高職專升本英語分類分層教學(xué)探討

【摘要】本文闡述開展專升本英語分類分層教學(xué)的必要性，結(jié)合專升本英語分類分層教學(xué)的新變化探討新時(shí)代開展專升本英語分類分層教學(xué)的途徑，從專升本英語分類分層教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)層面論述專升本英語分類分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】專升本 英語教學(xué) 分類分層

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0102-05

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的要求，職業(yè)教育不是“低層次教育”，更不是“淘汰教育”，各地應(yīng)積極拓展職業(yè)人才成長與發(fā)展渠道，其中一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)就是“完善專升本考試辦法和培養(yǎng)方式，推進(jìn)職普融通、協(xié)調(diào)發(fā)展”。“專升本”的本質(zhì)是高等教育升級(jí)，即由專科教育層次向本科教育層次發(fā)展，是廣大職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷進(jìn)階的重要途徑之一。同時(shí)，“專升本”的基本形式是一場(chǎng)考試，這也就導(dǎo)致專升本教學(xué)帶有一定的目的性、功利性。其中，英語是我國“專升本”的必考科目之一，它與高校傳統(tǒng)的公共英語、專業(yè)英語等存在功能偏差，因此對(duì)其展開分類分層教學(xué)是應(yīng)有之義。

同時(shí)，“專升本”作為一個(gè)學(xué)歷進(jìn)階機(jī)制，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，也要順應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)，更精準(zhǔn)地說，就是專升本英語教學(xué)要契合“教育信息化2.0時(shí)代”的要求，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智慧化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化英語資源等建立專門用途的“專升本英語教學(xué)”體系，構(gòu)建一個(gè)不受時(shí)空限制、不被專業(yè)局限，具有時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)的優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)型生態(tài)系統(tǒng)。

一、開展專升本英語分類分層教學(xué)的必要性

（一）專升本英語傳統(tǒng)教法分析

在專科層次職業(yè)院校現(xiàn)實(shí)維度中，“專升本”是一種人才選拔考試機(jī)制，往往在參與省級(jí)統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)性選拔考試之前，學(xué)校內(nèi)部要先經(jīng)歷一輪篩選，需要綜合考慮學(xué)生自己的意愿、專科層次學(xué)習(xí)成績、專升本名額數(shù)量等影響因素。其中，專升本名額是一個(gè)重大門檻，從教育部歷年出臺(tái)的《全國普通高校招生計(jì)劃》來看，專升本名額數(shù)量一般是省內(nèi)全部應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)量的5%，具體分配到省內(nèi)各高校專業(yè)、班級(jí)中，意味著只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能獲得專升本資格。在這一前提下，專升本英語教學(xué)方法往往與常規(guī)英語教學(xué)無異，主要表現(xiàn)為：（1）由于專升本人數(shù)較少，學(xué)校方面缺乏開發(fā)專升本英語專門教學(xué)資料的動(dòng)力，仍采用公共英語或?qū)I(yè)英語教材；（2）由于專升本學(xué)生分散在各個(gè)專業(yè)及班級(jí)，從英語教師角度看，參與專升本與不參與專升本的學(xué)生無法區(qū)別對(duì)待，依然只能沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；（3）“專升本”的全稱是普通高等教育專科升本科招生考試，這意味著教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該突出考試技巧的傳授，幫助學(xué)生吃透“專升本”要求、題型等，然而在傳統(tǒng)課堂模式下，教學(xué)方法仍然以照本宣科、灌輸知識(shí)為主。

（二）專升本英語分類分層教學(xué)

從直觀上看，專升本英語分類分層教學(xué)是以專升本英語考試要求（題型、詞匯、語法等）為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生分類、能力分層實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。專升本英語分類分層教學(xué)的基本要領(lǐng)包括以下三點(diǎn)。一是以突出生本主義思想為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的分類、能力的分層并非教學(xué)歧視，而是為了明確差異，引領(lǐng)學(xué)生向更適合自身情況的方向發(fā)展；二是以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革為著力點(diǎn)，“分類分層”是一種創(chuàng)新理念，相比“混為一談”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式而言，需要教師深入探索、院校有效組織，為專升本學(xué)生打造更直觀的語言環(huán)境、營造更有利的學(xué)習(xí)氛圍；三是以提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭力為落腳點(diǎn)，分類分層教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，尤其在學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭力方面發(fā)揮作用，通過教師、教材、教法等全面調(diào)整，為有志于深造的職業(yè)人才開辟上升途徑，這樣不僅可以彌補(bǔ)學(xué)歷低的缺陷，而且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)能力、培育職業(yè)素養(yǎng)。

