新課改背景下高中地理案例教學現狀分析
——以江蘇省為例

姜 兵

一、 引言

何為地理案例教學,即通過對一個具體地理事物、地理現象或者地理情境進行描述和呈現,以具體內容為引導,組織安排學生參與案例討論和分析,在激發學生學習研究興致的同時,也可在潛移默化中提升學生解決實際問題的能力。在新課改背景下,高中地理教師對地理案例教學表示出了更高的關注,并且在積極探尋地理案例教學的新形式。

二、 新課改背景下江蘇省高中地理教學發生的變化

(一)教學內容

地理課程本身就包含非常豐富多元的內容,其從社會、人文、經濟以及自然等多個層面來講授地理知識。在新課改背景下,江蘇省高中地理教學的內容發生了一系列變化,不僅把地理教學內容做到了兼具寬泛和細致性,整體內容靈活度也變得更高,而且更加關注社會的動態發展,以求更好地滿足高中學生對地理知識的學習需求。

(二)教學形式

在新課改背景下,江蘇省高中地理的教學形式也隨之發生了新的變化。具體體現在:其一,現在江蘇省高中地理教學越來越注重實踐性教學,在實際教學中持續提高實踐教學的比重。其二,江蘇省高中地理教學手段越來越具多樣性,在實際教學中,多媒體成為一種主要輔助方式,其能夠觸發學生的多重感官,更好地調動和維護好學生學習地理知識的積極性。其三,江蘇省高中地理教學中面向社會問題的教學比重越來越高,這對學生未來發展會有很大的幫助作用。

(三)教學技巧

伴隨著新課改的不斷深化落實,江蘇省高中地理課程教學技巧也隨之發生了調整和改變。具體體現在:其一,地理教師拓展了學生考評范疇,越來越注重學生在日常學習過程中的表現;其二,地理教師會下意識培養學生的創新思維,會鼓勵和支持學生多想多做,會給學生留出自主分析、思考和討論問題的時間,這對培養和提升學生自主思考能力有著很大幫助作用。

三、 高中地理案例教學的特征

(一)教學目標全面性

高中地理課程采用案例教學的方式,不僅可以進一步加強學生對地理知識的感性認知,拓展學生的知識范疇,而且還有助于培養和提升學生的自主學習能力,幫助和指導學生建立起獨立判斷和認知的能力。從這一方面來看,地理案例教學的目標更具全面性。

(二)教學方式啟發性

地理課程中選用的案例都是經過地理教師精心挑選和設計的,在地理案例中不僅包含對實際地理情況的描述,也包含各種針對性問題。學生可能不能在第一時間發現案例中所包含的問題,但是伴隨著地理教師的提示和啟發,學生會不斷深入案例分析當中,進而逐步發現問題所在,這對學生的學習有著很好的啟發作用。

(三)教學內容實踐性

地理案例是具象化的地理知識的融合載體,在地理案例中不僅有各種抽象的地理原理,也有真實的生活與生產實踐。學生通過學習和了解地理案例,一方面可以幫助學生更牢固地掌握地理知識,另一方面也能夠讓學生感受到地理知識在現實生產與生活中的重要價值,達到學以致用的效果,應用地理知識解決現實問題。

(四)教學過程互動性

地理案例教學過程中,學生可以有更多的機會和教師進行溝通互動。從教師的角度來看,教師可利用合適的地理案例來設計互動環節,通過地理案例來對學生進行引導和點撥。從學生的角度來看,學生在學習和了解地理案例的過程中也會表現出比較高的研究興致,會有更多的問題想要向教師提問,直到得到合適的答案為止。如此一來,在地理案例教學中,師生互動會更加頻繁,課堂氛圍也會變得更加活躍。

四、 高中地理案例教學的實施流程

(一)展現地理案例內容

在地理課堂上,地理教師根據既定的教學節奏適時適當給學生展示地理案例的具體內容。如有特殊要求,地理教師可以提前安排學生自主了解和學習案例相關內容。地理教師要保證地理案例素材的多樣性,并且要及時更新和調整案例內容,保證地理案例的吸引力,帶給學生新鮮的學習感受。

(二)組織安排學生展開討論

地理案例教學與傳統教學形式不同,地理案例教學是一種更具自主性的教學方式,其更加尊重學生的學習主體地位。在展示完案例內容之后,地理教師可組織學生進行自主研究和討論。在此過程中,地理教師要扮演好一個引導者的角色,負責掌控學生自主討論的節奏,隨時給予學生指導,積極參與學生討論,幫助學生答疑解惑。

