初中語文大單元整體教學(xué)的有效策略

于永財

初中語文部編版教材從編排上更加突出語文學(xué)科的本質(zhì)特色，設(shè)計結(jié)構(gòu)從整體角度出發(fā)，將語文學(xué)科的工具性、人文性等特點展現(xiàn)得淋漓盡致。語文教材中的內(nèi)容涉及更加廣泛，具有一定的深度，如果教師采用合理的教學(xué)方式，與教材編寫意圖相吻合，就能夠達(dá)到兩全其美的效果。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過大單元整體教學(xué)這一方式，抓住教學(xué)本身的特點和共性，從整體角度出發(fā)，為學(xué)生提供更廣闊的空間，根據(jù)教材編寫特點，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

初中語文教材所涉及的知識范圍較廣，每一個單元都能突出主題，每篇文章幾乎都有一定的共性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，更深入地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師可以采用大單元整體教學(xué)的方式，幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建完整的知識框架，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，在教材中不斷挖掘知識精華，拓寬知識視野及語文思維，彰顯文學(xué)之魅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從語文學(xué)習(xí)中感受文學(xué)精神，從而有效促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、關(guān)于大單元整體教學(xué)的基本概括

近年來，為了更好地開展課堂教學(xué)，教師引入了豐富新穎的教學(xué)方法，大單元整體教學(xué)成為素質(zhì)教育的新寵，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。大單元整體教學(xué)源于莫里遜單元教學(xué)法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“單元”作為一個整體，將單元中的課文進(jìn)行整合、篩選和梳理，開啟多篇教學(xué)模式。每個單元都會設(shè)置一個特定的目標(biāo)和主題，教師要讓學(xué)生在腦海中建立一個整體概念，通過以點帶面的形式完成單元教學(xué)。大單元整體教學(xué)的開展帶給學(xué)生無限遐想，使一個單元中的多篇課文進(jìn)行整合、梳理與規(guī)劃，抓住文本之間存在異同點，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，樹立學(xué)生的文化自信。教師對文本的審美能力、語言表達(dá)、思維創(chuàng)新等進(jìn)行深入挖掘，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)特色，讓學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)中，全面落實語文素養(yǎng)。在教學(xué)期間，教師運(yùn)用大單元整體教學(xué)這一策略，根據(jù)單元特色和主題等，多方面進(jìn)行再創(chuàng)造，給予學(xué)生更多自主思考和自主探索的機(jī)會，學(xué)生通過小組合作、任務(wù)驅(qū)動等多種形式沉浸于單元教學(xué)中，獲取豐富的知識，對文本的理解更加通透，拓展了語文思維，有效提升了語文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

二、初中語文大單元整體教學(xué)的背景及應(yīng)用價值

新課程改革已全面落實，教育教學(xué)有了全新的突破，教師可以不斷地從以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘全新的資源和方法，有效提升課堂教學(xué)效果。回顧以往的課堂教學(xué)，基本上以單篇教學(xué)模式為主，按照規(guī)定的課時按部就班地講授，長此以往，并沒有新的改觀和新的突破，反而滋生出一些現(xiàn)實問題，如學(xué)生思想觀念被束縛、課堂教學(xué)氛圍枯燥、忽視學(xué)生的主體地位、知識過于零散化等。對初中階段的學(xué)生來說，其正處于人格塑造、思維創(chuàng)新和知識積累的黃金期，需要在教學(xué)期間落實語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，這就要從課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。作為初中語文教師，要引入大單元整體教學(xué)模式，從整體出發(fā)、從學(xué)生主體出發(fā)、從思維創(chuàng)新出發(fā)，將每一個單元作為一個主題，重新設(shè)立全新的教學(xué)目標(biāo)，將單元中的知識內(nèi)容進(jìn)行合并，提取出知識的重難點，幫助學(xué)生搭建知識體系，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在素質(zhì)教育如火如荼的今天，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題及教學(xué)活動，并將知識進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的素材，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的知識整合和知識應(yīng)用能力，通過類比法開展相關(guān)的教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文思維，全面落實核心素養(yǎng)。在開展大單元教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多方面考慮問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，對語文教材有一個整體性的把控，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。大單元整體教學(xué)中涵蓋的知識非常豐富，教材內(nèi)容都是經(jīng)過專家團(tuán)隊精心篩選的，每一篇文本都值得深思，彰顯共性的同時存在差異性，學(xué)生要能夠?qū)で螽愅ㄟ^課文的整體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言描述、修辭手法、中心思想等多個方面了解文章之間的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性，匯集知識精華，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，推動學(xué)生個性化發(fā)展。

