動態靜態雙重視角下研究生教育高質量發展:內涵、取向、路徑

馬永紅 ,于妍 ,張飛龍

(1.北京航空航天大學 高等教育研究院,北京 100191;2.北京市哲學社會科學研究生教育改革與發展研究基地,北京 100191)

黨的二十大報告提出,教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐,站在教育、科技、人才統籌發展的高度,必須更加凸顯教育尤其是研究生教育的戰略地位和重要性。研究生教育作為高等教育系統的最高層次,正在實現從規模化發展向高質量提升、從內涵性建設向卓越化構建的劃時代跨越[1]。近年來,我國研究生教育發展改革不斷加速、力度不斷加強、制度不斷完善,但還需清醒地認識到,我國研究生教育正處在由大到強的戰略轉型期,仍面臨嚴峻的國際國內形勢。無論是建設研究生教育強國,服務社會轉型升級、經濟高質量發展,還是推進人類命運共同體建設,研究生教育高質量發展都具有重要的戰略意義和緊迫性。因此,作為發展目標和研究前沿,研究生教育高質量發展的基本問題需要進一步厘清和明確。

目前,學術界對研究生教育高質量發展的研究主要聚焦于時代意蘊、發展邏輯、實踐舉措等方面。時代意蘊方面,馬永紅等認為新時代研究生教育高質量發展是一個以研究與創新為核心,兼具事實陳述與價值判斷的二元概念,具體表征為創新能力提升、結構優化、穩定性強、效率提高、公平正義、長期可持續[2]。發展邏輯方面,郭月蘭等從知識生產主體、知識生產性質、知識生產的組織等出發,揭示研究生教育發展的學術邏輯、政治邏輯、市場邏輯等多重邏輯走向[3];王戰軍等強調新階段研究生教育高質量發展需要遵循優化調整、效率優先、協同發展、服務貢獻和全方位開放的邏輯[4]。在實踐舉措方面,葛道凱從制度層面提出推動研究生教育高質量發展需要完善布局結構優化機制、綜合改革創新機制、導師隊伍建設機制、質量保障監管機制[5]。

當前,不同利益相關者對研究生教育高質量發展進行了各自解讀,高質量發展是一個體現時代內涵和多元價值判斷的概念,尤其是在研究生教育大眾化、國際化、數字化等發展趨勢下,研究生教育高質量發展的內涵更加豐富。系統論認為事物是由諸多元素構成的結構,要素之間的關系呈暫時的靜止狀態和永恒的運動狀態,靜止狀態和運動狀態的交替上升使事物處于平衡狀態[6]。研究生教育本身是一個有機的、復雜的、統一的生態系統,因此,在形態上具有靜態性和動態性并存的特征。本研究嘗試從動態、靜態雙重視角透視理解研究生教育高質量發展的深刻內涵,并以價值取向為導引,討論研究生教育高質量發展的創新路徑。

一、研究生教育高質量發展的內涵

關于“質量”,目前比較公認的是國際標準化組織(ISO)做出的定義:“一組固有特性滿足要求的程度”,即質量是對某一客體能否滿足特定主體需要及其滿足程度所做出的價值判斷[7]。因此,質量是相對的、動態的、變化的、發展的,對于質量判斷還涉及不同地域、不同文化、不同社會角色的評價和看法。作為政策概念或術語,“高質量發展”源于對經濟發展階段的描述,為適應經濟發展轉型,高質量發展作為一個學術概念進入研究生教育領域。新時代研究生教育高質量發展不是簡單意義上的提升研究生教育發展質量,而應是既體現一個國家對研究生教育的期待,又能折射出利益相關者的價值訴求,也隱含著研究生教育發展持續追求的一種內在品質。因此,研究生教育高質量發展是一個內涵豐富的多維度概念。

(一)動態視角下研究生教育高質量發展的內涵

1.理念-行動-結果:研究生教育的良性循環發展。研究生教育高質量發展涉及教學、科研、學科建設、人才培養、社會服務等多個研究生教育子系統,研究生教育高質量發展是不同子系統之間的大合奏,只有各子系統協同發力和聯動推進,才能形成高質量發展的群集效應[8]。因此,從動態發展的視角看,高質量發展首先指向研究生教育各子系統理念與行動相結合的循環發展。

高質量發展以理念為先導。首先,研究生教育高質量發展必須遵循研究生教育發展規律和研究生成長成才規律。其次,研究生教育高質量發展的價值追求應從“工具理性”轉向“價值理性”。“工具理性”發展價值下,研究生教育體系存在結構失衡與功能紊亂、力量分散與能力不足等問題[9]。在“價值理性”追求下,高質量發展要形成一種在全面判斷時代環境、遵循研究生教育規律的基礎上,更好地服務國家和社會需求、滿足人們對優質研究生教育需求、促進研究生全面發展的發展理念。

