集體備課過程中,為了能夠最大限度地提升集體備課的有效性,需要數學學科教師深入挖掘和整理教材文本內容,并以相應的學科教學內容為分析基礎,對整體學科教學課程的教學功能進行定位,以此來提升數學學科的集體備課效果。

在制訂備課計劃和目標時,首先需要明確課程的教學目標和學習要求。備課團隊應仔細研究教育部頒布的課程標準,確保備課工作與課程目標一致,同時還需要綜合考慮學生的學習需求和能力水平,確保備課內容既符合課程要求,又能夠適應學生的學習狀況。在制訂備課計劃時,備課團隊應將整個學期或學年的課程內容分解為適當的大單元,并根據課程的邏輯順序進行排序。每個大單元可以進一步細分為小單元,以確保備課工作的有序進行,保證每個備課階段的重點和內容的連貫性。備課計劃還應明確每個備課階段的時間安排和學習目標。如每個備課階段可以根據教學周期進行劃分,確定每個周期內的具體備課內容和目標。這有助于提高備課效率,使備課團隊成員能夠清楚地知道何時完成哪些備課任務,以及如何有效地組織備課工作。

此外,備課計劃還要考慮教學資源的準備和利用。備課團隊應明確需要收集和整理的教學資料和參考書籍,確保備課所需的教學資源齊全。同時,可以探索和利用現代技術和教學工具,提高備課過程的效率和多樣性。

最后,備課目標的設定應以學生的學習結果為導向。備課團隊應明確每個備課階段預期達到的學習成果和能力培養目標。這些目標可以針對不同的認知層次和技能領域,包括但不限于:①知識掌握方面。確定學生應該掌握的數學概念、原理和公式,以及相應的運用技巧;②解決問題方面。培養學生分析和解決問題的能力,包括數學建模、推理和證明等;③溝通表達方面。培養學生有效溝通和表達數學思想的能力,包括口頭和書面形式;④自主學習方面。激發學生自主學習和探究的興趣,培養他們獨立思考和學習的能力;⑤數學思維方面。發展學生的數學思維方式,包括邏輯思維、抽象思維和創造性思維等;⑥跨學科應用方面。鼓勵學生將數學知識應用于其他學科領域,培養其綜合學習能力。

在制訂備課目標時,備課團隊應確保目標具體、可衡量和可達成。目標的設定應根據學生的特點、教學環境和教學資源進行合理調整,既要關注學科知識和技能的培養,也要注重學生綜合素質的提升。此外,備課團隊應鼓勵成員共同參與目標的制訂過程,以增強團隊的凝聚力和責任感。在備課計劃和目標的指導下,備課團隊可以更有針對性地進行教學資源的收集和整理,編寫教案和設計教學活動,幫助學生實現既定的學習目標。同時,備課團隊還可以根據學生的反饋和評估數據進行及時調整和改進,確保備課工作與課程目標的一致性和有效性。

例如,在教學“雙曲線定義”這部分知識內容時,備課團隊首先應仔細研究課程標準,了解“雙曲線定義”的教學目標和學生應達到的學習要求。如,教學目標可以包括理解雙曲線的定義、掌握雙曲線的基本特征和性質,以及應用雙曲線解決實際問題等。其次,分解備課內容。基于“雙曲線定義”所在的大單元,備課團隊可以將備課內容分解為小單元,如,引入雙曲線的概念、雙曲線的圖像和方程的推導、雙曲線的性質和變換等,在確保備課工作有序進行的基礎上,保證教學內容的連貫性。同時,備課團隊根據每個備課階段的重點和任務,制訂時間安排和學習目標。如,第一課時可以介紹雙曲線的概念和基本性質,第二課時可以深入學習雙曲線的圖像和方程推導等,每個備課階段的學習目標可以根據教學周期進行劃分。最后,備課團隊需要收集和整理所需的教學資料和參考書籍,如,相關的教科書、教學課件、習題集等,利用現代技術和教學工具,如,圖形計算器、教學軟件等,來豐富備課過程和教學資源的多樣性。此外,備課團隊應明確針對“雙曲線定義”的學習結果需要達到的目標。如,學生應能夠準確定義雙曲線,能夠理解和應用雙曲線的性質和特征,能夠解決雙曲線方程相關的實際問題等。