三、初中語文大單元整體教學(xué)的有效探究

在核心素養(yǎng)這一背景下，初中語文大單元整體教學(xué)將知識點匯聚在一起，以系統(tǒng)化、整體化、情境化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，與以往教學(xué)有著很大區(qū)別，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，注重語文素養(yǎng)的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生走向全新的知識領(lǐng)域。

（一）解析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元目標(biāo)

教育教學(xué)在不斷革新與發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)已全面落實，初中語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行深度解析，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、認(rèn)知特點、成長規(guī)律等進(jìn)行大單元教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，確立明確的單元目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)從多種渠道搜集相關(guān)資源，豐富學(xué)生視野，如利用微課、PPT等方式深入分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的情況進(jìn)行針對性、規(guī)范性、目的性的教學(xué)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思路，對文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，鍛煉學(xué)生文本概括、理解、表達(dá)等各方面的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。可以說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率息息相關(guān)，教師可以圍繞知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)這三大方向為切入點，改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，引入全新的思想觀念，有效助推語文課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

例如，在七年級下冊第二單元教學(xué)中，本單元包括《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇課文，圍繞家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)、敢于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。教師可以設(shè)定“家國情懷”的主題，開展單元教學(xué)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，即熟練掌握本單元的生字詞，通過默讀的方式深刻理解文章內(nèi)容，感悟文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略文章的氣勢。學(xué)生應(yīng)當(dāng)用自己理解的方式以及情感來表達(dá)，在特定的情境中揣摩作者的寫作技巧，與作者產(chǎn)生思想共鳴，從而有效提高語文學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合教材設(shè)計，挖掘文本價值

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，需要教師對單元整體教學(xué)有一個系統(tǒng)性設(shè)計和流程上的安排，為學(xué)生營造一個豐富多樣的語文課堂，構(gòu)建一個寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性和積極性，集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，不斷挖掘重難點知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容深入思考、自主探究，突出重難點，透徹理解文本的思想情感，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的價值。

1.運(yùn)用單元導(dǎo)語，指引教學(xué)方向。

初中語文教材每個單元的開篇部分都設(shè)置了單元導(dǎo)語這一板塊，但是有的學(xué)生并不在意，幾乎沒有認(rèn)真了解過單元導(dǎo)語的內(nèi)容，直接翻閱過去。而細(xì)心的學(xué)生會認(rèn)真通讀單元導(dǎo)語，根據(jù)其中的提示完善單元學(xué)習(xí)，了解單元的主題內(nèi)容和教學(xué)方向，形成自己的學(xué)習(xí)方式，對以后的學(xué)習(xí)有著極大的助推作用。一方面，精準(zhǔn)分析單元導(dǎo)語為教師在教學(xué)上提供了便捷，有了明確的著力點，思路更加清晰、明確，從而指引教學(xué)方向；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了主線和更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)語是本單元的一個概括，是濃縮的知識精華，提煉了這一單元的重難點，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、具體化。

例如，在七年級下冊第三單元教學(xué)中，本單元包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇課文，根據(jù)單元導(dǎo)語內(nèi)容能夠了解到，本單元的課文講述的都是“小人物”的故事，這些人物雖然平凡、有弱點，但他們的身上都能夠散發(fā)出優(yōu)秀的思想品質(zhì)，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美。在本單元教學(xué)活動中，教師可以將“情感哲思”作為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫人寫事，運(yùn)用托物言志、借景抒情的寫作手法，從多角度看待問題，感受文章的意蘊(yùn)。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀，了解塑造的人物性格、特點及作用，深入品位文本語言，走進(jìn)文本感受阿長的人物性格，雖然愚昧，但是十分善良、樸實，具有鮮明的人物特征；在《老王》這篇課文教學(xué)中，同樣要從不同的角度探究人物，分析人物的特點，融入更多情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語出發(fā)，尋找本單元內(nèi)容的異同點，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，學(xué)習(xí)語文時求真、求精、求實，讓教育回歸本真。