（三）開展專升本英語分類分層教學(xué)的必要性

教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，因存在地域差異、學(xué)情差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循“分類指導(dǎo)、因材施教”的理念，以充分滿足“適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求”。對(duì)專升本英語而言，“分類指導(dǎo)”理念下應(yīng)開展分類教學(xué)實(shí)踐，即在區(qū)分參與專升本與不參與專升本的學(xué)生的前提下，依據(jù)差異化目標(biāo)、差異化內(nèi)容等展開教學(xué)。“因材施教”理念下應(yīng)開展分層教學(xué)實(shí)踐，即在明確參與專升本意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生英語能力大小、成績好壞開展教學(xué)。從某種意義上說，專升本英語分類分層教學(xué)是專科層次職業(yè)院校內(nèi)部的一種“生源分流”機(jī)制，與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)包括分類分層備課、分類分層授課、分類分層練習(xí)、分類分層測(cè)評(píng)等。通過分類分層教學(xué)模式，一方面可以優(yōu)化專科層次職業(yè)院校師資配置，提高教學(xué)資源的利用效率，保障“職業(yè)生涯發(fā)展”與“學(xué)歷進(jìn)階發(fā)展”有效實(shí)現(xiàn)；另一方面最大限度地契合了專科層次職業(yè)院校學(xué)生的英語水平，并根據(jù)學(xué)生英語現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，凸顯“以人為本”的教育原則。

二、專升本英語分類分層教學(xué)的新變量

鑒于專科層次職業(yè)院校專升本英語與常規(guī)英語教學(xué)存在目標(biāo)差異，因此它自身存在“相對(duì)變量”，如教師、教法、教材、學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法等都屬于變量范疇。所謂變量，是指超出常規(guī)英語教學(xué)活動(dòng)的要求與理念等，如在“三教方面”，面向?qū)Ｉ居⒄Z教學(xué)的教師知識(shí)儲(chǔ)備、教育素養(yǎng)等要求更高。這是因?yàn)榻y(tǒng)招下的專升本英語考試難度更大，相當(dāng)于“第二次英語高考”，教學(xué)方法要更加系統(tǒng)化，同時(shí)要脫離“英語服務(wù)專業(yè)”的理念，將專升本英語視為一個(gè)獨(dú)立、完整的教學(xué)工程。在教材內(nèi)容方面，顯然要比專科層次職業(yè)院校通識(shí)英語教材更豐富，所容納的知識(shí)點(diǎn)也更多、更難。但以上變量只有在對(duì)比狀態(tài)下才有意義，屬于“常規(guī)變量”，新時(shí)代教育背景下衍生出一系列新變量，需要英語教師重視，善于運(yùn)用這些新變量，使其對(duì)分類分層教學(xué)模式發(fā)揮正向推動(dòng)作用；歸納起來，新時(shí)代教育背景下分層分類教學(xué)模式的新變量主要包括三個(gè)。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是新時(shí)代教育的“顛覆性變量”，它的出現(xiàn)及運(yùn)用徹底打破了教學(xué)空間局限（教室）、時(shí)間局限（課時(shí)）、主體局限（師生）等，為專升本英語分類分層教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，專科層次職業(yè)院校可以便捷地建立“線上+線下”的教學(xué)途徑，同時(shí)滿足對(duì)學(xué)生分類、對(duì)能力分層的要求。例如，將電子商務(wù)專業(yè)所有班級(jí)中參與專升本考試的學(xué)生聚攏到“微信群”，以此開辟專升本英語教學(xué)“第二課堂”，這樣就實(shí)現(xiàn)了專升本與非專升本學(xué)生的區(qū)分，同時(shí)利用智慧教學(xué)平臺(tái)生成梯度性教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題等，可以滿足不同能力層次學(xué)生的需求。

