淺談語文課堂教學評價有效性的幾個基本問題

廖敏晴

（茂名開放大學 廣東茂名 525000 ）

人從來到這個世界后就開始學習語言即口頭語言，進入學校就正式學習規范的書面語言。在人們日常生活和學習工作中，交流、交往和交際的工具是形形色色、多種多樣的，而語文作為人的母語，則是最重要的交際工具，因而具有顯著的“工具性”特征。同時，語文又是人類文化極其重要的組成部分，不僅有著與其他學科一樣重要的情感態度、價值觀、過程與方法、知識和技能，而且是學生學好其他學科的橋梁紐帶和重要基礎。換句話說，語文是一個人的根，是一個人思維的基礎，因而又具有顯著的“人文性”特征。一個“根”扎得不深的人，是難以致遠的；一個母語不好的人，其思維是難以豐富與深刻的。語文學習的審美教育與文化價值、文學熏陶與情感培養等，就是語文“人文性”的重要體現。語文課程教學的基本特點，就是其“工具性”與“人文性”的有機統一，既要注重訓練學生聽、說、讀、寫的基本技能，更要注重學生的內心體驗、情感和諧與個性發展。語文課要順利完成這兩方面的任務，就離不開課堂教學的有效評價。

一、深刻理解語文課堂教學評價的基本機理是實現有效性的根本

一般來說，語文課堂教學按先后順序大致分為六大環節：組織教學、復習提問、導入新課、學習新課、課堂小結、課后作業。每個環節都離不開“評價”，其中尤其以“導入新課”“學習新課”和“課堂小結”這三個環節最為關鍵。

整個語文課堂教學的過程，是多種因素共同作用的過程，其教學效果如何就取決于這些因素相互作用及其影響。教育心理學研究表明，學生的學習行為，是從其學習的“需要”開始的。有了“學習需要”，才會激發“學習動機”，而這個過程又有諸如社會環境、教育制度、學校環境、家庭環境、學生偏好、學習基礎以及先天條件等多種因素的影響，由此而來的就導致有些學生學習動機端正、學習目的明確、學習干勁十足，而有些學生則學習動機不正、學習目的不明、學習干勁不足。在進入課堂教學環節之后，從教師“組織教學”和“復習提問”，到“導入新課”和“學習新課”，再到“課堂小結”和“課后作業”，在教師的“教”與學生的“學”的互動中，教師對學生的“學習評價”直接影響學生的“學習行為”甚至“教學結果”。這是從單一的課堂教學過程來說的。如果放在更長的教學周期來說，上一個教學過程的評價如何，就會對學生下一個教學過程的學習需要及其學習動機產生直接的不同影響。（如圖1）

圖1：語文課堂教學評價機理圖

如教學評價機理圖所示，在語文課堂教學過程中，教師起主導作用，學生則起主體作用，要體現七個基本要求：一是教學目標要明確具體。無的放矢是無法完成教學任務。二是教學組織嚴謹有序。六大教學環節的組織要無縫對接，以免丟三落四。三是教學內容要準確無誤。這直接決定有效教學與無效教學，以免誤人子弟。四是教學程序要科學實際。凡事都有先有后，要循序漸進，當然必要的倒序也未嘗不可。五是教學過程要科學民主。這是能否發揮教師主導作用和學生主體作用的關鍵。六是教學方法要運用得當。這是決定教學是“事半功倍”還是“事倍功半”的重要因素。七是教學評價要合理有效。在這里，教學評價特指教師在語文課堂教學過程中對學生的學習評價。它是描述評價學生對教學內容理解把握的程度與結果的科學方法，是對教學目標是否達成的價值判斷，是貫穿于整個語文課堂教學過程的始終的，因而是否“合理有效”至關重要。教學評價可簡單分為“正評價”與“負評價”兩種。實踐證明，當“正評價”大于“負評價”即評價合理有效時，就能對學生產生“正激勵”，從而使學習需要、學習動機、學習行為到教學結果形成良性循環。反之，當“正評價”小于“負評價”即評價不僅不合理有效反而起負面作用時，就能對學生產生“負激勵”，從而形成惡性循環。這是所有語文教師所希望避免出現的情況。因此，深刻理解語文課堂教學評價的機理并靈活運用于教學的各個環節，是實現教學評價有效性的根本。