2.豐富課內(nèi)資源，梳理編排思路。

在新時期的今天，語文教學(xué)千變?nèi)f化，新課程的落實對語文教師提出了更高的要求。在初中語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極整合課內(nèi)相關(guān)資源，深入文本，解讀教學(xué)內(nèi)容，尋找關(guān)鍵信息，針對不同類型的文章，突出文章特點。不難發(fā)現(xiàn)，教材中散文的編排有截然不同的特點，具有代表性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解寫人記事、借景抒情、托物言志、議論性等散文的不同特征。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探索教材內(nèi)容，不斷挖掘教材中的有利資源，理解作者的編寫意圖，從多角度、多方向進(jìn)行解析，走進(jìn)文學(xué)深處。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元時，本單元包括《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》幾篇散文，散文類型豐富多樣，反映了現(xiàn)實生活，有的托物言志，如《白楊禮贊》，有的借景抒情，如《昆明的雨》，有的邊敘邊議。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解托物言志和借景抒情的寫作手法，提升學(xué)生的閱讀能力，反復(fù)品味，欣賞語言，理解作者對生活的感受及思考。本單元內(nèi)容保留散文原有的特點，在常規(guī)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如《白楊禮贊》這篇課文就將“白楊樹不是平凡的樹”“我贊美白楊樹”貫穿全文。“普通”的常常是“平凡”的，但是作者幾次強(qiáng)調(diào)“普通的白楊樹”是“不平凡”的，需要學(xué)生仔細(xì)揣摩，表達(dá)作者對白楊樹的尊敬和贊美。

（三）選文文質(zhì)兼美，落實語文素養(yǎng)

在初中語文大單元整體教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容全面落實語文素養(yǎng)，通過對教材的深入解讀，注重文章選文，都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，從文章的結(jié)構(gòu)、形式到選詞造句，以及和諧的韻律，文章中蘊(yùn)藏深刻的內(nèi)涵和思想感情，體現(xiàn)了深刻的道理和精神品質(zhì)。教師要注重教學(xué)的多元性，讓學(xué)生能夠感受文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情懷及人文素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，教材中有很多優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，如魯迅、朱自清、老舍、賈平凹等著名文學(xué)家的作品，以及國外文學(xué)名著等，讓學(xué)生在字里行間游走，領(lǐng)略文學(xué)創(chuàng)作的魅力，感受從古至今的文化素養(yǎng)，了解作者背后的文化和精神，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品帶來的美感。通過大單元整體教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與多元化閱讀，不斷積累豐富的知識，打開學(xué)生的視野和格局，選擇文質(zhì)兼美的作品，使學(xué)生獲得深刻的感悟和體驗。

例如，在八年級上冊第五單元教學(xué)中，本單元介紹了中國的建筑、園林、繪畫等藝術(shù)，凝聚人類智慧的結(jié)晶，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的情感體會。在閱讀《中國石拱橋》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作意圖，注意作者怎樣用準(zhǔn)確的語言來說明事物的特點，引用古籍、列數(shù)據(jù)、打比方、摹狀貌、作詮釋的手法傳播有關(guān)石拱橋的知識。而《蘇州園林》的語言既嚴(yán)密又生動，作者從欣賞者的角度，用高度概括的語言綜合說明了蘇州園林的整體特點，積極落實語文素養(yǎng)，有效提高了初中語文課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中語文教師落實大單元整體教學(xué)，將核心素養(yǎng)貫穿于課堂的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，可謂錦上添花。在教學(xué)過程中，教師通過多種渠道全面整合知識，豐富教學(xué)資源，始終堅持以生為本的教學(xué)原則，打開教學(xué)思路，確立大單元教學(xué)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。