“現代漢語”課程混合式教學的實踐與探索

楊立琴，白云霜

（保定學院 文學院，河北 保定 071000）

互聯網的迅猛發展對高校教育教學產生了深遠的影響，2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題。在這樣的大環境下，高校教師亟須探索課程線上線下相結合的教學路徑，建設混合式一流課程成為當前高校課程建設的主方向。線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對課程進行改造，安排20%～50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合，開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。可見，在線上線下混合式教學模式中，“線上信息系統不僅是教學資源的載體，也成了教學活動的助推器”[1]。

“現代漢語”是高等院校漢語言文學專業的基礎課，也是一門傳統課程。目前，“現代漢語”優質在線資源相當豐富，如何以此為基礎，結合當地和院校實際，將線上學習與線下課堂有機整合，構建混合式課程體系，是高校“現代漢語”課程教師需要認真思考與探索的一個重要問題。

一、“現代漢語”課程混合式教學開展的必要性

（一）傳統教學遭遇瓶頸

“現代漢語”課程的教學內容和教學目標是在普通話的基礎上，通過講授漢語語音、文字、詞匯、語法和修辭等基本語言理論知識，使學生具備正確理解分析及運用漢語的能力。長期以來，傳統課堂教學模式偏重理論講授，語言理論相對抽象晦澀，且知識點繁雜、易混淆、難記憶，學生由此產生畏難情緒和逃避心理，學習動力不足，造成了教學效果與預期教學目標偏差的情況。傳統的教學模式已成為制約“現代漢語”教學的瓶頸。在新時代背景下，利用線上優質資源，創新教學模式，優化“現代漢語”課程教學，激發學生學習內驅力，提升教學效果是十分必要的。

（二）線上資源豐富優質

新時代背景下，隨著現代信息技術的應用、一流課程的建設，大量優質教學資源不斷上線。“現代漢語”作為漢語言文學專業傳統基礎課程，更是不乏線上“金課”，如北京大學、南京大學、浙江大學等多所高校推出了“現代漢語”教學示范課。中國大學慕課APP有7所學校的線上課程資源，泛雅超星平臺有4所學校的課程資源，國家高等教育智慧教育平臺更是集中推出了21所學校的“現代漢語”線上課程。這些優質的課程資源是開展“現代漢語”線上線下混合式教學的基礎。

二、“現代漢語”課程混合式教學的具體實施

根據教育部對線上線下混合式教學的要求，依托泛雅超星平臺對“現代漢語”線上資源進行了整合，筆者從教學模式、教學內容、考評方式、技術支持等方面進行了實踐探索。

（一）教學模式

在線課程學習模式對學習者自主學習能力要求較高，而完全意義上的自主學習會導致學習效果的不可預估，因此有必要引入混合式教學模式，將教和學緊密結合起來[2]。我們遵循OBE教育教學理念，主要參考四川師范大學的“現代漢語”線上課程資源，合理分配線上線下學時及內容。其中，線上學時占比36%，包括章節視頻、章節小測、作業、討論等，完成基本知識的學習；線下課時占比64%，包括精講重難點、答疑、實踐環節等。

1.課前任務單詳實可行

教師整合課程學習資料，制定單元學習計劃，形成單元學習資料包，課前在線上發布學習通知，下發自主學習任務單。學生按照要求在線學習和自我檢測，反饋問題、線上討論。為了保證課前學習效果，教師根據需要啟動平臺提醒、督促功能，學習進度和問題討論在線上平臺有數據反饋，方便教師及時了解學生疑難問題，為課堂教學精準講解打下基礎。

2.課堂翻轉多措并舉

教師通過任務設置、問題引導、PBL分組、課堂研討匯報等，實現課堂翻轉。課堂精講多練，借助智慧教室實現選人、搶答、主題討論、分組任務、測試等，在師生互動、生生互動中推進教學。隨堂練習分為必做和選做兩個層次，必做題檢測基本知識點，選做題作為獎勵加分項，激發學生的學習積極性。問題反饋作為下一步教學的依據，采用小組討論、學生講解、組內互評、老師點評等方式進行，輸入和輸出相結合。翻轉課堂使教師成為課程的設計者、引導者，讓學生成為課堂主體，由“被動聽”變為“主動學”。

