大型儀器共享平臺促進本科教育質量提升的實踐與探索

郭恩松，郭蔓蔓，趙 輝

（1.廣東海洋大學資產與實驗室管理處 廣東 湛江 524088；2.廣州大學管理學院 廣東 廣州 510006；3.廣東海洋大學化學與環境學院 廣東 湛江 524088）

美國第一所研究型大學約翰斯·霍普金斯大學很早就提出了“教學與科研相統一”的原則，這甚至成為世界高水平研究型大學的一個重要特征[1]；目前來看，科研與教學的協同發展是“雙一流”建設的應有之義，也是我國大學在快速發展中面臨的重大難題[2]。基于以上原因，筆者從提升本科教育質量的角度探索大型儀器共享平臺在支持本科教育方面的力度、切入方式和融入機制，并結合具體實踐，分析建立基本模式的可行性。

1 本科教育質量評估指標體系及相關指標篩選

現行《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（試行）》共有7 個一級指標，24 個二級指標，77 個審核點。經過詳細分析，筆者認為其中有10 個審核點與科研和儀器設備提升本科教育質量有關，列示如下（下面括號內備注的為二級指標）：①“以本為本”落實情況（本科地位），簡稱“領導重視度”；②年新增教學科研儀器設備值所占比例；生均教學科研儀器設備值（本科地位），簡稱“儀器設備值”；③培養方案強化理論基礎、突出科教融合、注重培養學生創新能力情況；培養方案強化實踐教學、突出實驗實訓內容的基礎性和應用性、注重培養學生應用能力情況（培養方案），簡稱“培養方案”；④強化實踐育人、構建實踐教學體系、推動實踐教學改革情況（實踐教學），簡稱“實踐教學”；⑤畢業論文（設計）選題來自教師專業實踐、科研課題情況及完成質量（實踐教學），簡稱“畢業設計”；⑥科教協同拔尖人才培養模式改革及其實踐效果（卓越培養），簡稱“卓越培養”；⑦創新創業教育工作體系與創新創業教育平臺建設情況（創新創業教育），簡稱“創新創業”；⑧學科資源、科研成果轉化為教學資源情況（資源建設），簡稱“科教轉化”；⑨學生赴國（境）外交流、訪學、實習、競賽、參加國際會議、合作研究等情況（國際視野），簡稱“國際視野”；⑩在校生與畢業生對學習成長的滿意度；教師對學校教育教學工作的滿意度；用人單位的滿意度（滿意度），簡稱“滿意度評價”。

2 大型儀器共享平臺建設及與評估指標的相關性

為了盤活內部資源，在科技部和教育部的大力推動下，各高等院校和科研院所都在積極建設本單位的大型儀器共享平臺，以實現能實時了解單位儀器設備基本狀態、可檢測項目、空閑時段、委托測試、網上預約使用、自動結算等功能，并對儀器設備的使用效益和管理情況開展績效考核。結合上述對本科教育考核指標體系的分析，筆者可以將兩者建立以下關聯（表1）。

表1 本科教育評估審核點與大型儀器共享平臺的相關性

通過表1 可以看出教育部對本科教學評估的基本導向，以下將結合上述內容研究如何充分利用大型儀器設備提升本科教育質量。

3 大型儀器共享平臺促進本科教育質量提升的實踐

3.1 實踐概述

大型及貴重儀器設備的特點就是數量少、價格貴、使用成本高；而且從各高校管理實際來看，都存在著數量不足、空閑時段少、實驗人員短缺等困難[3]，難以滿足所有本科生使用。因此，筆者提出了對本科生進行分類培養，以優化利用有限的大型及貴重儀器設備資源。職業規劃教育是決定本科生培養過程和質量的重要控制點，通過職業規劃可以對本科生實施分類，并確定針對性的培養方式，避免在本科教育中出現“一刀切”現象。

3.2 實踐方法

以某大學化學與環境學院為例，選取A、B兩組不同的學生群體對照研究。讓兩組學生分別制訂自己的職業規劃，對A 組學生，根據個人職業規劃，通過融入大型儀器共享平臺開展因材施教。而對于B 組學生，僅作為對照，仍按照原教學計劃培養；到第六學期結束時，兩組學生均可調整自己的職業規劃，并調整所屬分類群體，繼續進行培養觀察。到第八學期，再次進行分類統計，比照結果得出結論。

3.3 實踐過程

3.3.1 學生選取

選取A、B 兩組學生，每組均包括應用化學、海洋資源與環境、環境科學、制藥工程等四個不同專業各四個班的大學二年級學生，A組112 名，B組108 名，A組為試驗組，B 組為對照組，培養觀察時間從第三學期開始到第八學期結束，共約兩年零九個月。之所以選取大學二年級學生進行實驗，是因為該時期的學生已基本適應大學生活，也開始了專業基礎課的學習，思想趨于穩定，多數學生對自己未來的職業有了獨立的思考或明確的方向。

