“三全育人”理念下的高職旅游管理類專業課程與思政教學融合路徑探討
——以三亞城市職業學院旅游管理專業為例

曾嬌環

（三亞城市職業學院，海南三亞 572000）

新時代，隨著我國經濟的高速發展，旅游業日益成為新時期人們美好生活和精神文化需求的重要組成部分。在國內外旅游市場不斷融合的過程中，旅游業也呈現出新業態、新模式。與此同時，旅游從業者也在向世界展示著中國人的良好道德素質和精神風貌，因為旅游從業者不僅僅是民間交流的使者、國家形象的窗口，更是東西方文化交流的橋梁。所以，在培養旅游人才的過程中，我們除了讓學生掌握與旅游相關的知識、技能和能力外，還必須加入社會主義核心價值觀教育和增強文化自信等相關的思政學習內容，培養學生成為一名出色的文化傳播者，講好中國故事、展現專業素養。全國高校思想政治工作會提到了要在教育的全過程中貫徹落實以“立德樹人”為核心的思想政治工作，構建“全員、全過程、全方位”的育人體系。因此，實施旅游管理類課程思想政治教學改革，深入挖掘旅游類各種課程和教學方法所蘊含的思想政治教育資源，讓學生掌握事物的發展規律、豐富知識，塑造學生品性，具有十分重要的意義[1]。

一、旅游管理類專業課程與思政教學融合的必要性

（一）新時代高等職業教育落實立德樹人根本任務的需要

“立德樹人”是高校大學生思想政治工作的核心內容之一[2]。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是當前我國高等教育面臨的重大時代命題。這就要求高職院校需全面落實“三全育人”目標，通過把思政案例、思政元素融入高職旅游類專業課程之中，大力開展課程思政。教育部2022年度職業教育工作會議提到了2022年是職業教育提質培優、改革的重要一年，同時明確了職業教育的兩大任務，第一是“提高質量”，即提高人才培養質量；第二是“提升形象”，即改變社會對職業教育的刻板印象。在課程思政實施的過程中，深度挖掘學生喜聞樂見的課程思政資源，培養學生優秀的品德、健全的人格、得體的行為規范，就很有必要。這樣，學生就能夠獲得符合自身發展特征的思想政治教育，從而實現大學生的全面發展。

（二）新時代全面提高旅游人才培養質量的需求

我國目前正處于大眾消費時代與全域旅游時代。在我國出入境旅客不斷增加的新時期，我國對旅游從業人員的思想政治素質也提出了新的要求，因此更要加強對旅游業從業人員進行社會主義核心價值觀的教育和增強文化自信。“課程思政”作為立德樹人的一個重大舉措，可以從多種渠道把它融入整個人才的培養中，以此為基礎，加強我國旅游專業人才的素質教育，增強其民族文化自信，提高其整體素質，使得旅游從業人員成為中華文明禮儀的踐行者和優秀文化的倡導者，從而更好地提升旅游服務質量，向世界展示我們良好的道德品質和禮儀風范。

（三）“三全育人”教學新觀念對人才培養的需求

“三全育人”是一種全新的教學觀念，它包括全員育人、全程育人、全方位育人。職業院校的學生正處于人生成長的關鍵時期，學校要非常重視思想層面的教育。這就要求高校要從校園課堂抓好學生的職業道德教育，在課程群寬基礎、活模塊中尋找與社會主義核心價值觀、職業道德、家國情懷、工匠精神等相關的道德要素，并融入專業課程素材所有的設計中，達到以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、中國特色社會主義理念和家國情懷快速有效地傳遞給學生，使得專業課程設置與思想政治理論課并肩同行，形成緊密協作的效應。同時，教師需要轉變思維方式，拓寬教學視野，全面提高思想政治文化素養；學會在傳授知識的同時重視思想引領和價值引領，提升思政育人的自覺意識和主體能力。

