融合STEAM教育理念的會計學基礎課程實訓改革方案探究

唐慧玲

重慶理工大學

一、引言

STEAM教育理念起源于20 世紀90 年代美國國家科學基金會提出的STEM 理念，旨在通過優先發展科學、技術、工程和數學四門學科，以此來提高勞動者的職業勝任能力并促進國家的經濟增長。后來，隨著教育理論的發展，藝術也被引入STEM 理念框架中，此概念經過整合后便形成了現在的STEAM 教育理念。雖然STEAM教育理念起源于美國，但該理念在我國教育系統中也被廣泛應用。中國國家教育部于2015 年9 月發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見〈征求意見稿〉》中，首次明確提出截止到2014 年為止，浙江、山東、山西等省市已將STEAM 教育科目列入教學、考試體系，把“軟任務”升級為“硬指標”。STEAM 教育科目成為必修課，同步輔助應試教育的K12+教育新賽道誕生。由此看來，STEAM 教育理念在我國中小學教育中已經得到較好的實踐。在國家“雙減”政策出臺后，素質教育目標被再次提高。在這樣的教育環境背景下，將STEAM教育理念融入進高校本科課程改革中是切實可行且具有政策扶持的。《會計學基礎課程實訓》是高校會計類專業本科學生的培養計劃中重要的實訓課程，要求學生將所學理論知識運用于會計實務操作中。在《會計學基礎課程實訓》的教學過程中，理論知識與實踐操作是否有效結合、實訓案例是否符合實際企業情景、學生能否較好地進行賬務操作等，都是該課程教學改革需要考慮的問題。而STEAM是一種注重實踐的超學科教育理念，它區別于傳統的單科教學、重書本知識的教育方式，很好地融合了學科交叉以及學生通過動手實踐進行知識探索的“創客理念”。本文擬將STEAM教育理念融合到基礎會計實訓課程的改革方案研究中，預期對該課程的教學進行系統性優化，并提出切實可行的課程教學改革方案，最終將研究得出的教改方案運用于教學實踐中，以期提升會計學基礎課程實訓的最終教學效果。

二、《會計學基礎課程實訓》課程教學現存問題

（一）學生課堂參與度較低

由于近二十年高校大規模擴招，學生人數日益增長，高等教育由精英教育轉變為普通教育，社會和教育部門對高校的教學質量要求也越來越高，但在教學資源不斷豐富、教學內容不斷更新的良好條件下，高校課堂學生的參與現狀仍然堪憂，其學習主動性較弱。在這樣的背景下，本文討論的目標課程在課堂教學中也存在類似問題，學生基本不主動提出疑問，面對教師的講授只是機械地接受，師生互動性較差，學生學習效果不佳。

（二）與真實會計實務操作脫節

現有教學方案并未突出“課程實訓”的特點，將本課程與一般基礎理論類課程的教學方式同化，按部就班地介紹完案例背景后便要求學生完成相應會計核算賬務處理，教學方式單向且缺少師生交互。實際上此課程實訓的教學目的就是幫助學生熟悉企業內真實財務處理流程，而現行教學方案并未較好地設計出企業會計處理程序的模擬情景，這是本實訓教學方案改革的痛點。

（三）課堂教學資源單一、陳舊

隨著我國經濟高速發展，科學技術不斷創新更替，高校課程的教學資源不斷豐富，教學硬件設備不斷提升，教學內容需要不斷完善和優化。而本研究的目標課程持續采用單一教材講解的方式進行教學實訓，對于網絡教學資源的應用較少，教材內的案例較為陳舊，與企業實務相關的財務報表內容缺乏更新，也同現行會計準則和制度存在一定程度的脫節。

（四）學生成績評定缺少過程性評價

《會計學基礎課程實訓》課程對于學生的成績評定采用一次性評分的方式進行，根據學生在課程結束時上交的實訓作業進行批閱打分，以此確定學生本門課程最終成績。本課程的目的是幫助學生熟悉企業真實的賬務處理過程，因此本課程的成績評定應該以學生對企業業務賬務處理流程的整體熟悉及掌握程度為評定標準。目前的成績評定依據缺少對學生實訓操作的過程性評價，后續改革方案應著力解決這種教學中的不足。

（五）課程實踐過程被弱化、課程特色缺失

探究本目標課程的教學目的，其主旨是使學生親身體驗企業真實的賬務處理流程，讓學生初步了解企業財務人員的具體工作內容。為了真正達成本課程的教學目標，學生在課程學習中應根據教師的講授逐步進行賬務處理的過程是最為關鍵的。現存教學方案為教師課堂講授，學生以課后完成作業的方式進行相應的賬務處理，當學生課后遇到操作問題時較難直接咨詢教師，學生學習效果不理想，“課程實訓”中“訓練”的雙向反饋過程缺失。

