“三全育人”背景下高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新

宋存霞

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇淮安 223003）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]這為高職院校育人提供了基本遵循。在推進(jìn)“三全育人”工作的進(jìn)程中，育人者只有領(lǐng)會(huì)其要旨，才能將“三全育人”的改革落到實(shí)處。因此，如何通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是高職院校落實(shí)“三全育人”的重中之重。

一、“三全育人”背景下高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位

高職院校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的目標(biāo)定位，影響著教師團(tuán)體價(jià)值觀及其外在行為[2]。“三全育人”作為一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的工程，以“立德樹(shù)人”為核心，要求多個(gè)育人主體相聯(lián)系，多種育人場(chǎng)所相結(jié)合。高職院校應(yīng)圍繞“全員、全過(guò)程、全方位”開(kāi)展工作，明確育人目標(biāo)、工作目標(biāo)以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。

（一）育人目標(biāo)要清晰、具體

育人目標(biāo)決定著高職院校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量與規(guī)格。在“三全育人”背景下，高職院校應(yīng)把握“促進(jìn)發(fā)展”和“推動(dòng)就業(yè)”[3]兩個(gè)基點(diǎn)，調(diào)整育人目標(biāo)，促進(jìn)產(chǎn)教融合育人，保證全體教職工育人的連續(xù)性和一致性。

第一，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。高職教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)把握“立德樹(shù)人”的核心與“以人為本”的宗旨，融入學(xué)生群體之中，既要了解高職學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同階段的需求，幫助其成長(zhǎng)成才。

第二，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)致大量技術(shù)性崗位空缺，高職院校仍然存在著育人目標(biāo)定位不明的問(wèn)題，致使院校與企業(yè)脫節(jié)。高職教育源自產(chǎn)業(yè)，指向就業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任，這也是其區(qū)別于普通教育的重要一點(diǎn)。高職教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)明晰育人目標(biāo)，提升學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)，促使高職畢業(yè)生更好地適應(yīng)崗位需求。

第三，以產(chǎn)學(xué)研合作育人為主線。產(chǎn)學(xué)研合作育人是指將生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)多種育人場(chǎng)所結(jié)合培養(yǎng)人才的一種人才培養(yǎng)模式，是符合“全方位育人”的育人模式。高職院校應(yīng)充分整合一切能夠整合的育人資源，開(kāi)拓一切能開(kāi)拓的育人渠道，設(shè)置一切能設(shè)置的育人場(chǎng)所，以各種方式幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，讓高職學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)之中去，最終達(dá)到“全方位育人”的效果。

（二）工作目標(biāo)要精確指向

第一，嚴(yán)格師風(fēng)師德。師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)[4]，在高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中尤為重要。在“三全育人”背景下，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”需要教師以身作則。高職院校需將“嚴(yán)格師德要求”作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作目標(biāo)之一。

第二，深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合作為高職教育的本質(zhì)特征[5]，也應(yīng)成為高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作目標(biāo)。產(chǎn)教融合就是要將高職院校和企業(yè)作為平臺(tái)，校企協(xié)同，從而促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效連接[6]。

第三，強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)價(jià)。監(jiān)督與評(píng)價(jià)是保證工作效果的重要手段之一。將監(jiān)督評(píng)價(jià)的強(qiáng)化作為工作目標(biāo)，就是要擴(kuò)大監(jiān)督評(píng)價(jià)主體，明晰監(jiān)督評(píng)價(jià)目標(biāo)，落實(shí)監(jiān)督效果，豐富反饋形式，真正做到監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程的透明化和規(guī)范化[7]。

（三）團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)要凸顯發(fā)展

確立先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)是高職院校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的必要條件。

第一，樹(shù)立正確的團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念。發(fā)展理念是無(wú)形的手，決定團(tuán)隊(duì)發(fā)展的行動(dòng)與方向[8]，深層次地影響著教師隊(duì)伍建設(shè)。新時(shí)代高職院校應(yīng)把握職業(yè)教育的跨界屬性，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，將“三全育人”理念貫穿其中。