二、旅游管理類專業課程與思政教學融合存在的問題

（一）課程思政與專業課融合程度不高

目前，高職旅游類專業由于學制實際，思政課程課時量相較于本科同類專業較少，因此僅僅開設常規思政課，難以滿足新時期思政教育的需要。旅游專業課教師過去也會對學生進行德育教育，但不成體系，未主動將專業課與思政元素有機融合。隨著全域旅游時代的到來和大眾休閑旅游的興起，游客不僅僅滿足于表面的觀光游覽，而更多的是想通過導游的講解了解當地人生活的狀態、挖掘傳承的文化歷史和沉浸式地體驗當地特色的風土人情。因此，導游“講故事”不是照本宣科地將文字轉述給游客，而是用游客喜歡的方式告訴他們這個城市的文化、生活、歷史。這就要求旅游專業的學生在價值觀的培養中要具備一定的奉獻精神、工匠精神及家國情懷精神。然而，具體到各門課程中，由于缺乏系統性的課程思政元素融入設計，導致課程思政與專業課融合不緊密。而傳統思政課程都是以合班上課為主，教師較難顧及學生專業特點，因此會出現脫離學生專業實際的現象，導致很難激發學生的學習興趣。雖然高職院校經過多年探索和實踐，已經形成課程思政與專業知識教育融合的雛形，但課程思政與專業課程的融合過程中的有效路徑依舊是值得進一步探討的問題。

（二）課程思政建設標簽化

學校是發揮意識形態工作的主要前沿陣地，教師要深刻領會課程思政的內涵，主動把教書育人和自我修養進行緊密結合，同時將價值觀教育、知識傳授和職業能力培養三者融為一體，把價值觀教育滲透到知識傳授和能力培養之中，從而幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是“課程思政”首先要解決的關鍵點和難點。然而，在課程思政實施過程中，教師一方面不能深刻領會課程思政的核心要義，片面地認為課程思政就是課程思政化，在教學中生搬硬套、貼標簽、內容空洞，割裂了學科基礎知識學習的完整性；另一方面，教師只是停留在知識傳授與專業技能培養上，忽視了學生的思想動態與價值塑造。目前，有些導游的講解會出現低俗化、媚俗化的現象，這時教師要及時利用社會熱點以及行業出現的問題對學生進行引導，重視對學生的價值觀塑造，引導學生守好“社會課堂”，講好中國故事。其實，課程思政類似教育學的“學科德育”，在學科課程教學中滲透德育，包括思政課、專業課和通識課。

（三）課程思政評價體系不健全

“課程思政”作為實施立德樹人的一項重大措施，學校必須建立完善的制度。當前，我國高等職業學校的課程思想政治教育的組織管理體系、評價機制還不完善，嚴重制約著“課程思政”的進一步深化和落實。此外，學校各部門由于對自身“課程思政”的定位不夠準確，致使“課程思政”構建的“合力”難以形成[3]。

（四）課程思政育人資源挖掘不夠

目前，高職院校的思想政治教育工作還存在深度不足的問題，課程思政育人資源“有機融入”目前局限于課堂教學主渠道。一方面，由于專業課教師往往都是大班集體授課，導致教師分身乏術，不能很好地因材施教實行德育；另一方面，教師由于學時緊、教學任務重、考試等原因，不少高校的教師都存在著“重知輕德”的傾向，致使專業課中所包含的“思想政治”育人資源與作用未能充分體現，“課程思政育人”合力未能形成，嚴重地制約了思政教育的育人實效。

三、旅游管理類專業課程與思政教學融合實施路徑探討

（一）構建課程思政體系，推動課程思政與專業課融合

學校可以組建專門的課程思政團隊，團隊成員包含企業一線工作者、思政教師、專業教師，共同構建“1+3+N”課程思政體系。“1+3+N”課程思政體系即1個目標培養“復合型的旅游專業人才”，教師通過走訪景區、酒店聽取用人單位對學生的要求，以培養學生職業道德和敬業精神等體現社會主義核心價值觀的優良品質為切入點，全方位地提升學生的素養；3條途徑構成全方面育人的閉環，以“立德樹人”為抓手，圍繞政治理論課、專業課、公共基礎課來充分挖掘專業教學資源和思政元素，并有機結合形成育人合力，在知識的傳授與能力的培養中，指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；N個項目讓課程思政“活”起來，在上好課程思政專業課的基礎上，教師設計開展“N”個思政教學實踐項目，比如，旅游專業教師可以對課程教材進行拓展總結，因地制宜地開展相關的課程思政活動，滲透思政教育。此外，學校開設以崗位為中心的課程，從課程標準、實踐實訓、頂崗實習、專業教師和思政教師合作等方面共同研究制定課程標準、評價考核體系，并在此基礎上根據專業的實際情況，進一步確定具體的德育教學目標和考核指標，制訂具體的工作步驟和具體的執行計劃，同時對“課程思政”和學科教學的全面應用進行培訓，提高專業課教師對“課程思政”的應用水平。