二、充分認識語文課堂教學評價的功能作用是實現有效性的基礎

如前所述，語文課程教學的目的，既是為了訓練學生聽、說、讀、寫的基本技能，更是要引導學生的內心體驗、情感和諧與個性發展。而課堂教學評價，是充分體現學生主體地位，發揮教師主導作用，引導學生主動學習，促進學生全面發展的重要環節，是順利達到語文課這兩方面的目的任務的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮其獨有的“優劣甄選”“精神激勵”“學習導向”和“行為調控”等四個方面的基本功能作用，使學生的學習更有動力、更有方向、更有方法，從而使得學習更有效果；同時，也會鞭策教師教得更有成效。可以說，課堂評價不僅關系到語文課程教學的效果，而且關系到學生一輩子的成長與發展。對此，作為語文教師，要有充分的認識并給予高度的重視。

首先，有效的課堂評價具有“精神激勵”的功能作用。這里所說的激勵，就是教師在課堂教學過程中通過設計一定的獎懲性措施和適當的獎懲形式，借助有效的方法和信息溝通，來激發、引導、保持和規范班級及其學生的學習行為，以期有效地實現課堂教學的目標。它是激發學生的學習行為以實現教學目標的心理過程。激勵可分為物質激勵和精神激勵兩種形式。在課堂教學中，主要采用的是精神激勵即內在激勵。它是精神方面的無形激勵，是調動學生學習積極性、主動性和創造性的有效方式。比如，在“復習提問”環節，通過教師對學生的評價，就可以使被評價的學生清醒地認識到自己學習的成效與不足，從而得到無形的激勵或鞭策。當然，評價在其它教學環節的作用也不例外。所以說，通過這樣的課堂評價，是能夠有效地促使學生互相激勵、揚長避短，從而促使他們更好地共同發展的。

其次，有效的課堂評價具有“學習導向”的功能作用。教育心理學研究表明，課堂教學評價具有明確的導向性與指揮性。通過教學評價目標的引導，指明教師的教學目標及其應達到的程度。這種“導向性”與“指揮性”功能，是通過“激勵”而實現的。如前所述，在語文課堂教學中，當教師給出的“正評價”大于“負評價”時，就是肯定了學生的學習行為及其學習成果，就能對學生形成“正激勵”，從而引導學生的學習需要、學習動機、學習行為更好地朝著既定的教學目標前進，形成良性循環。同時，當教師給出的“正評價”小于“負評價”時，即會對學生產生“負激勵”，但只要這種“負激勵”是善意的并運用得當，就能起到“糾偏”的作用，從而引導學生的學習需要、學習動機、學習行為更好地朝著既定的教學目標前進。所以說，通過語文課堂教學評價過程的反饋，教師能夠全面地了解學生達到課堂教學目標的程度，引導其“學”不斷地強化與提高。

再次，有效的課堂評價具有“行為調控”的功能作用。這種“行為調控”功能作用與“學習導向”功能作用是緊密相連的。有了“學習導向”，就能調控“學習行為”。當然，這個過程是教師和學生在教學中共同完成的。如教學評價機理圖所示，在語文課堂教學過程中，通過課堂教學評價而進行的教學目標及其達到程度的信息反饋，無論是教師還是學生都有利于監控自己的教與學是否有效。無論是“正評價”還是“負評價”，亦或由此而產生的是“正激勵”還是“負激勵”，都能使得學生繼續強化學得好的方面，而糾正學得不足的地方，從而更好地實現課堂教學目標。

最后，有效的課堂評價具有“優劣甄選”的功能作用。俗話說，不怕不識貨，就怕貨比貨。教學實踐證明，課堂評價還具有很好的“甄選”作用。所謂甄選，意思就是甄別選擇，在經過各種條件的審核鑒別（真假優劣）的基礎上作出選擇或得出結論。這種選擇，是有依有據的，而不是隨意而為的。也就是說，教師通過對學生的學習目的、學習行為及教學結果進行互動式的有效評價，來比較學生的認知水平、學習成果和學習能力，就能夠甄選出優秀的學生、普通的學生和較差的學生。當然，對這一功能作用要一分為二地看待：一方面它容易導致教育功能的功利化，“優等生”易得重視，而“劣等生”易被忽視。這容易背離語文課程教學全面促進全體學生發展的目的。另一方面它又有利于教師的“對癥下藥”“因材施教”和學生的“自知之明”“揚長補短”。因此，甄選功能本身并無錯對，關鍵在于把握與運用。