（二）多元化資源

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下，專升本英語分類分層教學(xué)活動(dòng)可以獲得更多元化的資源。一方面，從資源形式角度劃分，可根據(jù)專升本學(xué)生的興趣愛好，整合動(dòng)畫資源、美（英）劇資源、游戲資源、新聞資源等，用于擴(kuò)大專升本學(xué)生的英語詞匯量；另一方面，從資源建設(shè)角度出發(fā)，借助多媒體工具可以靈活設(shè)計(jì)，讓專升本英語教學(xué)契合“3+2”培養(yǎng)模式的要求，在專科層次英語三級(jí)的基礎(chǔ)上，逐步拓展資源類型與規(guī)模，使其向本科層次英語四級(jí)水平靠攏。

（三）便攜式設(shè)備

專升本英語分類分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是落實(shí)到學(xué)生身上，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“分類分層框架”下便捷地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。以智能手機(jī)為代表的新時(shí)代“硬件變量”具有很好的便攜性，是當(dāng)代大學(xué)生日常場(chǎng)景中不可或缺的工具。一方面，在分類教學(xué)前提下，智能手機(jī)搭載的各種社交App可以滿足“聚落化”的組織功能，如通過微信、QQ、釘釘?shù)裙ぞ呓ⅰ皩Ｉ居⒄Z學(xué)習(xí)交流小組”；另一方面，在分層教學(xué)活動(dòng)中，智能手機(jī)上搭載的智慧教學(xué)平臺(tái)，可以便捷地完成英語練習(xí)、答案提交、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等，讓學(xué)生了解自身英語水平，以及是否進(jìn)入“層次升級(jí)”的拐點(diǎn)。

三、專升本英語分類分層教學(xué)策略

專升本英語分類分層教學(xué)策略包括三個(gè)部分。首先，構(gòu)建專升本英語分類分層模式，即合理區(qū)分專升本和非專升本學(xué)生類型，并根據(jù)參與專升本學(xué)生的英語水平劃分成不同層次。其次，專升本分類分層英語教學(xué)內(nèi)容，可依據(jù)本省專升本英語考試真題進(jìn)行。最后，設(shè)計(jì)專升本分類分層教學(xué)方案，保持“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等工具。具體策略如下。

（一）專升本英語分類分層教學(xué)流程

從整體上看，分類分層教學(xué)模式的構(gòu)建采取“先過渡、再分類、后分層”的流程，具體策略如下。

1.過渡階段

需要明確的是，專升本英語教學(xué)屬于學(xué)科教學(xué)范疇，對(duì)它的安排不能與專科層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)職能發(fā)生沖突。職業(yè)院校生源復(fù)雜，包括初中、高中畢業(yè)生，中專、技校學(xué)生，退伍軍人及社會(huì)適齡青年等，他們的英語水平參差不齊，接受職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)也不相同。因此，不必一開始就強(qiáng)調(diào)“分類分層”，應(yīng)先為學(xué)生預(yù)留一定的過渡周期，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我檢驗(yàn)、接受教師評(píng)價(jià)，再判斷是否有能力、有意愿參與專升本考試。過渡階段以進(jìn)入專科層次職業(yè)院校第一學(xué)期或第一學(xué)年為準(zhǔn)，這一階段無差別使用“公共英語”教材及通識(shí)英語教法。

2.學(xué)生分類

在進(jìn)入第二學(xué)期或第二學(xué)年后，著手展開專升本英語分類教學(xué)活動(dòng)。具體策略如下。

第一，自主自愿。從職業(yè)教育宏觀角度來看，“專升本”并非必要、強(qiáng)制性的，也并不適用于所有學(xué)生。在遵循“以學(xué)生為中心”的原則上，讓學(xué)生不分專業(yè)、自主自愿地報(bào)名“專升本英語教學(xué)班”。這種學(xué)生分類方式比較適合一屆生源較多的情況，學(xué)校面對(duì)專升本需求旺盛、報(bào)名較多的局面，也有意愿分流一部分英語教師、資源等。