（二）樹立教師“三全育人”教育新理念，課程思政“去標簽化”

教師要樹立以“三全育人”為核心的新的教育觀念，改變思維模式，拓寬教學視野，把學生的思想政治工作融入教育和教學中，真正做到全面和全方位地培養人。“教育者先受教育”，一方面，主動培養教師的“課程思政”意識，引導教師主動融入社會，主動發現生活中的真善美；另一方面，讓老師們意識到“課程思政”不能改變學科本身的本質，而是要把它所蘊含的價值因子充分挖掘出來，通過“隱形滲透”“元素融合”等手段，在專業教學中實施包括價值導向在內的全面素質教育。同時，教師要對社會發展做出理性的判斷，把“潛心求知”與“關心社會”結合起來，引導學生“觸類旁通”，從而形成符合教學內容的社會意識。其實，所有學科知識點都和社會整體息息相關。因此，教師要具有“一葉落而知天下秋”的社會理性精神。這對于強化教師的道德修養、增強思想政治意識具有重要的意義。

（三）健全以“知識+能力+精神”的課程思政評價體系

學校要完善以“知識+能力+精神”為核心的評估機制。首先，構建一套科學化、多樣化的“課程思政”測評指標，把課程思政質量評估的結果納入到高職教學考核指標中，形成可操作的定性和定量指標。實現課程思政評判維度是“知識+能力+精神”，這就要求教師將分層次、分類別、分階段把課程思政與課堂教學結合起來，把具體要求貫徹到課堂教學、研討、實訓的各個環節，充分發揮課堂主渠道的作用，使學生在學習專業知識的同時提高自己的綜合素質。其次，把思想政治教育資源開發與應用的有效性作為評價指標之一，以此充分調動專業教師的工作熱情，改變專業課程注重智育而忽視德育的現狀。

（四）深入挖掘育人資源、提升思想政治教育親和力和針對性

三亞城市職業學院旅游類專業不僅是全國第一批現代學徒制試點專業，而且是省級骨干專業，擁有校外實踐基地100余家，專業與企業之間建立了良好的合作關系。一方面，校企合作企業針對不同崗位對創新精神、職業素養方面提出要求，教師將這些要求轉化為思政育人元素，將其納入各類實踐性教學，提高思想政治教育的親和力與針對性，以適應學生的成長與發展需要。這樣，學校培養出來的人在企業中工作，就能有效提高企業職工的思想品質和敬業精神，增強企業和職工之間的凝聚力和向心力，真正做到愛崗敬業，促進企業發展。此外，海南擁有豐富的紅色歷史文化和民族精神，使其具備了與“思政”相結合的天然優勢。另一方面，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》兩個文件的要求來指導課程體系設置。在此基礎上，三亞城市職業學院以旅游類專業人才培養為落腳點，挖掘各類課程中蘊含的“思政育人資源”進行系統梳理和重構，設計教學方式方法，使之與整個教學過程相融合，從而實現對學生的價值引領。

四、結束語

我國目前正處于大眾消費時代與全域旅游時代，海南旅游業也不斷向國際化、多元化、高質量、高水平方向發展。這使得旅游業對旅游、酒店行業的人才需求急劇上升。因此，教師應把思政與旅游管理學科的專業知識、技能教學相結合，把思想價值觀引導貫穿于課程教學之中，對學生有意識、有組織、有成效地進行思政和意識形態的教育，為我國新時代旅游人才需求和海南建設自由貿易港區域建設發展助力。

同時，我們要深刻認識到課程思政建設是一個長期的、需要常態化進行的一個工作，因此，需要堅持系統構建與多點推進相結合，并且要明確課程思政基礎在課程、重點在融入、關鍵在教師、重心在學院。綜上所述，高職學生思政教育不是思政教師一個人的事，而是每一位教師、每一個部門都需要承擔的育人責任。