3.課后研學深入拓展

教師設置系列主題，布置課后任務，以研促學，使學生拓展視野，提升能力。比如結合漢字發展史，觀看紀錄片《漢字五千年》《潮平兩岸闊》，開展演講比賽；漢語規范使用部分，組織策劃漢語知識大賽；詞匯部分，開展“校園流行語與學生價值觀探討”；語法部分，師生就“語言學家的故事”“結構助詞的規范使用”“中心詞分析法和直接成分分析法”等相關的參考文獻進行研討。除此之外，還組織學生利用假期調查家鄉地名、樓盤名稱、店鋪名稱等語言景觀，撰寫調查報告；組織學生做好方言調查，創建“方言文化創意坊”，參加大學生“互聯網+”等各類比賽。課后研學活動多是分組進行，團隊合作，調查報告和比賽結果在班級微信群推送，并作為課程的獎勵加分。

（二）教學內容

作為一門傳統基礎課程，“現代漢語”教材編排體系和教學內容相對穩定。在保證知識體系完整的前提下，根據應用型高校定位，我們對教學內容適度整合，融入教研成果，適時更新教學素材，充分體現課程內容的前沿性和時代性。

1.適度整合教學內容

修辭是在語言使用過程中，應用多種語言手段提升表達效果的一種言語活動，具有極強的實踐性。修辭活動和語音、詞匯、語法等都有著密切的關系，我們將修辭部分內容分別整合到語音、詞匯和語法章節，形成語音實踐、詞語實踐和語法實踐等幾個專題板塊，突出了應用性。語音實踐專題，針對師范生特點將中小學語文教材篇目作為朗讀訓練項目，感知語調中的停頓、重音、句調等在朗讀時表現出的感情色彩、心理狀態、音律美感和民族風格，感受漢語的韻律美。詞匯、語法實踐專題側重詞語錘煉、句式選擇在言語交際中的不同效果，并借助語料庫進行調查，或者分析文藝作品的修辭特點。實踐專題的開展，在理解修辭理論的同時，更利于學生應用能力的提升。

2.增加方言教學資源

廣義的現代漢語包括普通話和方言。借助方言，可以使學生加深對現代漢語的理解，又可以減少學生對方言的片面認知，加強文化情感認同，因此增加家鄉方言教學資源非常必要。首先，緒論部分除了介紹漢語七大方言區的劃分，針對生源地，我們在教學中還補充了河北方言區劃，介紹了北京官話、冀魯官話、中原官話和晉語區的具體分布，使學生建立起對家鄉方言的初步認知。其次，借助方言志，分析家鄉方言特點，針對聲母、韻母、聲調，結合發音原理，總結易操作的辨正方法。最后，在詞匯、語法章節組織學生調查家鄉方言詞、諺語、歇后語、民間歌謠等，并對方言詞語從飲食、服飾、日常用具、婚喪嫁娶等角度進行分類，探究方言詞語蘊含的文化，鼓勵學生講好家鄉故事，創作方言文創產品，錄制方言微視頻。方言教學內容的補充不僅豐富了教學內容，也極大地激發了學生對家鄉文化的濃厚興趣。

3.加強語言規范意識

規范化是“現代漢語”課程內容之一，但在實際教學中因課時受限，大多安排自學，規范化教學沒有很好落地。一些大學生受網絡文化影響較大，語言使用隨意，不規范現象突出，因而提升他們的語言規范意識愈發重要。基于此，我們要求學生搜集身邊存在的不規范語言現象，并按漢字書寫、詞語使用、語句、標點等進行分類，找出病因、分析并改正，提升學生的規范化意識。如組織開展“學生用字規范調查”“中學生常見語病調查”“2006—2021年十大語文差錯分析總結”等一系列規范性實踐活動。同時結合本土語言文化景觀開展規范調查，如“家鄉樓盤名稱調查”“家鄉店鋪名稱調查”“校園縮略語調查”“高校語言文化景觀調查”“家鄉旅游景觀調查”等，針對其中語言不規范現象提出建議，逐步培養學生不斷思考、深入探索、精益求精的科學精神。