(二)共同編寫教案和教學資源,為課堂教學提供標準規范

在共同編寫教案和教學資源之前,備課團隊需要明確教案的結構和內容。教案的結構一般包括引入、探究、拓展和總結等部分,可以根據不同的教學目標和教學內容進行調整和擴充。在每個部分中,備課團隊需要明確教學策略和活動安排,以及相應的評估方法和反饋機制。在編寫教案的過程中,備課團隊需要密切合作,充分運用各成員的專業知識和經驗。不同經驗的教師可以負責編寫不同部分的內容,然后共同討論和校對,以確保教案的完整性和一致性。備課團隊成員可以共同討論和決定教學重點和難點,設計合適的教學活動和案例,以及選擇適當的教學資源和素材。此外,備課團隊還可以共同研究和分析學生的學習特點和需求,根據學生的差異性和學習風格,設計不同的教學策略和差異化的學習任務。在結合信息技術手段和現代教育裝備的基礎上,為教案添加多媒體資源、互動活動等,以提高學生的參與度和興趣。值得注意的是,除了教案,備課團隊還應共同編寫和整理其他教學資源,如習題集、作業、實踐活動等。這些教學資源應與教學目標和教案相銜接,能夠提供足夠的練習和鞏固,以支持學生的學習和復習。

首先,共同編寫教案和教學資源能夠促進備課團隊成員之間的專業交流和學習。在編寫教案的過程中,團隊成員們可以分享各自的教學經驗、教學方法和教學資源,互相借鑒和學習。這種交流與合作有助于拓寬教師的教學視野,提高教學水平和教學創新能力。其次,共同編寫教案和教學資源能夠減輕個體教師的備課負擔。備課團隊成員共同分工合作,可以將備課任務分擔到不同的人身上,提高備課效率,并確保備課的全面性,這不僅減少了每個教師個體備課的時間和精力投入,還能夠獲得更豐富、更多樣化的備課資源和教學策略。再次,共同編寫教案和教學資源能夠提高備課成果的可持續利用性。團隊成員們可以根據自己的實際教學情況,對編寫好的教案進行調整和優化,以適應不同的班級和學生特點。同時,備課團隊還可以將編寫好的教案和教學資源進行歸檔和整理,形成備課資料庫,方便今后備課時的查閱和使用。最后,共同編寫教案和教學資源有助于培養備課團隊成員的團隊合作精神和創造力。通過合作與協商,團隊成員們能夠將各自的想法和創意結合到教案中,達到更好的教學效果。團隊合作的共同經歷也有助于增強備課團隊的凝聚力和歸屬感,提高團隊的整體效能。

(三)明確課堂教學活動和方式,強化學科課堂教學成效

在確定教學活動和課堂組織方式之前,備課團隊需要結合課程標準和教學目標,確定適合的教學方法和學習活動。不同的主題和教學目標可能需要不同的教學策略和學習活動,如講解、討論、實驗、游戲等。備課團隊可以共同探討和選擇合適的教學活動,以確保學生在教學過程中能夠充分參與和體驗到數學的樂趣。在設計教學活動時,備課團隊還需要考慮學生的學習方式和興趣。根據學生的差異性和個體需求,可以采用多樣的教學方法和活動形式,如小組合作、角色扮演、案例分析等。備課團隊可以根據學生的實際情況,靈活地調整和變化教學活動的形式和內容,以適應不同層次和能力的學生。此外,備課團隊還應共同討論和確定課堂組織方式。課堂組織方式涉及教師和學生之間的角色和互動方式。備課團隊可以思考如何營造積極互動的課堂氛圍,如何鼓勵學生提出問題和參與討論,以及如何針對不同的教學活動和學習任務進行靈活的課堂安排。備課團隊可以共同制訂一些課堂管理和學生參與的準則,以確保課堂秩序和學習效果的最大化。在確定教學活動和課堂組織方式時,備課團隊還可以結合互聯網和信息技術手段,為學生提供更多樣化的學習體驗。如,可以利用互聯網資源、多媒體課件、在線學習平臺等,來支持課堂教學和學生的自主學習。備課團隊可以共同研究和利用這些技術和工具,提供更具互動性和個性化的學習體驗。最后,備課團隊應定期反思和評估所設計的教學活動和課堂組織方式的有效性和可持續性。通過交流和反饋,團隊成員們可以共同總結和改進教學活動,不斷提升教學效果和學生的學習成果。