總之，在語文課堂教學中，教學評價是否有效，從“戰術”角度來看，說保守一些，直接關系到課堂氣氛及其教學效果；而從“戰略”角度來看，說長遠一些，更關系到學生的終生發展。因此，教師的課堂評價要“服務”和“服從”于學生的“學”，最大限度地實現促進學生健康、持續、協調、全面的發展。

三、科學把握語文課堂教學評價的方法技巧是實現有效性的關鍵

毋庸置疑，語文課堂教學評價主要是通過語言來實現的。離開了語言就難以實現教師與學生的溝通交流，當然也離不開必要的手勢等肢體語言和表情等情感語言。因此，善于運用“語言”藝術這個工具，對于提高課堂評價質量起到至關重要的作用。無論是評價語言還是方式技巧，都要遵循和體現“六個性”原則：一致性原則、激勵性原則、導向性原則、合理性原則、明確性原則和時效性原則。“一致性”，即課堂教學目的與學生目標需求相一致；“激勵性”，即教師對學生要有激勵和期望，以增強其學習的信心；“導向性”，即無論是學生的錯對，都要客觀準確地指出，并有針對性地導向教學目標；“合理性”，即評價既要適度得體、不夸大其詞，又要一視同仁、不偏不倚；“明確性”，即評價要明確直觀、公開透明，避免隱晦其詞、言不由衷，導致學生“丈二和尚摸不著頭腦”、不知所措；“時效性”，即要把握評價的時機，評價越及時就越有利于將學生的主觀能動性調動起來，使其創造力有效地發揮出來。正所謂“雨后送傘”和“雪中送炭”的效果是大不一樣的。

教師的課堂評價，除了要善于運用科學規范、幽默生動、富有內涵的語言工具外，在方式方法和運用技巧上還要注意做到“三個結合”：

一是學生自評互評與教師課堂點評相結合。這是由“學生主體地位”與“教師主導作用”的定位所決定的。采取學生自評互評與教師課堂點評相結合的方式方法，是培養學生真正自主學習的重要途徑，是達到“教是為了不教”最高境界的重要手段，是實現學生自我調控、自我提高的有效過程。這樣的課堂評價，能激發學習需求與興趣，不斷向更高的目標邁進。

二是延遲評價與即時評價相結合。這是由課堂評價“時效性原則”所決定的。有效評價的前提，是教師對學生學習狀況的全面了解。即時評價雖然比較容易使學生及時享受到成功的愉悅，但有時也容易使學生的自尊心和積極性受到挫傷。而延遲評價，則能夠給學生創造一個緩沖的機會，讓他們在無拘無束中暢所欲言，然后教師再歸納評價，引導學生的獨特體驗，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

三是正評價與負評價相結合的原則。所謂“正評價”，就是教師對學生的符合教學目標的期望行為給予肯定性、正激勵的評價（即“贊美”）。所謂“負評價”，就是教師對學生背離教學目標的非期望行為給予否定性、負激勵的評價（即“批評”）。無論是正激勵還是負激勵，都是必要而有效的，不僅能很好地作用于被評價的學生，而且還會潛移默化地影響其他學生。因此，在語文課堂教學評價中，一方面要真誠地“贊美”學生。因為贊美是一種驅使學生銳意進取、奮發向上的動力源泉。學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處都隱藏著對自信心的渴求，需要得到來自教師和同學真誠的“贊美”。但贊美也需要看對象、把分寸、講場合、求實效，否則，其效果就會變得適得其反。另一方面即使批評也要講究方法。教學實踐證明，“批評”不失為教育學生的一種手段，只要采取適當的批評方法（如期待式批評、關愛式批評、啟發式批評等），就能取得良好的評價效果。

總之，有效的語文課堂評價要根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，引導學生正確地認識自己的學習態度、學習能力和學習效果，增強自尊心與自信心，提高學習質量。