(三)進行研究探討

關于研究探討的內容,地理教師需要給予提示和引導,但具體內容無外乎幾項,諸如案例的主要情節、地理案例的重難點、地理案例中所涉及的問題有哪些有效的解決方式,又或者可以做出哪些應對之策。

(四)總結提煉知識點

以地理案例為基礎,地理教師需要從專業角度對地理案例中所涉及的知識內容進行總結,并且幫助學生提煉出需要精準記憶和掌握的重難點知識。但是在總結過程中,地理教師必須要尊重學生的學習主體地位,尊重學生的學習探究成果。對學生討論研究得出的正確結論要給予肯定和表揚,對一些非正確答案,地理教師也需要給予學生鼓勵,要認可學生敢于想象、勇敢表達自己想法的精神,要讓學生感受到自己的付出得到了認可,自己的勞動價值得到了尊重。

五、 地理案例在實際課程教學中的局限性

(一)地理案例教學實用性不強

雖然地理案例教學與傳統教學方式相比,有著更強的趣味性和形象性。但是,地理案例教學需要建立在充分的準備工作基礎之上,需要耗費地理教師非常多的時間和精力,而且在地理課堂教學中,如果采用地理案例教學,那么就必須要為其留出足夠的案例教學和學生自主思考與討論的時間。落實到現實層面,高中地理授課壓力很重,課程講授節奏非常緊湊,現實因素決定了地理案例教學的實用性并不會很強。地理教師只能是選擇相對合適的授課內容來采用案例教學的方式,不可能隨時予以應用。

(二)地理案例教學有著自身的適用范疇

高中地理學科學習會更偏重理性學習和思考,案例教學其實更偏向于文科類課程,所以在很多情況下,地理教師在講授一些繪圖讀圖技能、講授洋流運動規律時都無法應用案例教學的方式,而且單獨的一兩個案例也無法承載其所要講授的地理知識內容。因此,在很多情況下,地理教師都不會選擇案例教學,而是會選擇一些相對傳統的教學方式。

(三)地理案例教學本身存在較強的主觀性

地理案例雖然包含和承載著諸多與實際課程教學相關的內容,但案例教學本身卻存在比較強的主觀性,其中很多案例都無法用明確清晰的標準來衡量。無論是地理教師選擇案例,還是學生學習和分析案例,都很容易建立起一種模糊的認知,只能看到表面或者淺層的內容,無法透過案例看其本質。這樣的一種地理案例教學就好比只見樹木,不見森林一般,案例教學法的優勢和價值無法得到更大化呈現。

六、 新課改背景下高中地理案例教學的有效應用方式

(一)建立起案例教學的科學理念

從江蘇省高中學校地理教學工作現狀來看,還有部分高中學校的軟硬件設施水平存在相對滯后性,這便對地理案例教學方式的順利實施起到了一定的阻礙作用,而且有部分高中學校也并未意識到地理案例教學的重要性和必要性,在教學理念層面并沒有做好相應的準備。基于此,建議高中地理教學工作中要逐步滲透和建立起案例教學這一科學理念,要竭盡全力為地理案例教學提供充足的準備條件,引導地理教師慢慢摒棄掉之前傳統僵化的地理教學模式,適時適當提高對案例教學方式的應用頻率,讓學生在地理課堂上可以接觸和了解更多的地理案例內容。

(二)精心選擇地理案例,保證案例內容的真實性與豐富性

高中地理課程教學中,地理教師一定要精心選擇每一次要使用的地理案例內容,必須要保證地理案例符合如下幾點要求:其一,地理案例內容一定要來源于真實的地理事實,要確保學生們可以自行查找和了解到相關內容。其二,地理案例內容一定要具備足夠強的先進性,不可用陳舊、與現代教育需求不相符的案例內容。其三,地理教師在設計和改變案例內容時,一定要注意案例的客觀真實性,要保證案例和基本地理事實高度吻合。其四,案例內容選擇一定要恰當,要與所講授課程內容有著緊密關聯性,要明確清楚案例的角色和定位,其是為地理教學所服務的,如果案例內容不適合地理知識點的講授,那么即使案例非常優質,也沒有可采用的必要。其五,案例內容要盡可能包含和承載更加豐富的知識點,既然決定采用案例教學的方式,那么就要保證案例內容的豐富性,要在案例中盡可能多地融入更多知識點,或者保證案例擁有非常強的延伸性和拓展性,既可以為某一個地理知識點的教學服務,又可以以此為切入點,將更多知識點關聯到一起。