第二，考試選拔。考慮到專升本的名額有限，同時(shí)存在不同專業(yè)學(xué)生對(duì)專升本需求差異較大的現(xiàn)象，學(xué)校可以采取考試選拔的方式。例如，旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、經(jīng)貿(mào)專業(yè)等生源多為統(tǒng)招類型，機(jī)械工程、建筑、汽車維修等專業(yè)生源多為技校輸送，前一類專業(yè)的生源對(duì)專升本的意愿更強(qiáng)烈、報(bào)名人數(shù)更多，而后一類專業(yè)則截然相反。為了解決師資、教學(xué)資源、設(shè)備等限制問題，針對(duì)前一類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考試選拔，將人數(shù)控制在合理范圍之內(nèi)。

第三，學(xué)校推薦。職業(yè)院校專升本英語教學(xué)還面臨這樣一種情況，即整體生源對(duì)專升本的意愿不足，主動(dòng)報(bào)名的人數(shù)遠(yuǎn)少于學(xué)校可分配的專升本名額，據(jù)此可啟動(dòng)學(xué)校推薦機(jī)制，由系主任、輔導(dǎo)員、任課老師等根據(jù)學(xué)生各方面素質(zhì)，推薦優(yōu)秀學(xué)生加入專升本行列。

3.能力分層

專升本英語分層教學(xué)的目的是依據(jù)學(xué)生真實(shí)英語水平因材施教，避免出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。按照A（高階）、B（中階）、C（低階）三個(gè)層次，根據(jù)不同的情況，“能力分層”的實(shí)現(xiàn)策略如下。

第一，讓學(xué)生自我檢驗(yàn)、自行選擇。如果學(xué)生對(duì)自己的英語成績或英語學(xué)習(xí)能力有信心，可以納入A層（高階層次，下同），其余依次納入B層和C層。

第二，依據(jù)學(xué)生英語學(xué)科成績劃分。包括兩種成績：一是以往英語成績（如高考英語分?jǐn)?shù)），二是進(jìn)入職業(yè)院校后的期中、期末英語考試成績。按照成績高低劃分出三個(gè)檔位，依次對(duì)應(yīng)A層、B層和C層。

第三，按照學(xué)生生源類型實(shí)施分層。如果參與專升本人數(shù)較少，且存在生源復(fù)雜的情況，可以簡單地按照生源類型進(jìn)行劃分。如將統(tǒng)招生劃入A層，將中專、技校升學(xué)進(jìn)來的生源劃分為B層，將社會(huì)青年、退伍軍人等劃分為C層。

需要注意的是，能力分層是在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它的主要作用是有效整合學(xué)習(xí)對(duì)象（分班），如A層班級(jí)的學(xué)生在專升本英語教學(xué)活動(dòng)中，就可以省略掉大量基礎(chǔ)知識(shí)傳授，重點(diǎn)圍繞專升本英語歷年真題教學(xué)，同時(shí)拓展英語文學(xué)、跨文化交際、聽說訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，B層班、C層班的教學(xué)難度依次減弱。

（二）專升本英語分類分層教學(xué)內(nèi)容

專升本英語類似于高考英語，具有應(yīng)試型教育特點(diǎn)，主要題型包括選擇題（單項(xiàng)、多項(xiàng)）、填空題、閱讀理解、漢英翻譯題及寫作。基于此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上適合采用模塊化的方式，可根據(jù)考試題型進(jìn)一步整合為三個(gè)教學(xué)模塊，分別是單詞模塊、語法模塊和寫作模塊。專升本類學(xué)生英語分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

1.單詞模塊教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部出臺(tái)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（下文簡稱《要求》），職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)3 400個(gè)單詞（標(biāo)準(zhǔn)要求），并掌握其中2 000個(gè)左右的正確拼寫、翻譯，同時(shí)認(rèn)知400個(gè)專業(yè)詞匯。從分層教學(xué)角度出發(fā)，教師可采取“互聯(lián)網(wǎng)+詞匯”的途徑，建設(shè)專升本英語“詞匯進(jìn)階庫”，按照記憶、理解、使用難度由低到高的規(guī)律，在日常教學(xué)活動(dòng)中展開拼寫、音標(biāo)、造句等訓(xùn)練，確保學(xué)生在參加專升本英語考試之前，詞匯儲(chǔ)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。具體而言，詞匯模塊教學(xué)內(nèi)容分散到第二學(xué)年到第三學(xué)年上半學(xué)期，為學(xué)生掌握單詞留下充足的時(shí)間。

