基于遷移理論促進學生深度學習的教學研究

◎ 蘇 佳 西南大學教師教育學院2021 級碩士研究生

當前教育界，核心素養、有效教學、高階思維、問題解決能力、深度學習等理念不斷得到人們的重視，其主要目的是培養能適應未來社會發展的創造性人才。這一理念與教育界曾提出的“為遷移而教”口號不謀而合。它們都認為，教學根本目的是使學生通過學習實現最大程度正遷移，成為獨立自主全面發展的人。因此，本文以《秦統一多民族封建國家的建立》為例，基于學習遷移理論探究“如何實現學生的歷史深度學習”，從而使教學事半功倍。

一、深度學習在歷史學科中的意義分析

1.深度學習是學科核心素養的基本途徑

學科核心素養系以學科理解或思維為核心的學科高級能力與人性能力。其本質就是讓每一個學生富有個性特點并掌握學科特性的理解或思維。[1]其培育在很大程度上需要通過深度學習來實現。深度學習作為教師指導下、以學生高階思維為主要認知活動的全身心投入性自學活動，它強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決，最終目的指向具體的、社會的人的全面發展。[2]可以說，深度學習是形成學生核心素養的基本途徑。當前諸多學者都探討了深度學習對歷史學科核心素養培養的積極作用，認為引導學生深度學習是發展歷史學科核心素養的題中之義。

2.深度學習是高考評價體系的內在要求

新高考評價體系強調從基礎性、綜合性、應用性、創新性四個方面對素質教育進行評價。要想達到這些要求則需要學生深度學習。深度學習的特征為：知識學習的批判理解；學習內容的有機整合；學習過程的建構反思；學習的遷移運用和問題解決。[3]可以說，深度學習是高考評價體系的內在要求。當前歷史高考試題，不僅注重考查中外歷史上的重大歷史事件等基礎知識，還要求學生綜合運用歷史學科的知識、理論和方法，多角度、多層次觀察、思考歷史事物，對史料進行創造性的解釋和運用，從而發現問題、分析問題和解決問題，觸類旁通、舉一反三。這些無疑需要學生的深度學習來實現。

3.深度學習是實現有效教學的必由之路

有效教學是在遵循教學規律的前提下，教師盡可能以較少的教學投入獲得最大的教學效果，在完成教學目標的同時促進學生全面個性和諧發展和自身專業發展。有效教學的實現離不開學生對新知識的主動性建構、批判性理解、遷移應用。而這些恰恰與深度學習的三個特點“理解與批判、聯系與構建、遷移與應用”[4]相吻合。可以說，深度學習是實現有效教學的必由之路。歷史學科本身就是邏輯性、系統性很強的學科，對歷史知識的深層次理解遷移有利于學生形成系統知識體系，透過歷史現象把握歷史發展規律，提升歷史思維和能力，最終實現有效教學。

二、遷移理論對歷史深度學習的理論價值

1.激發學習動機，實現高通路遷移

根據關系轉化說，“頓悟”是影響遷移的一個決定因素，而頓悟一般只有在思維處于積極狀態的時刻才會發生，因此，學習者內在的學習動機也十分重要。在界定深度學習概念時，研究者們無一不強調學習者內在學習動機、個體情感與意志、全身心積極參與、高投入性學習等特征。歷史教學中，教師可以通過豐富有趣的教學設計、問題情境的創設、民主教學氛圍的營造、學習策略的傳授、評價反饋的合理利用、正確的歸因指導等方法激發學生學習興趣，充分發揮學習者主動性，從而實現主動、有目的的高通路遷移。

2.組織教學內容，實現縱向遷移

根據經驗類化說，學生對概括性原理掌握得越好，遷移的程度就越大。“訓練遷移最重要的手段是加強學生對基本原理和概念的理解。”[5]根據認知結構遷移理論，原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性越高，越有利于遷移。歷史知識本身具有時間跨度長、空間范圍廣、事件類型復雜等特點，要想讓學生有限時間內掌握大量有用經驗，就需精選教學內容，科學進行教學設計，教授學生清晰明確的歷史概念，在反映歷史史實本質屬性的同時促進學生對知識的深刻理解。同時通過思維導圖、問題鏈將大量信息以有意義的方式組成高度結構化的知識體系，促進學生將新知識納入已有知識結構，由淺入深、由簡到繁、由現象到本質逐漸類化新知識，實現縱向遷移。

3.訓練高階思維，實現一般遷移

根據形式訓練說，學習內容的主要價值在于訓練提升學生的各種功能。教師要為能力而教，而不是為知識而教。元認知遷移理論也主張掌握必要的認知策略和元認知策略是提高遷移發生可能性的有效途徑，它所強調的就是學生元認知能力的培養。深度學習也十分重視高階思維和能力的發展。教師更應注重學生思維能力的廣闊性、深刻性、創新性等品質的培養，提升其元認知能力、自我反思監控能力。這不僅可以保證深度學習的批判性、自主性與實踐性，還有利于打破學科界限，實現學科間的一般性遷移。

4.創設教學情境，實現遠遷移

情境性遷移理論認為，學習是個體對情境中所具有特征的一種適應，遷移是以一定的動作圖示適應不同的情境。深度學習作為內容之知（know-what）與能力之知（know—how）的融合，僅從內容之知的角度學習還不足以形成核心素養，關鍵在于知識的應用[6]，而知識的應用離不開教學情境。教師應盡可能為學生提供真實的問題情境，引領學生主動探究，運用歷史經驗解釋當前社會現象并出謀劃策，增強學習意義，實現遠遷移。此外，教師也可借助現代技術賦能，創設智慧學習環境，通過“虛擬現實與增強現實”增加學生感性認識，實現學習者和環境的交互，讓深度學習更智能高效。[7]

