新課標(biāo)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

賈丙浩

在新課標(biāo)背景下，構(gòu)建一個(gè)適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系非常重要，不僅為學(xué)生提供了全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，也為教師提供了更多的教學(xué)指導(dǎo)和反饋機(jī)制。本文旨在探討基于新課標(biāo)理念下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性、原則和策略，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的思路和方法，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

一、新課標(biāo)理念下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性

（一）適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們教育觀念的不斷更新，教育目標(biāo)和方法也在不斷變化。新課標(biāo)的出臺(tái)旨在更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在這樣的背景下，構(gòu)建符合新課標(biāo)理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。當(dāng)前，信息技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，對(duì)未來(lái)人才的要求也越來(lái)越高。因此，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要考慮到未來(lái)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、跨界融合能力等多方面的素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是知識(shí)水平。因此，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，包括學(xué)生的思想品德、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，從多個(gè)維度分析學(xué)生的能力水平，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提出相關(guān)建議，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往只注重學(xué)生的成績(jī)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理和套路思維。而現(xiàn)代教育注重素質(zhì)教育和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以讓教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到實(shí)際快樂(lè)和成長(zhǎng)。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量和效果

優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)了解和跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度，促進(jìn)授課方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、新課標(biāo)理念下教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為本

“以學(xué)生為本”是新課標(biāo)理念的核心之一，也是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則。在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)差異，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和需求，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和有效性。

（二）多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)可以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)和客觀。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)手段，如考試評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果和能力。同時(shí)，教師應(yīng)該注重形式多樣的評(píng)價(jià)方式，避免評(píng)價(jià)變成簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和量化管理，可以采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等相結(jié)合，從不同角度獲得更豐富和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。

（三）貼近實(shí)際

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該貼近實(shí)際，與課程目標(biāo)緊密結(jié)合。在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐融入評(píng)價(jià)中。例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。同時(shí)，可以引入信息技術(shù)手段，采用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具作為輔助，提高評(píng)價(jià)效率和精度。

（四）動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同。初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，以及教學(xué)過(guò)程中的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

三、基于新課標(biāo)理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

（一）明確評(píng)價(jià)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。因此，明確評(píng)價(jià)目的并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的首要策略。評(píng)價(jià)目的應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。在新課標(biāo)理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的考查不同，設(shè)計(jì)出更符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做一個(gè)很好的評(píng)估。

例如，在“投影與視圖”這一單元中，主要考查的是學(xué)生的空間立體能力，教師可以以此作為單元教學(xué)評(píng)價(jià)目的，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的題目，如利用軟件組合出一個(gè)立體圖形，考查學(xué)生對(duì)三視圖知識(shí)的掌握程度；在軟件上給出一個(gè)三視圖，讓學(xué)生運(yùn)用空間推理力和想象力還原出原本的立體圖形，通過(guò)不同的練習(xí)綜合考查學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的理解。

又如，“一元二次方程”這一單元主要考查的是學(xué)生的解方程能力和計(jì)算能力，教師則可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力做出更合理的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，考量學(xué)生的綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，是指對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考查。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多只是根據(jù)作業(yè)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在新課標(biāo)理念下，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從多個(gè)方面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力、自我管理能力等。同時(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該充分考慮不同水平學(xué)生的需要，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)大，不僅要從課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)考量學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、在課后實(shí)踐以及小組合作中的表現(xiàn)等，將這些內(nèi)容整合起來(lái)，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

例如，在教學(xué)“概率初步”這一單元時(shí)，涉及多種求解概率的方法，教師不能僅僅將學(xué)生解答題目的正確與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力、從數(shù)據(jù)中提取出求解概率模型方法的能力以及在解題中過(guò)程是否規(guī)范、答案是否正確等，從多個(gè)方面來(lái)考量學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，更好地做出相關(guān)評(píng)價(jià)。此外，教師可以額外出一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解答題目。在此過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)、參與度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣，多維提升數(shù)學(xué)能力