例如,在設計《指數函數和對數函數》這部分內容時,備課團隊可以采用如下多種教學方法和學習活動來確保學生能夠充分參與和體驗到數學知識學習的樂趣:首先,課堂講解。備課團隊可以通過課堂講解來傳授基礎知識和重要概念,解釋指數函數和對數函數的定義、性質和運算規則,以及它們在實際問題中的應用等內容;其次,數學實驗。為了增強學生的實際操作和觀察能力,備課團隊可以設計一些簡單的實驗活動,讓學生通過實驗探究指數函數和對數函數之間的關系,并加深對其特性的理解;再次,課堂討論。備課團隊可以組織小組或全班的討論活動,讓學生就指數函數和對數函數的應用和解決實際問題的方法進行交流和思考,激發學生的思維和創新能力;最后,數學游戲。備課團隊還可以引入一些與指數函數和對數函數相關的教學游戲,讓學生在游戲的過程中鞏固和運用所學知識,增添學習的趣味性和互動性;與此同時,備課團隊還需要考慮學生的學習方式和興趣,采用多樣的教學方法和活動形式,如集體合作、情境分析、角色扮演、課外實踐活動等。這樣不僅可以滿足學生的個體差異性和需求,還能提高他們的學習動力和參與度。

在課堂組織方式方面,備課團隊可以通過以下方式營造積極互動的課堂氛圍:首先,提倡學生提問和參與討論,鼓勵他們表達自己的觀點和想法;其次,設計合適的小組活動,讓學生通過合作和交流互相學習和幫助;再次,設置實際問題和情境,讓學生運用所學的知識解決問題,激發他們的學習興趣和動力;最后,靈活安排課堂時間,合理組織教學任務和學習活動的順序,以確保學生在課堂中能夠全方位地參與和掌握相關知識。

備課團隊還可以利用智慧課堂來提供更多樣化和創新的學習體驗。如,可以使用多媒體課件演示和展示函數概念、定理和實例,借助在線學習平臺提供練習和作業,或者利用互聯網資源提供更多實例和案例分析等。最后,備課團隊應定期反思和評估所設計的教學活動和課堂組織方式的有效性和可持續性。通過與學生和團隊成員的交流和反饋,團隊可以不斷改進教學活動,提高教學效果和學生的學習成績。

六、 結論

綜上所述,在高中階段數學學科集體備課模式的創建過程中,我們需要建立科學規范的集體備課制度和標準規范。這一制度應該根據數學學科的特點和新課程標準的要求,確保教師團隊之間的溝通、交互和合作。只有通過合作,才能制訂出明確的數學學科課程教學目標,編制高質量的教案和教學資源,確定適合課堂的教學活動和組織方式,以及設計多元化的數學學科課堂教學方法。集體備課模式的最終目標是提高數學課堂教學質量,并突破高中階段數學學科集體備課面臨的現實困境。在集體備課模式的實施過程中,我們還應注重教師的專業發展和學習。教師可以通過共同備課、互相觀摩、交流經驗等方式,不斷提升自己的教學水平和專業素養。通過持續不斷地改進和完善集體備課模式,可以實現高中數學學科集體備課模式的可持續發展。這將為教師提供更好的教學資源和支持,為學生創造更好的學習環境和機會,進一步推動數學教育的發展。