2.語法模塊教學(xué)內(nèi)容

《要求》指出，職業(yè)院校英語語法共包括40種，除了常規(guī)的“名動(dòng)形、副代限”，還包括較難掌握的被動(dòng)語態(tài)、虛擬語氣、句型轉(zhuǎn)換、定語從句等。從分層教學(xué)角度出發(fā)，教師可按照從易到難的規(guī)律，通過網(wǎng)絡(luò)途徑滲透到日常學(xué)習(xí)中，例如通過微信朋友圈發(fā)布“每日一句”的語法知識(shí)與案例，而“每日一句”的內(nèi)容針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的表述方式，如A層次的學(xué)生直接講語法，要求學(xué)生造句、發(fā)布朋友圈。B層次的學(xué)生多舉案例，讓其進(jìn)行模仿。C層次的學(xué)生詳細(xì)講解知識(shí)、不做額外要求，但鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試使用；以“定語從句”為例，三種層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見下頁表1。

3.寫作模塊教學(xué)內(nèi)容

對(duì)英語教學(xué)而言，寫作模塊具有很好的綜合性，即學(xué)生在進(jìn)行寫的能力訓(xùn)練過程中，同時(shí)會(huì)進(jìn)行英語閱讀、英語翻譯活動(dòng)，因此該模塊教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，也應(yīng)該融合綜合性要素。按照ABC三個(gè)層次，寫作模塊教學(xué)內(nèi)容包括兩種形式。其一，在專升本英語教學(xué)班課堂上，教師篩選具有代表性的閱讀材料，結(jié)合新媒體設(shè)備、數(shù)字化資源等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握正確閱讀英語文本的方法，包括如何定位關(guān)鍵詞、揣測(cè)英語語境下的含義，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂寫作訓(xùn)練項(xiàng)目。在要求上，A層次學(xué)生必須完全吃透閱讀材料內(nèi)容，用中文翻譯出來，同時(shí)寫一篇400—500字的英語閱讀感想。B層次學(xué)生在能翻譯出來的基礎(chǔ)上，掌握英語材料的重要語法、句式、詞匯等，寫200—300字的仿文。C層次學(xué)生重點(diǎn)掌握閱讀材料中的詞匯，在課堂協(xié)作訓(xùn)練項(xiàng)目上模仿造句。其二，利用智能手機(jī)設(shè)備、智慧教學(xué)平臺(tái)開辟“第二課堂”，以具體任務(wù)的形式展開。以2022年廣西專升本英語真題寫作要求為例，讓學(xué)生以“LiYuan”的名義寫Email，寫作模塊教學(xué)任務(wù)要求見表2。

（三）專升本英語分類分層教學(xué)方法

很顯然，有意愿參與專升本英語教學(xué)班的學(xué)生，其出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)性都很明確，就是為了通過考試。而從教學(xué)實(shí)施角度出發(fā)，針對(duì)不同英語能力層次的學(xué)生，所采用的教學(xué)方法也存在差異，具體策略如下。