第二，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，組建“高水平、結(jié)構(gòu)化”教師團(tuán)隊(duì)，是職業(yè)教育的重要發(fā)展方向[9]。教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)涵蓋教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師能力結(jié)構(gòu)、專兼職教師結(jié)構(gòu)和高職院校生師比等諸多方面[10]。優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要目標(biāo)之一。

第三，提升教師團(tuán)隊(duì)合力。一方面，專業(yè)帶頭人作為教師團(tuán)隊(duì)的核心骨干，高職院校應(yīng)賦予其相應(yīng)的職權(quán)，使之切實(shí)擔(dān)負(fù)起凝聚團(tuán)隊(duì)的責(zé)任；另一方面，教師合作意識(shí)的提升與合作平臺(tái)的完善也是增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要因素[10]。完善的合作平臺(tái)有利于提升教師團(tuán)隊(duì)合作質(zhì)量，防止優(yōu)質(zhì)師資的流失。

二、“三全育人”背景下高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的體制創(chuàng)新

高職院校的體制創(chuàng)新應(yīng)從團(tuán)隊(duì)組建創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)工作制度創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)工作評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新三個(gè)方面展開(kāi)。

（一）團(tuán)隊(duì)組建制度創(chuàng)新

“雙師型”教師是集教育者素養(yǎng)與企業(yè)員工素養(yǎng)于一身的復(fù)合型人才[11]。組建結(jié)構(gòu)上內(nèi)外跨界、資源上知識(shí)共享的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)[12]，遵循了職業(yè)教育的類型特征，是推動(dòng)“三全育人”工作的重要一環(huán)。

第一，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍組建理念。以高層次應(yīng)用型人才作為高職院校人才培養(yǎng)的定位，意味著教師團(tuán)隊(duì)組建理念要從傳統(tǒng)的“教師+大師”轉(zhuǎn)向“教師+大師+大師級(jí)高工”[13]。

第二，豐富教師團(tuán)隊(duì)組建類型。一方面，高職院校應(yīng)完善高職教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，保證“固定崗+流動(dòng)崗”的配置[5]，促進(jìn)產(chǎn)教交融，真正實(shí)現(xiàn)多個(gè)育人場(chǎng)所相聯(lián)系;另一方面，高職院校要加強(qiáng)多維度的組織支持。學(xué)校層面給予的物質(zhì)和人才等多維組織支持，有利于吸引企業(yè)人才來(lái)校任教，對(duì)高職教師團(tuán)隊(duì)的組建有著激勵(lì)和推動(dòng)作用[14]。高職院校既要擴(kuò)大對(duì)團(tuán)隊(duì)支持的廣度，又要集中資源支持重點(diǎn)項(xiàng)目，保障組織支持的全面性與重點(diǎn)性相統(tǒng)一。

第三，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)規(guī)模。研究表明，團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量與團(tuán)隊(duì)績(jī)效呈現(xiàn)倒U形曲線，團(tuán)隊(duì)成員過(guò)多或者過(guò)少都不利于組織成效[15]。高職教師團(tuán)隊(duì)在組建過(guò)程中，需控制團(tuán)隊(duì)規(guī)模，精準(zhǔn)引進(jìn)高水平人才，以實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)效率的最優(yōu)化。

（二）團(tuán)隊(duì)工作制度創(chuàng)新

為推動(dòng)“三全育人”的落實(shí)，高職教師團(tuán)隊(duì)的工作制度創(chuàng)新應(yīng)從主體、方式和效果三方面著手。

第一，工作主體體現(xiàn)全員性。“全員”既包括任課教師，也包括行政人員和后勤工作人員。“三全育人”要求全體教職員工都以“立德樹(shù)人”為指導(dǎo)思想，相互溝通，提升育人意識(shí)，承擔(dān)育人責(zé)任，參與到育人工作中來(lái)[16]。

第二，工作方式體現(xiàn)智能性。高職院校應(yīng)充分挖掘可利用資源，豐富高職教師工作方式，用人工智能取代教師重復(fù)性工作，將教師解放出來(lái)，以便他們可以有更多時(shí)間投入到“育人”工作中去[17]，從而構(gòu)建校內(nèi)校外相結(jié)合，線上線下相交融，一體化、多維度的工作體系。