可以說，在遷移理論指導下的學習就是深度學習。將遷移理論與深度學習的內涵和特征相對比，我們發現，前者為后者的實現提供了堅實的理論基礎。具體分析如圖1所示：

圖1 遷移理論對深度學習的理論價值說明圖

基于遷移理論促進深度學習的教學案例：

《中外歷史綱要（上）》《秦統一多民族封建國家的建立》

1.創設情境，激發動機

教師展示戰國形勢圖和秦朝疆域圖，結合長城圖片、詩句，引出問題：長城變化的原因。利用歷史地圖和文學作品創設情境，調動學生興趣，定位歷史事件，點明統一為大勢所趨，培養時空觀念、唯物史觀和家國情懷。

結合教材19 頁的“問題探究”以及14 頁“學思之窗”，提示學生回憶商鞅變法等知識，提供《過秦論》中秦朝一統天下的過程描述以及相關史料，帶領學生直觀感受秦國疆域擴張的過程。請學生思考：秦是憑借什么一統天下實施如此偉大工程的？主客觀分析解釋史料，訓練歷史解釋、論從史出能力。跨學科教學實現學科間正遷移。

2.概念教學

當時，修建長城這件事情從產生到結束需要經歷哪些過程？皇帝下令后，文武百官如何落實？

教師提供圖片及《史記·秦始皇本紀》中相關描述引出核心概念：皇帝制、中央集權制度，引導學生分析其特點。樹狀圖呈現三公九卿制，直觀展示秦朝官員組織架構及特點。從各地征收服役人員的地名引出郡縣制。并展示李斯、王綰之爭，引導學生思考為什么秦選擇郡縣制。

通過創設情境，設置問題鏈，深入理解秦鞏固統一的政治制度，利用圖片、思維導圖深層次理解歷史概念，訓練邏輯思維。借助史料培養歷史探究能力，培養論從史出思維。

3.結構化教學

秦始皇除了修建有形的長城抵御外敵，還需修建無形的長城鞏固內政嗎？若需要，會涉及到哪些？（引導學生從政治、經濟、文化、法律、交通等方面思考）

有形的長城與無形的長城相結合，在中國歷史上有什么意義？展示相關史學家對于秦統一多民族封建國家建立的評價。將商鞅變法等舊知識與新知識相結合，理解秦統一措施之間的內在聯系。通過組內討論，組間分享，總結秦統一的意義。

學生新舊知識相互作用，形成結構化知識體系，促進深度學習的發生。培養學生歷史解釋的能力、理性分析問題的能力，提升論從史出、史論結合的素養。

4.監控調節

如果你是秦朝的普通子民，生活在這樣一個統一多民族國家，你會幸福么？為什么？展示豐富的史料，以服役數字、歷史故事、文學作品等材料多角度展現秦暴政的一面。（不會，可能會被迫遷徙、服役……）

當時的你會怎么做？為什么？（反抗、順從....得民心者得天下，民心才是長城之魂。）教師展示大澤鄉起義和楚漢之爭相關地圖，并提供后人對秦速亡的原因分析，引導學生認識事件間的因果關系。

創設歷史情境，增強學生歷史體驗感。聚焦歷史事件，以小見大，使學生對自身思維過程進行批判性審視，理解秦的統一也是秦的壓制。

深層次閱讀史料，得出人民群眾是歷史的創造者，培養唯物史觀。運用歷史地圖明晰歷史發生發展過程，構建時空觀念。

5.思維訓練

教師從多角度呈現后世對秦始皇的評價，引導學生根據一定的評估標準，把歷史人物放到特定歷史背景下，有理有據闡述觀點，結合史實全面客觀評價。開展辯論賽評價秦始皇。（正方：明君；反方：暴君。）在評價中掌握評價歷史人物的方法，通過小組合作培養合作意識。

6.遷移應用

一個國家的長久發展，不僅需要有形的長城和無形長城，更應注入長城之魂。請結合當前實際，思考我國要想實現國家統一，可采取哪些措施？請學生帶著問題意識在新情境中探究，不斷拓展歷史認識的深度和廣度，提升學習意義。

三、結論與反思

深度學習強調學習者內部動機、知識的理解建構、學習活動的內部調節監控、高階思維、所學知識的跨情境遷移應用。其中，遷移理論為歷史深度學習的實現提供了理論基礎。依據情境性遷移理論和關系轉化說，教師通過創設真實科學或虛擬智慧情境，引導學生積極主動探究學習遷移應用新知識；根據經驗類化說和認知結構遷移理論，教師從學生原有認知結構出發，通過概念教學、思維導圖、問題鏈等教學方式將核心知識結構化，增強知識的深刻性、豐富性、邏輯性、系統性、直觀性、趣味性；在元認知遷移理論的指導下，教師采取策略教學和元認知教學，引導學生自主反思，拓寬其知識的廣度與深度。可以說，依據“創設情境—激發動機—概念教學—結構化教學—監控調節—思維訓練—遷移應用”這一教學過程，最終可以構建起“以掌握基本史事為基本點，發展核心素養為根本點，訓練高級思維為關鍵點，培養未來人為終極點”的深度學習歷史課堂。但我們需要知道，遷移理論指導下的深度學習，不是一成不變的教學模式，更多是一種理念指引教學方向。只要適合學生、適合教材、適合教師的教學，就是好的教學。