(三)注重培養和更新學生的學習觀念與學習習慣

大多數情況下,學生還是更習慣于被動聽地理教師在講臺講授知識,對教師提到的案例,學生也會希望教師能夠為其提供一個明確的研究思路或者準確的答案。這顯然是與地理課程教學中選擇使用案例教學法的最終目的背道而馳,所以,在實際地理課程教學過程中,地理教師需要在無形之中去針對性培養和更新學生的學習觀念和學習習慣,幫助學生盡快適應案例教學的節奏和方式。關于這一點,建議地理教師可考慮從如下幾個方面著手:其一,地理教師可提前告訴學生本節課需要講授的內容,要求學生在課前自主準備,盡可能多儲備一些與案例分析相關的知識內容,要善于從各種各樣的案例情境當中去尋找問題,而且從更全方位的角度去發現和解決問題。其二,在講授案例時,地理教師要下意識將學生引入當事人這一角色當中,引導學生站在案例當事人的角度去觀察、分析和思考其中問題,進而充分調動起學生參與地理課程學習的積極性和主動性。其三,在每講授完一個案例之后,地理教師可要求學生們就案例內容進行總結,可對案例本身進行總結,也可講授從案例學習過程中獲得的想法或者啟示等,及時發現自己在案例學習時存在的一些問題,如果現實條件允許,可要求學生以書面形式形成解決方案。

(四)深化地理課程教學體系改革

建立科學完善的地理課程教學體系是有效推廣和應用地理案例教學模式的重要前提條件。伴隨著地理案例教學方式的不斷應用以及深化改革,在實際地理教學工作中地理案例教學創新與改革工作也隨之暴露出了諸多問題,面對此情況,建議高中學校應該堅持以問題為導向來進一步深化地理課程教學體系改革,并積極探尋出解決各種問題的有效方式。此外,高中學校在構建和完善地理課程教學體系的過程中可以多征求和傾聽地理教師的相關想法和建議,地理教師作為一線教學人員,他們擁有更豐富的教學經驗,也更深知地理課程教學的新需求以及學生學習狀態的變化情況,所以,地理教師就地理課程教學體系改革提出的相關建議會具有很強的參考性。

(五)以地理案例為依托,落實因材施教教育理念

在新課改背景下,因材施教的教學理念受到了高度的關注和重視。高中地理課程教師在應用地理案例教學方式開展教學工作時,需要同步貫徹和落實因材施教的教育理念,將地理案例教學方式和因材施教教育理念緊密關聯到一起。但是在此過程中,地理教師需要注意一個問題,地理教學面對的是全體學生,因材施教是在集體教學基礎之上進行的分層教學,所以,地理教師在實施因材施教教育理念時一定要注意到這一點,在保證地理案例內容普適性的基礎之上落實因材施教的教育理念,再去想辦法滿足不同能力層級學生的個性化學習需求。

(六)借助先進互聯網平臺來增強地理案例教學的影響力

近些年伴隨著各種先進互聯網技術和平臺的引入和應用,高中地理課程教學也逐漸增加了線上教學這一新方式,線上+線下融合教學已然成為一種必然趨勢。在此背景下,高中地理課程中地理案例教學方式的應用便可以借助先進的互聯網技術和平臺,在課堂應用的基礎之上,地理教師可以將其發布到互聯網平臺上面,以供學生日常學習和觀摩。除此之外,地理教師還可以向學生們推薦一些優質的地理案例,在班級微信群或者QQ群里面轉發優質地理案例的鏈接,要求學生們點開觀看,并在群里分享自己的學習成果,就其中一些問題予以討論和分析,地理教師也需要積極活躍其中,為學生答疑解惑。

七、 結論

綜上所述,在新課改背景下,江蘇省的高中地理課程教學已然發生了諸多變化,地理案例教學作為一種經典教學方式應用其中,展現出非常強大的應用價值。針對地理案例教學的創新與改革需求,地理教師必須要緊跟教育教學形勢,秉承與時俱進的原則,在充分尊重學生學習需求、保證地理課程教學質量的基礎上,勇敢打破傳統教育理念的束縛,積極嘗試和應用更多新型地理案例教學表現形式,以調動和維護好學生參與地理案例學習、討論和研究的積極性和主動性,進而切實提高學生學習地理課程的效率和質量。