第三，工作監(jiān)管體現(xiàn)規(guī)范性。在充分明確教師崗位差異的前提下，教師團(tuán)隊(duì)工作制度的建設(shè)要做到“一嚴(yán)”與“兩制”[18]相結(jié)合。“一嚴(yán)”即嚴(yán)格責(zé)任，把育人責(zé)任明確分配到高職院校的各部門與各責(zé)任人；“兩制”即要求行政教師在落實(shí)行政工作責(zé)任制的同時(shí)，還要落實(shí)思政工作責(zé)任制。以“一嚴(yán)”和“兩制”作為落實(shí)責(zé)任制、加強(qiáng)約束力的重要手段，高職院校方可進(jìn)一步加強(qiáng)工作監(jiān)管，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)工作制度的規(guī)范化。

（三）團(tuán)隊(duì)工作評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新

建設(shè)分層分類的教師工作評(píng)價(jià)制度是高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)之一，有利于高職教師自我發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)工作效率提高、高職院校事業(yè)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展等多方面的正向統(tǒng)一。評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新需要從評(píng)價(jià)理念的全方位性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化和個(gè)性化著手[19]。

一是評(píng)價(jià)理念的全方位性。現(xiàn)行教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研，對(duì)教師“育人”的要求較少，權(quán)重較輕[20]。高職院校對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)應(yīng)從全方位展開(kāi)，除了涵蓋教師的教學(xué)水平、科研成果，還應(yīng)“涉及其參與校企合作的情況以及在行業(yè)企業(yè)中所取得的工作業(yè)績(jī)”[21]，并將“立德樹(shù)人”的成效作為對(duì)教師考核的首要內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)“重知識(shí)、輕育人”的現(xiàn)象。

二是評(píng)價(jià)主體的多元化。對(duì)高職院校教師的評(píng)價(jià)細(xì)則通常是由學(xué)校行政部門制定，具體實(shí)行是由專門的考核領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。教師同事與學(xué)生作為與之交流最頻繁、聯(lián)系最為緊密的群體，由于經(jīng)驗(yàn)、利益以及情感等多種因素影響，難以在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，這造成了評(píng)價(jià)主體的單一性。將第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教師同事與學(xué)生吸納到評(píng)價(jià)主體之中，有利于保障教師工作評(píng)價(jià)的公正性與有效性。

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化與個(gè)性化。當(dāng)前，高職院校對(duì)教師團(tuán)體的評(píng)價(jià)并非沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，缺乏個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法與職業(yè)教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，高職院校除了要關(guān)注相關(guān)法律與政策，還要著眼于職業(yè)教育的特點(diǎn)，落腳于教師隊(duì)伍的實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)踐訴求，將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的類別標(biāo)準(zhǔn)與教師的崗位特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能凸顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化和專業(yè)化。

三、“三全育人”背景下高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新

從“三全育人”的視角來(lái)看，高職院校教師團(tuán)隊(duì)要深度發(fā)揮“全員、全過(guò)程、全方位”的作用，就要從課程育人、活動(dòng)育人、心理育人等方面來(lái)完善育人體系，進(jìn)而更好地鑄魂育人。

（一）課程建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

創(chuàng)新課程建設(shè)機(jī)制是高職院校實(shí)現(xiàn)課程育人的重要環(huán)節(jié)，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展和高職教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

第一，課程目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)需求對(duì)接。為落實(shí)“全過(guò)程育人”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零距離，當(dāng)代高職課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向[22]，考慮高職學(xué)生特點(diǎn)，著眼于崗位知識(shí)與技能要求，提升學(xué)生的就業(yè)能力與素養(yǎng)。

第二，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了新要求，高職教育應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)課程模塊，創(chuàng)新課程內(nèi)容，尤其注重實(shí)踐課程的專業(yè)性和應(yīng)用性，提高實(shí)踐課程效果，進(jìn)一步促進(jìn)教育界與產(chǎn)業(yè)界溝通。