3.3.2 分類與培養

對于兩組學生，根據其職業規劃的內容，分別劃分為四個不同的群體類別，并施以不同的培養方式。

第一類為考研深造群體。此類學生占班級總人數的比例逐年增多。對該類學生應采取以下方式引導他們參與科研：①通過本碩連讀機制切入。②通過學生個人與課題組導師雙向選擇的方式，自主加入有研究課題導師的團隊。③在任課教師指導下自創研究課題。④充分發揮研究生的作用，研究生作為項目負責人，一同與本科生進行實驗方案設計、樣品制備與數據處理等，并在整個過程中對本科生進行適當的引導[4]，明確研究結果，可與本科生的畢業論文或畢業設計對接。

第二類為專業技術群體。該類學生屬于應用型專業人才，其職業規劃就是畢業后從事本專業的技術工作。針對此類群體畢業后的就業去向，應加強其動手能力的培養，在使用科研儀器設備時，以實用型儀器設備的實操為主，輔以對高端儀器設備的深入了解，以便及早適應未來崗位需求。

第三類為政企管理群體（含自主創業的學生）。該類群體的目標是考取公務員進入政府機關或從事企事業單位的管理工作，包括計劃自主創業的學生。他們思想相對活躍，但學習不一定特別突出。對于該類學生，可以動員他們加入創新創業團隊及其他社團和專業興趣小組，并利用科研儀器開展演示教育，讓他們了解專業內先進的儀器儀表和行業應用動態。

第四類為目標不明群體。此類群體尚未形成完整的專業認知，對自身不自信，感覺前途遙遠，學習積極性不高，存在等、靠、拖等消極思想。這類群體較為復雜，職業思想波動頻繁。因此，需要加強職業規劃輔導，并通過示教讓他們了解本專業的科技前沿動態，鼓勵他們轉變職業規劃。另外，通過開展專業興趣小組和創新創業培訓等活動，激發他們對專業學習的積極性。

3.3.3 統計比對

選取的兩組學生剛剛進入大學二年級，理論上講應該有了自己初步的職業目標，但還沒有經過系統的職業規劃輔導，所以，我們對A組開展一定時間的職業規劃輔導，再讓學生撰寫自己的職業規劃，B組作為對照組，直接讓其制訂自己的職業規劃。統計結果見表2。

表2 試驗群體第三學期職業規劃統計對比表

經過一年的因材施教，在第四學期末重新進行職業規劃統計，結果見表3。

表3 試驗群體第四學期職業規劃統計對比表

到第八學期，研究生考試分數已經公布，大部分學生已經有了工作或學習去向，此時再次進行職業規劃統計，并對已經落實學習和工作單位的學生進行初步“滿意度”三方調查，結果見表4。

表4 試驗群體第八學期職業目標統計與滿意度調查對比表

3.4 結果分析

對比表2 和表4 可知，第一類群體即考研深造人數逐年增多，這與碩士擴招和就業壓力增大有關。同時，及早參與科研也提高了本群體對科研的認識，改變了學習方法和學習積極性。因此，碩士錄取率相對較高。第二、三類群體總數變化不大。除考研群體外，他們也占據了畢業生的主流。其中A 組專業技術群體人數增多，說明經過近四年的培養，增強了他們的專業自信，職業選擇更偏向自身專業。第四類群體數量普遍降低，尤其是A 組。這表明大多數學生在畢業時樹立了正確的職業觀，確立了自己的未來目標。從滿意度調查結果來看，A 組整體滿意度高于B 組，說明因材施教的效果更加明顯。總體而言，正確利用大型儀器共享平臺開展本科教育是提高本科教育質量的有效途徑；通過職業規劃進行分類培養是解決儀器設備資源不足的有效方法。

4 大型儀器共享平臺促進本科教育質量提升的基本模式

4.1 建立基本保障和運行機制

4.1.1 完善大型儀器共享平臺建設

一方面，應建立實驗室管理相關程序文件和儀器設備標準操作規范（SOP），以規范化管理和普及大型儀器設備的SOP 知識[5]；另一方面，需要建立平臺準入制度，包括準入培訓、準入考核、持證上機等。另外，財務部門的職責包括有序投入平臺硬件建設資金和確保實踐教育預算資金的到位，其中預算經費可以用于設立開放課題或本科生開放基金實驗訓練項目等[6]。