三、融合STEAM 教育理念的會計學基礎課程實訓教改方案探究

（一）STEAM教育理念對目標課程的頂層設計

由于STEAM 是一種注重實踐的跨學科教育理念，它與《會計學基礎課程實訓》這門課程的適配度良好，本文預期將STEAM教育理念融入到《會計學基礎課程實訓》的教學改革方案中以解決前文所提出的現存問題。為了在《會計學基礎課程實訓》課程（簡稱“目標課程”）里成功融合STEAM教育理念，需要注意以下三個方面：第一，STEAM教育屬于跨學科綜合性教育與學習，就本文研究的目標課程而言，首先需要明確教學方式與教學目的。以目標課程的教學方式作為切入點，以學生自主實踐操作為主，教師在教學過程中起到引導與評價的作用。課程教學的目的在于讓學生通過課程學習后，能夠獨立、自主地完成工業企業的基本會計核算流程，對工業企業的基本業務及會計核算流程都有初步掌握。第二，在融合STEAM教育理念的目標課程教學創新過程中，需要將分散的學科知識進行整合，構建目標課程教學的全新方案。本文研究的《會計學基礎課程實訓》課程教學內容涉及到了STEAM 理念里的多門學科領域，首先科學作為學科建設基礎及教育方式的主線貫穿于整個課程教學，而會計學本質上是一門技術性學科，在其實訓過程中就是將會計學的技術方法運用于實踐，因此技術也就體現在其實務操作流程中。其次，對于企業經濟業務的核算以及會計科目與賬簿的處理，直至財務報表的編制，均要運用數學方法。另外，在填制憑證以及登記賬簿時需要遵守會計基礎工作規范，需要保持賬證卷面的清楚、整潔與美觀，這對于學生的書寫藝術能力需加以訓練，因此藝術也被包含在了實訓教學過程中。課程改革方案需要將這幾門學科很好得融入到教學實踐中，在教學過程中兼顧到這幾門學科特點以及注意教授學科交叉知識。第三，在目標課程改革方案中融合STEAM教育理念時，需要現代先進的信息技術手段、媒介的支撐。當代的大數據、“互聯網+”等技術已廣泛應用到高校本科課程教學中，技術賦能教育信息化轉型，是現代教育改革發展的必經路徑，其目的在于培養學生的全新思維方式、方法，以及培養學生使用現代信息化資源、手段的能力，使學生的學習能力與學習效果得到進一步提升。前文在分析目標課程教學現狀存在的問題時，就提到課程的教學資源單一，學生與教師交互性較差，教學過程中很少借助互聯網信息技術的支持。在融合STEAM教育理念時應當運用現代化信息技術，因此在教改方案設計時需要充分借助現代化信息技術手段，在課程教學資源以及教學交互等方面進行具體的方案設計，更新本課程的教學資源與教學手段。

（二）融合STEAM教育理念的目標課程全新教學方案設計

通過上述STEAM教育理念對目標課程教學改革方案的頂層設計分析，現根據課程的教學目標與教學內容，對會計基礎課程實訓教學方案進行闡述。在描述新的教學方案時，為了更加具體化教學步驟，現以我校本門課程的教學用書實際內容為指導進行闡釋，涉及到的研究背景和實訓要求均為《會計基礎課程實訓（第2版）》教材的具體內容。現將本課題的教改方案以簡單流程圖的方式呈現，詳細可見圖1。

圖1 教改方案流程示意圖

1.教學情景的引入。首先，教師介紹會計主體“新星工廠”的基本信息，包括企業經營范圍、會計核算組織、崗位設置等。然后將學生在此研究背景中的身份設定為會計憑證填制者，自然地將學生帶入教學情境中，讓學生以單位會計人員的身份參與會計工作，激發學生的學習興趣，讓其自主思考下一步要進行何種操作。此時讓學生進行分組討論，引導學生根據已學習到的基礎會計理論知識積極探索工業企業賬務處理流程，讓學生完成將理論知識運用于實踐的過程，而不是機械地由教師直接單向地告知學生賬務處理流程內容。小組討論的教學模式設計能夠鍛煉學生的溝通能力和團隊協作能力，也激發學生間的思維碰撞和積極討論。此種引導式教學方式符合STEAM 教育理念對目標課程教學方式的設計，與傳統的單向教授方式相區別，很好地為學生營造了企業真實財務工作的氛圍，大大提高了學生的課堂參與度，具有激發學生自主學習興趣、培養學生根據已有知識探索未知的知識遷移能力。