（三）考評機制

混合式教學融合了學生線上線下的學習活動，學習過程的復雜性和多樣性決定了靈活多樣的評價方式。“現代漢語”課程采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，實行N+1（N為過程性評價次數，1為終結性評價次數，N≥3）考核機制，借助超星APP多維度、全過程地獲得真實而全面的教學反饋，綜合衡量學生的學習效果。

1.過程性評價

“現代漢語”課程實行3次過程評價，占比50%。根據考核內容采用線上和線下兩種形式，線上借助超星APP對章節任務點、單元小測、作業、課程積分、出勤率等全過程記錄，線下考核包括實踐調查報告和思維導圖，具體情況見表1。

表1 過程性評價成績構成

2.終結性評價

“現代漢語”課程終結性評價采用閉卷考試形式，占比50%。考核內容涵蓋課程基本理論知識，關注語言熱點，注重應用分析。題型包括填空、選擇、名詞解釋、分析題、應用題等。記憶性試題在30%左右，分析應用性試題在70%左右，適當增加開放性試題，融入校本元素。比如針對嚴修先生所倡導的“啟鑰民智、砥礪賢才、胸懷國是、獻身真理”的學校教育理念，讓學生辨析“國是-國事”的異同，并結合校史、聯系當代青年使命談感想和體會等。題目既考查了詞語辨析的理論和方法，同時又挖掘了校本文化，融入了思政教育。

（四）技術支持

混合式學習中，便捷、智能化的學習環境，可視化的學習工具和合適的學習資源，都是教學設計中應該考慮和重視的環節[3]。首先，教學過程中利用泛雅超星平臺，建設“現代漢語教學資料庫”，上傳教學大綱及課件、參考文獻及書目、教學語料、師生微課、章節作業、章節測試等，包括文字、音視頻、圖片等多種形式，實現動態更新。其次，通過智慧教室，實現對課堂教學的信息化支持，推進翻轉課堂的開展，師生互動、生生互動方便快捷，氣氛活躍。最后，創建班級微信群、釘釘群，組織語言社團，推出語言學習公眾號，定期開展活動，推送和展示學習成果，如學生的參賽視頻、知識導圖、教案設計、調查報告、微課制作等，以激發學生的學習熱情。

三、“現代漢語”課程混合式教學的成效

（一）基礎知識更加扎實，學習興趣明顯提高

“現代漢語”課程線上線下混合式教學，提高了學生學習的自主性，拓展了學生的專業視野，加深了學生對現代漢語特點的理解，掌握了相關基本理論和知識體系，為后續課程的學習打下了堅實基礎。靈活多樣的課堂教學形式明顯提高了學生對語言類課程的學習興趣，課程教學調查問卷顯示有82%的學生表示本課程學習收獲很大，也非常期待后續語言類課程的學習。

（二）綜合能力得到鍛煉，治學精神逐漸養成

通過線上任務點的完成、線下課堂教學的開展及課前、課中和課后的實踐拓展，學生不僅掌握了“現代漢語”課程基本理論知識，更收獲了運用課程理論分析問題、解決問題的能力，自主學習能力得到提升、嚴謹踏實的治學精神逐漸養成。靈活多樣的課堂活動、PBL分組任務的開展，也讓學生的組織能力、團隊合作意識、協調應變能力、表達能力等得到提升。

（三）規范意識得到加強，語言自信得到增強

線上線下一系列語言規范化活動的開展，如方言辨正、不規范漢字使用調查、網絡詞語的使用、日常語病的分析等，使學生的規范意識得到加強，語言運用更加準確，語文素養明顯提高。教師深入挖掘思政元素，自然融入教學，潤物無聲地使學生在感受漢語的立體與豐富性的同時，提升了責任感和擔當意識，增強了語言自信和文化自信。