1.針對(duì)A層次學(xué)生的教學(xué)方法

該層次學(xué)生的詞匯量較為豐富，對(duì)主要語法知識(shí)、句式結(jié)構(gòu)、語篇閱讀及翻譯等方面的掌握較為牢固，因此一些基礎(chǔ)性知識(shí)可以省略掉。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，除了集體教學(xué)活動(dòng)，教師可組織“精英班”，采用直接性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，例如針對(duì)專升本英語真題，采取“案例剖析法”“推測(cè)技巧法”“專項(xiàng)訓(xùn)練法”等。采用案例剖析法，主要對(duì)應(yīng)“閱讀理解”“英譯漢/漢譯英”兩種題型，從真題集中篩選閱讀文本、翻譯項(xiàng)目，逐字逐句地講解語篇結(jié)構(gòu)、詞匯用法、語句時(shí)態(tài)等，要求學(xué)生能夠記憶下來；采用推測(cè)技巧法，主要對(duì)應(yīng)選擇題、填空題，例如“Jack? in shanghai because I saw he in school a monument ago”這道選擇題，給出了“couldn’t”“wouldn’t”“mustn’t”“shouldn’t”四個(gè)選項(xiàng)，可指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)大意，即“杰克不可能在上海，因?yàn)槲覄偛趴匆娝趯W(xué)校”，首先可以排除掉“mustn’t，”因?yàn)椤癿ust”一般應(yīng)用在肯定句中，如果學(xué)生不能肯定其余三個(gè)選項(xiàng)的過去否定時(shí)態(tài)，可以直接用一般時(shí)態(tài)“can”“will”“should”的意義進(jìn)行推測(cè)，“很想讓”“will（將）”和“should（本應(yīng)該）”是不符合語境的，答案只能選擇“couldn’t”；采用專項(xiàng)訓(xùn)練法，主要是針對(duì)“寫作”題型而言的，教師通過對(duì)歷年專升本英語真題的寫作要求進(jìn)行總結(jié)，如應(yīng)用文、議論文、記敘文等體裁，指導(dǎo)學(xué)生開展長期的專項(xiàng)訓(xùn)練。

2.針對(duì)B層次學(xué)生的教學(xué)方法

該層次的學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)，但與A層次學(xué)生相比基礎(chǔ)較為薄弱，不適合直接利用真題實(shí)施教學(xué)。教師仍可沿用高職院校公共英語教材，在課堂上開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容拓展，如融合英語文學(xué)、英語新聞、英語影視劇等資源，要求學(xué)生利用智能手機(jī)、數(shù)字化媒介及各種App等，不斷補(bǔ)充詞匯、語法等知識(shí)；同時(shí)，利用“雨課堂”“騰訊云課堂”等軟件，在線生成難度適中的英語考卷，供學(xué)生測(cè)驗(yàn)英語水平。整體上來看，B層次學(xué)生的專升本英語教學(xué)實(shí)施，與公共英語課程教學(xué)區(qū)別不大。

3.針對(duì)C層次學(xué)生的教學(xué)方法

該層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，以統(tǒng)招生為例，其初高中英語測(cè)試處于不及格狀態(tài)，尤其是退伍軍人、社會(huì)青年等生源，因長期不接觸英語，甚至不具備基本的讀寫能力。據(jù)此，可以專門組織“基礎(chǔ)班”，細(xì)化教學(xué)流程，每節(jié)課按照“創(chuàng)設(shè)情境→導(dǎo)入新知→案例講解→合作學(xué)習(xí)→鞏固訓(xùn)練”的步驟開展教學(xué)。例如，在《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》Unit 8 High-Tech in Our Life教學(xué)過程中，先在課堂上創(chuàng)設(shè)“高科技情境”，隨后導(dǎo)入與高科技相關(guān)的英語詞匯，指導(dǎo)學(xué)生基于聯(lián)想記憶、詞根記憶、語境記憶等方式，掌握必要的詞匯與語法知識(shí)。然后結(jié)合教材中“For example……”的部分，通過案例分析增強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，再分組訓(xùn)練、探討，完成課堂訓(xùn)練內(nèi)容。此外，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生不斷適應(yīng)專升本英語題型，以此為契機(jī)梳理英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，整合初高中英語教材、《新編大學(xué)使用英語教材》中的語法，為學(xué)生建立完整的思維導(dǎo)圖，供該層次學(xué)生參照學(xué)習(xí)。

專升本作為專科層次職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷進(jìn)階、能力提升的重要渠道，其重要性不亞于高考，采取分層分類教學(xué)模式，有助于學(xué)生突破英語瓶頸，進(jìn)入本科院校深造，這也是提升專科層次職業(yè)院校育人效能的重要手段。

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注：本文系2021年江西科技學(xué)院人文社科項(xiàng)目（RW2113）的研究成果。

作者簡介：雷麗麗，四川廣安人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育和高等教育。

（責(zé)編 秦越霞）