2.“理論”教學路徑設計。本教改方案包含“理論”與“實踐”兩條實施路徑。首先闡述“理論”教學路徑，將學生作為單位會計人員帶入教學情境中后，學生將產生一系列問題，例如：我接下來該干什么？我要準備什么記賬材料嗎？該企業發生了哪些經濟業務呢？……。此時教師與學生將進行交互式問答，此舉摒棄了常規的單向傳授知識方式，大大激發了學生的求知興趣，為后期教學打下了基礎。在后續課堂教學中，教師將教學知識點進行分析講解，學生將帶著一開始的疑問去針對性聽講。在每課時結束后，教師將課堂重點知識與技能進行總結、精煉，并結合網絡教學資源對相應知識點與案例進行更新，方便學生反復回顧以加深印象。特別地，“理論”教學路徑將融合現代信息化技術手段，無論是交互式問答，還是知識點整理與瀏覽都分為線上、線下兩種方式，除課堂時間外，學生還可以通過互聯網與教師進行交流，突破了傳統教學方式固定在教室開展全部教學的局限性，且教學資源永久保存于網絡，方便學生反復回顧以達到學生自主強化知識點的目標。STEAM教育所蘊涵的問題解決與技術賦能核心概念由此體現，在設計新的教學方案時注意有效利用現代科技手段以開展教學。此方案的設計解決了目標課程傳統教學模式中教學資源單一的弊病，結合互聯網技術對教學內容、教學方式都進行了改進，方便學生自主地進行學習與知識強化，且不受到時空限制，教學模式變得更加靈活，教學效率大幅增加。

3.“實踐”教學路徑設計。接下來闡述“實踐”教學實施路徑。在課程初期教師與學生針對會計核算主體企業的背景互動交流后，學生已初步熟悉手工賬的操作步驟并進行嘗試。當他們在操作過程遇到一些細節問題時，可以在線下課堂或者線上向指導教師求助。在實訓中期，教師對企業會計實訓流程以及憑證填制的知識點精要講解后，學生開始檢查自己已完成的記賬憑證、賬簿登記是否填寫正確，憑證、賬頁的填寫是否整潔且符合書寫規范，這是一個試錯與修正的過程，教師應發揮引導與推進作用。課程后期由學生進行課程作業的完善，以及會計實訓的全過程總結，最終需要完成實訓報告，其主要內容是學生對本門課程學習的心得體會，并介紹自己的具體收獲。在此“實踐”教學路徑中，學生在知識方面運用到會計、數學甚至是書寫的藝術，完成了跨學科知識的融合運用，踐行了STEAM教育的學科融合核心概念。學生在教師的引導式教學方式下最終完成目標核算企業的基本賬務處理，鍛煉了自身的問題解決能力及探索創新能力，符合STEAM教育理念中核心能力的培養，極大地促進了會計專業學生職業能力的形成，使其在畢業就業時具有一定競爭優勢。

四、教改方案的主要特色

本教改方案運用情景式、任務型的教學方式，最大限度地培養和調動學生參與會計學實訓課程教學全過程。從會計核算主體目標企業的教學情景引入到后期的問題解答，教師擔任了啟發和解答的角色，負責對學生在學習過程中常見的各種問題進行啟發式解答。在此方案中，學生也成為了教學過程的主要參與者，極大地提升了學生的課堂參與度。另外，培養學生探究式的學習方式也是本方案的一大特色，對學生的發散思維和融合創新能力有直接提升，鼓勵學生在探索中學習。學生在實訓過程中不斷完善自身的知識結構，自發地融合各學科知識并運用于實踐，最后獲得個性化經驗，并進行自我總結與提升。

五、結語

本文將STEAM教育理念與目標課程的教學目的、教學方式相融合，提出了全新的系統性教學方案，在教學模式、教學手段、課程評價方面都做出了創新，顯著提升了現行教學方案的教學效率與教學效果。未來預期將本文探索出的《會計學基礎課程實訓》教學改革方案在會計實操課程教學中運用，同時在后期配置相關問卷對教師的教學效果、學生學習情況等進行調查，以獲取評估本教改方案實施的客觀效果。預期在教改方案實施后根據教學情況調查結果、同行建議以及學生反饋，對教改方案進行進一步完善和優化，以得到更符合教學實踐的教改方案。