評(píng)價(jià)方法多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要策略。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，教師應(yīng)該注重多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，如考試評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等。同時(shí)，在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)際需求，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行格式化的評(píng)價(jià)。考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，可以考查學(xué)生的解題思路、解題速度等；在評(píng)價(jià)中可以讓學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)；在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中更加嚴(yán)格要求，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，從而多維提升數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，然后由教師給出指定的旋轉(zhuǎn)角度，學(xué)生畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后對(duì)應(yīng)的圖案。在“中心對(duì)稱”這一課的學(xué)習(xí)中，教師同樣可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)中心對(duì)稱圖案，然后與同學(xué)分享思路。在這一過(guò)程中，教師可以考查學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，有效鍛煉學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，提升其數(shù)學(xué)思維，以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小組合作項(xiàng)目中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，用多種方式對(duì)學(xué)生作出更全面的評(píng)價(jià)。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂測(cè)驗(yàn)和課后實(shí)踐題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）評(píng)價(jià)方式靈活，滿足不同學(xué)生的需求

教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要考慮不同學(xué)生的需求，靈活地調(diào)整評(píng)價(jià)方式，而不是將一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為唯一且固定的模板，否則會(huì)適得其反，無(wú)法全面地評(píng)價(jià)班級(jí)所有的學(xué)生。數(shù)學(xué)題目的最終答案或許只有一個(gè)，但是解題過(guò)程并不是唯一的。同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也不是固定不變的，教師不應(yīng)該僅從單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該注重個(gè)性化評(píng)價(jià)的運(yùn)用，多方位了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方式的選擇上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性，避免進(jìn)行“一刀切”式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一單元時(shí)，涉及圓的多種性質(zhì)以及很多定理的推論和反推論，幾何圖形基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)稍顯吃力，跟不上其他同學(xué)的進(jìn)度。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成偏概念的題目；而已經(jīng)完全掌握?qǐng)A的相關(guān)性質(zhì)的學(xué)生可以完成一些進(jìn)階題目，教師可以將圓與其他幾何圖形組合起來(lái)設(shè)計(jì)題目。結(jié)合作業(yè)的完成情況以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以對(duì)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)作出初步評(píng)價(jià)。

（五）規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可靠性，是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的另一個(gè)重要策略。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要公平公正，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們中肯的建議，幫助其規(guī)劃學(xué)習(xí)方向。在評(píng)價(jià)過(guò)程規(guī)范上，教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，并注重評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重反思，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不是孤立的，僅由教師一人做決定，而是相互的，學(xué)生也可以根據(jù)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題并作出改變。此外，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，讓整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制更完善。

例如，每一堂課完成后，教師可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)相關(guān)軟件，借鑒不同學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄方式和評(píng)估手段，整合不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。不同的單元對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)能力有一定的差別，如“一元二次方程”對(duì)應(yīng)學(xué)生的計(jì)算能力，“相似三角形和圓”對(duì)應(yīng)學(xué)生的幾何圖形能力，“投影和三視圖”對(duì)應(yīng)學(xué)生的立體空間能力。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該將這些板塊進(jìn)行具體劃分，從而給學(xué)生更具有針對(duì)性的建議。

（六）評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注重及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋中，應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生，提高其自信心和學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)評(píng)價(jià)較差的學(xué)生，教師可以在課后跟他們交流，詢問(wèn)其是否在學(xué)習(xí)上遇到了困難，幫助其解決數(shù)學(xué)難題，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促使其以更飽滿的精神投入課堂學(xué)習(xí)。對(duì)評(píng)價(jià)較好的學(xué)生，教師可以在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱梃b他們的學(xué)習(xí)方法，不斷地提升自己。

例如，在整合完所有的評(píng)價(jià)來(lái)源和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可以及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并提供相關(guān)建議。如不擅長(zhǎng)小組合作的學(xué)生應(yīng)該多與同學(xué)交流解題思路，鍛煉自己與人溝通的能力；解題速度較慢的學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)練習(xí)題，總結(jié)答題技巧和規(guī)律，將解題速度提上去；不擅長(zhǎng)幾何圖形題目的學(xué)生，可以鞏固一下幾何的相關(guān)知識(shí)，從復(fù)雜的題目中抽象出共通的模型，自行推導(dǎo)一遍書(shū)本中的定理，認(rèn)真總結(jié)每一道題目，從而逐漸熟悉幾何圖形題目的解題思路。教師針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題給予中肯的建議，能夠有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取多種教學(xué)策略，如明確評(píng)價(jià)目的、規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行靈活運(yùn)用，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可靠性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。