4.1.2 修訂本科生培養方案

各相關學院牽頭，教務處和研究生院（處）配合，將利用大型儀器共享平臺開展本科教育的內容明確寫入本科生培養方案，這是最根本的問題。學校在制訂人才培養方案時，需要明確和把握學術性與職業性相結合、專業訓練與素質培養相結合、知識傳授與能力培養相結合、共性提高與個性發展相結合等原則[7]，從而制訂出使學生具有一定自主選擇性的培養方案。比如，在人才培養方案中，實行“模塊管理、分流培養”，根據學生個性發展要求、學生專業知識實際掌握情況、市場就業要求等對學生進行個性化的培養，學生可以根據其自身興趣愛好和發展潛力選擇相應的模塊[8]。

其次，團委、學生處、教務處等要做好入學教育安排和職業規劃輔導，使新生入校之初就能及時了解和掌握科研儀器設備的信息資訊，感受我國科技發展的日新月異以及科研氛圍的啟迪[9]，增強學生的專業自信。

另外，到了相應的學習階段，學生可以根據自己的興趣和教師的研究方向自主聯系導師，并雙向選擇，便于由導師帶領本科生參與科研項目[10]。培養方案對學生修學分有明確規定，但很多學生僅僅以修滿規定學分為目標。因此，學院和教務處應充分研究和溝通，明確科研教育內容取得學分的數量和要求，以調動學生的積極性。

4.1.3 充分利用各類教師資源

大型儀器共享平臺支持本科教育的師資來源于以下幾個方面：平臺檢測技術人員即科研實驗員，以及專業任課教師、教學實驗人員、科研人員、創新創業導師和學生導師等。人事部門、教務部門和學院負責師資力量的調配和保障。學校除了根據不同類型的學生合理安排相應的指導教師外，還應明確計算不同類型指導教師的工作量；明確指導成果可申報優秀教學成果獎；對在培養學生創新能力方面取得突出成效的項目，學校還將給予參與者和指導教師特別獎勵[11]。

4.1.4 積極開拓培養方式

科技成果無法及時轉化為教學資源是各高校普遍存在的問題。由于科研人員參與教學不足等因素，學生缺乏接觸本專業最前沿的科技成果、新型儀器設備和學術思想的渠道[12]，因此，建議科研人員給本科生上實踐教學通識課，并輔導考研群體中的學生，同時吸納優秀學生提前進入科研團隊。

為改革現有教學實驗課程，教師應在不同實驗課程中開展開放式實驗教學。該教學方法要求教師以學生為主體，賦予學生自主權，激發學生對學習的興趣，培養他們探索問題的自主性。通過開放式實驗，逐步對接面向本科生的開放課題和開放基金項目等。

創新創業學院、團委和學生處主要面向第二類群體的學生，積極引導他們參加創新創業項目或其他專業興趣小組。同時，通過外事部門組織的國際性創新實踐項目或競賽項目，外事部門與學生處聯合選拔優秀學生并及早培養。

學校與用人單位聯合培養人才是近年來流行的做法，可以建立“定單式人才培養”模式[13]。旨在解決技術崗位需求和教學培養脫節的現象，通過與用人單位開展聯合培養，可以有針對性地選擇使用平臺中的高端儀器設備。

4.2 強化組織管理和制度建設

①增強學校管理層對于科教融合的集中指導，確立并鞏固本科教育的基礎性地位。從學校的高層啟動戰略規劃，構建科教融合領導小組，設立并推進改革方案。

②系統調研和整理相關職能部門、單位以及崗位的工作職責，明確工作目標，提高他們在本科人才培養方面的投入意識。

③完善和強化規章制度，建立健全組織管理和監督制度是確保人才培養質量的關鍵。為實現大型儀器設備在本科教學中積極、系統、精準的應用，有必要將相關的工作流程固定化，形成明確的規章制度，防止在各個環節中出現缺乏制度保障、責任推諉或行動怠慢的現象。

4.3 總結與討論

學科建設在不同大學中展現出各自的特色，而科研則是學科建設的基石。唯有充分利用大學的科研資源，才能推動本科教育的發展，實現兩者的協調共進，從而詮釋大學的根本使命。

值得注意的是，在“雙一流”建設的背景下，許多高校將學科建設放在至高的位置。然而，僅有一流的學科并不必然意味著一流的大學，本科教育的質量是衡量一流大學的重要指標之一。綜合各高校的實際情況，推動科教融合、充分利用科研資源來提升本科教育質量的關鍵在于學校領導的重視和機制的建立。只有從機制體制改革入手，完善保障體系，才能真正實現這一目標。

此外，實施因材施教，合理配置師資力量也對學校提出了更高的要求。如何充分調動各方的積極性，擺脫形式主義的困擾，需要進一步探討。而如何培養那些職業目標不明確的學生，以及如何對后續的教育質量進行跟蹤評價，都需要進一步研究。