作為課改焦點的初中歷史選修課

◎ 李立強 濟南稼軒學校

中學公共選修課是根據學校辦學思想和特色開發的供學生自由選擇的拓展性課程，與國家課程共同實現國家人才培養目標、落實教育根本任務。作為校本課程，公選課尊重學生之間的個性差異，讓學生根據自己的興趣愛好和特長自主選擇課程，滿足學生個性成長的需要。本文結合濟南稼軒學校歷史公選課的開設情況，擬就初中歷史公選課的開設與實施請教方家指正。

一、初中歷史公選課的開設原則

初中歷史公選課，要充分結合初中生的心理與智力狀態，制定符合學生實際的開設原則，為學生的課程選擇和個性發展提供基本保障。

（一）引導性

“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]，歷史公選課就是要把學生發展愿望與國家的發展要求緊密結合，引導學生樹立正確的人生態度和價值取向。

校本課程《自古英雄出少年》以古今優秀人物少年立志、拼搏人生為主要內容，注重將歷史人物在少年時代的遠大志向與現實經歷相結合，講述他們在現實挑戰中如何克服苦難、矢志追求并實現目標，講述他們在成長過程中如何交友、如何認識社會、如何選擇人生道路，對學生具有潛移默化的影響力和指導意義。通過對選修這門課程學生“你心中的偶像是誰”的調查顯示，有近2/3 的學生以這些歷史人物為人生偶像，對學生的人生觀、社會觀、價值觀起了引導作用。

（二）趣味性

初中生處于思想逐步成熟的奠基階段，對事物和社會有自己的好惡和判讀。另一方面，初中階段學業課程多、任務重、存在各種考試壓力。很多學生出現對學習的倦怠感。針對這種情況，公選課的開設應強調課程的趣味性，爭取能夠讓學生對一門或幾門課程產生濃厚的興趣，激發學生的學習動力。例如，《中國考古——古墓探秘》選修課，學生興趣盎然。從實施的過程看，學生興趣越高的課程，常常對教師的知識儲備和教學內容的科學性、準確性要求更高。

（三）專題性

中學公共選修課常以專題性的內容選擇，實現課堂知識與現實熱點問題的緊密聯系，以改變課堂教學的滯后性。[2]這里的“專題性”主要包括兩層含義：第一，課程內容是專題性質的，例如《中國歷史上的著名將領與戰役》；第二是教學是有主題設計的，例如結合釣魚島問題講述《近代中國的海防》就受到學生的普遍歡迎，歷史選修課“要隨著時代及學生的要求進行及時調整”[3]。

二、初中歷史公選課的教學方式

初中歷史公選課的設置原則需要相應的教學方式加以貫徹落實。筆者目前所在學校的歷史公選課中，采取的教學方式主要有紀錄片賞析、故事匯和討論會等。

（一）紀錄片賞析

紀錄片賞析是學生最喜愛的課堂教學方式。紀錄片具有主題明確、內容具體、真實性高等特點，通過紀錄片放映、學生提問、教師解答、繼續放映等教學步驟，對培養學生興趣、深化歷史理解產生了良好效果。

針對中國史前文明與古代歷史的學習，筆者開設《中國考古——古墓探秘》《早期古墓與遺址》等公選課程，通過紀錄片梳理包括河姆渡遺址、秦始皇陵兵馬俑、曹操墓在內的多處遺址的考古發掘情況。學生在學習過程中，自然地將紀錄片與教科書以及其日常生活中所學習的相關內容加以整合，通過提出問題、分析問題和解決問題而進行知識建構，從而深化歷史知識理解和豐富學習過程。

（二）故事匯

故事作為一種學生參與性強、喜聞樂見的學習方式，在歷史教學中具有獨特的作用，相關討論比較充分。[4]筆者在公選課教學中，嘗試采用故事匯的形式，極大地提高了學生的積極性與參與性。

在八年級《自古英雄出少年》公選課中，筆者提前兩周告知學生會請他們在課堂上講故事，將自己最喜歡的歷史人物講給大家聽。同時，大家還要對這一人物或時代的問題進行提問。每個學生講述時間為5 分鐘，其他同學的提問時間為5 分鐘。這種教學方式，引導學生回顧了以前所學的知識，也鍛煉了學生的歸納與表達能力。課堂效果也是出奇的好。

（三）討論會

討論會更便于與必修課學習相結合，是對必修課學習的有益補充。在《中國近代化的起步》一課中，筆者引導學生積極討論李鴻章與洋務運動、孫中山與辛亥革命等內容。面對改革與革命的問題，學生們提出了不同的看法，其知識源自于網絡、影視作品、課外書乃至專業讀物，見解非常深刻。例如有學生對李鴻章的“裱糊匠”角色及對洋務運動的貢獻提出積極看法，對孫中山過分注重武力、踐踏法治提出了批評，其認識已經大大超出教材范圍。

靈活多樣的選修課教學方式，能夠極大地激發學生的參與熱情，有助于學生養成主動學習的習慣。

三、歷史公選課教學應注意的問題

選修課對于學生的個性發展和引導比必修課更有優勢。但其效果如何，關鍵在于實施。

（一）內容選擇與資料來源要考究

如何在教學中體現引導性、趣味性、專題性原則，使其成為必修課的補充和拓展，這就需要在內容選擇上下功夫。其一，公選課的內容選擇要在備課會上通報并討論，一來可以集思廣益，二來避免交叉與撞車；其二，公選課內容的選擇要與實際相聯系，要有可操作性，教師對該領域要有一定的興趣和研究。

從資料來源方面來說，公選課沒有已經成型的教材，也沒有固定的模式和教學參考。在選擇教學資料來源上，首先要確保內容的真實性和正確性，不可因噎廢食，為了趣味性而忽視甚至歪曲歷史事實，違背真相。其次，教學資料要豐富，要充分利用網絡、課外讀物、博物館、紀念館等。

（二）教師要不斷提高課程開發能力

公選課教學因其涵蓋面廣、靈活性強，對教師素質有較高的要求，尤其是教師的知識儲備與運用和課堂控制能力。有學者認為，可以在教師培訓中“采取有針對性的培訓方法”[5]。更關鍵的在于教師不斷加強學習，認真備課，只有這樣才能增強課堂的掌控力。

（三）教學過程要提高學生的參與性

公選課的一個特點是以學生的興趣為基礎，以學科育人為目標，其與國家課程在實踐中的突出區別是更強調學生參與性，從而實現課程實施效益的綜合化。教師在公選課課堂教學中需要對學生多鼓勵，積極動員他們參與到課堂中，對他們的表現多給予肯定與支持。