第三，課程評(píng)價(jià)與實(shí)踐要求對(duì)接。課程評(píng)價(jià)一是指對(duì)于課程價(jià)值的評(píng)價(jià)，二是指對(duì)于課程建設(shè)的評(píng)價(jià)[23]。當(dāng)前，高職課程評(píng)價(jià)體系存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐特點(diǎn)脫節(jié)、評(píng)價(jià)主體專業(yè)理論缺失以及評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等一系列問(wèn)題[24]。建立合理的課程評(píng)價(jià)體系，就是要與實(shí)踐要求對(duì)接，對(duì)課程開(kāi)展的條件、過(guò)程和效果多方面進(jìn)行考量，從而推進(jìn)課程建設(shè)機(jī)制的完善和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）活動(dòng)體系創(chuàng)新

在“三全育人”格局下，高職教師在活動(dòng)體系的構(gòu)建中至少要在內(nèi)容選擇、組織調(diào)控以及活動(dòng)反思三個(gè)方面發(fā)揮作用。

一是在活動(dòng)前，構(gòu)建內(nèi)容選擇機(jī)制。高職院校活動(dòng)內(nèi)容的選擇要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，與院校培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)人才需求以及學(xué)生成長(zhǎng)需要緊密結(jié)合，體現(xiàn)“全方位育人”的理念。

二是在活動(dòng)中，建立組織調(diào)控機(jī)制。合理組織和有效調(diào)控是保證活動(dòng)質(zhì)量的重要手段。高職院校應(yīng)加強(qiáng)各部門協(xié)調(diào)配合，嘗試采用“項(xiàng)目管理制、二元導(dǎo)師制、修分考核制”等形式[25]，促進(jìn)教職員工在高職院校活動(dòng)體系中的有效參與，提高活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量。

三是在活動(dòng)后，創(chuàng)新活動(dòng)反思機(jī)制。及時(shí)的活動(dòng)反思有助于改良活動(dòng)體系，促進(jìn)下一次活動(dòng)開(kāi)展。活動(dòng)反思機(jī)制的構(gòu)建不僅要求反思主體多元化，要求反思方式多樣化，如學(xué)生反思與教師反思相結(jié)合，線上總結(jié)與線下總結(jié)相結(jié)合，真正將“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的理念貫穿其中。

（三）師生互動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。師生互動(dòng)是心理育人的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的師生互動(dòng)機(jī)制有助于推動(dòng)互動(dòng)頻率增加、互動(dòng)質(zhì)量提高、互動(dòng)效率提升，是保證教學(xué)效果的重要條件，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的客觀要求，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的本質(zhì)需要。當(dāng)前，高職院校的師生互動(dòng)機(jī)制具體應(yīng)從三方面來(lái)構(gòu)建。

第一，開(kāi)辟多元化互動(dòng)途徑。信息技術(shù)的發(fā)展縮小了師生之間的距離，多元的互動(dòng)途徑有利于增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)與可能性。一方面，高職院校應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮演講、討論、評(píng)論等傳統(tǒng)互動(dòng)方式的優(yōu)勢(shì)，并在具體的操作形式上進(jìn)行創(chuàng)新；另一方面，教師團(tuán)隊(duì)要開(kāi)辟新的互動(dòng)途徑，靈活運(yùn)用信息技術(shù)提高互動(dòng)效率，做到線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外銜接、學(xué)校企業(yè)互動(dòng)，如設(shè)置專門的線上答疑教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。

第二，挖掘高質(zhì)量互動(dòng)內(nèi)容。在信息時(shí)代，高職學(xué)生獲取信息的方式迅速、渠道多樣、內(nèi)容復(fù)雜。學(xué)生信息判斷和信息篩選能力的參差不齊，無(wú)疑將導(dǎo)致師生互動(dòng)的質(zhì)量難以保證。高職教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，立足于理論與政策，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，篩選有效互動(dòng)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容深度，拓展內(nèi)容廣度，從而提高師生互動(dòng)質(zhì)量。

第三，構(gòu)建科學(xué)性評(píng)估機(jī)制。科學(xué)評(píng)估是提升互動(dòng)頻率的重要?jiǎng)恿Γ翘岣呋?dòng)質(zhì)量的有力支撐。“三全育人”背景下科學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立重點(diǎn)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：評(píng)估主體上，注重全員性，將各類教職工與學(xué)生都納入其中；評(píng)估形式上，注重多樣性，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將綜合性評(píng)價(jià)和分析性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)估內(nèi)容上，注重多維性，從師生互動(dòng)的頻率、內(nèi)容和效果等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。