從發展行動看,高質量發展集中體現為“轉型、融合、優化”諸方面。“轉型”即從傳統知識生產模式向多元化知識生產模式轉變,摒棄同質化、跟班式、指標化、碎片化“被動適應”研究,發揮研究生教育“源頭性、支撐性和引領性”作用;發展動力從資源驅動轉向創新驅動,以技術創新驅動人才培養質量和社會服務質量的提升,以管理創新驅動研究生教育治理能力的提升;發展方式從規模速度型轉向質量效率型,兼顧研究生教育發展質量與發展效率。“融合”即通過科教融匯、產教融合、學科交叉融合,由創新鏈將高校、科研院所、政府、企業、社會組織、虛擬網絡等多元主體建立起廣泛、有效的連接,實現知識創新和人才培養模式的創新,加強高層次、多元化人才自主培養。“優化”既要反映社會多樣化需求,又要符合研究生教育自身的規律和特點,正確處理公平與效率、內部與外部等多重關系[10]。一是研究生教育層次和類型結構不斷優化,從同質內卷到多樣共存;二是學科結構不斷優化,人文社科與理工科的比例關系、基礎學科與應用學科的比例關系、傳統學科與新興交叉學科的比例關系等更加合理化,同時學科從“跟跑”企業到“領跑”企業;三是研究生教育區域結構不斷優化,建設區域型研究生教育高地;四是研究生教育與其他教育層次的協調性、銜接性不斷優化,與不同層次人才市場需求匹配性不斷優化。

從發展結果理解,一方面,高質量發展指向研究生教育開展各類活動取得的相應成果和效益是高質量的,較好地滿足了自身內部需求和外部社會需求,并實現了較好的生態效益。第一,高質量發展意味著研究生教育培養一大批符合經濟社會發展需求的、服務高水平科技自立自強的高層次人才,有效實現市場需求與技術技能人才供給之間的平衡,更好地服務國家戰略需求、雙循環發展格局、經濟社會發展需求。第二,研究生教育高質量發展一方面意味著產出更多科技含量高、質量高、附加值高的產品,增強經濟效益與社會效益。尤其是在數字化轉型背景下,運用大數據技術分析和挖掘多元主體對研究生教育的潛在需求、增長性需求和高階需求,根據需求分析持續改良產品或服務,形成需求與服務之間的適應性閉環,從而構建研究生教育各子系統供需動態平衡發展的生態。另一方面,高質量發展指向通過實踐實現對研究生教育理念的檢驗、改進與創新,豐富研究生教育理論體系,進而指導研究生教育更深層次或更高階層次的改革與發展行動。從提出概念、命題到建構理論,中間有一段艱難的邏輯論證的實踐路程要走。實踐是理論研究和理論創新的重要路徑,研究生教育改革與發展過程中通過一系列實踐行動,既積累了豐富的經驗,又對發展理念和理論研究進行了創新。

2.由“亞穩態”到“穩態”:研究生教育的持續創新過程。發展是新時代我國研究生教育高質量發展的基本規定性。事物發展是波浪式前進、循環往復式上升的過程。根據自組織理論,在外界條件變化達到一定閾值時,一個處于非均衡狀態的開放系統可以通過自組織現象,使系統從原來的無序狀態轉變為時空上和功能上的有序狀態,形成新的、穩定的平衡結構,達到一種“穩態”[11]。與“穩態”相對應的是“亞穩態”,它是一種穩態向一種新的穩態過渡的必經階段,作為兩種穩態的中間過渡階段,亞穩態處于持續的動態調整之中,只有經歷過亞穩態之后,才有可能確立一種新的穩態。根據自組織理論,由非平衡到平衡、亞穩態到穩態的轉化需要具備多元開放、差異有序、協同創新、反饋調節等條件。

研究生教育是動態創新、持續改進的開放系統,從中世紀到近代研究生教育,再到現代研究生教育,研究生教育模式經歷了行會藝徒教育、“學徒制”“專業式”“協作式”“授課式”的演變[12],研究生教育在動態變化過程中創新形成了多種教育模式。這些模式既是對研究生教育體系結構的一次又一次超越和創新,又是研究生教育系統由“亞穩態”到“穩態”的螺旋式發展過程。進入新發展階段,面對日益變化的國內外形勢和多元需求,研究生教育高質量發展更需要釋放動態能力,從要素投入到成果產出、多元需求到有效供給、本土化到國際化,遵循動態取舍、解構重組、協同創新的邏輯,推進從非平衡態到平衡態、從亞穩態到穩態發展的持續性創新,實現多元開放狀態、差異有序結構、協同創新格局、有效反饋機制“四位一體”聯動下的高質量發展。

研究生教育是復雜非線性的系統,其內部結構的異質性決定了研究生教育高質量發展需要兼具分類發展理念和支撐差異化發展的結構;其各個子系統之間、各系統要素之間的非線性相互作用使研究生教育多元主體、多元要素間產生協同作用,多元主體的復雜交互[13]、協同創新,通過量的積累最終達到質的飛躍,成為研究生教育高質量發展的重要內生動力。多元開放狀態為研究生教育高質量發展“復雜函數”持續輸入新變數,促進研究生教育多元主體、多元要素間的競合關系動態變化與調整,并導致“生源規模”“學位授權點”“學科種類”等研究生教育系統參量發生變化,當變化程度突破一定閾值后,則會創生新要素和新的組織形式,提供研究生教育高質量發展的隨機驅動力。研究生教育高質量發展是一個不可中斷、不斷調整、持續創新的動態過程,研究生教育高質量發展沒有最優解,而是在不斷由“亞穩態”到“穩態”的發展過程中,通過過程性評價、發展性評價等多元評價方式形成有效反饋與自主修正的可持續演化機制,最終達到全局滿意解。

圖1 動態視角下研究生教育高質量發展示意圖

(二)靜態視角下研究生教育高質量發展的內涵

就外部關系來看,研究生教育的特殊性與功能決定了其在整個社會系統中的重要位置,研究生教育系統與政治系統、經濟系統、文化系統等社會子系統存在著密切的關系。而在全球化的時代,我國雖已成為研究生教育大國,但在規模、結構、質量上與主要發達國家相比還存在一定的差距,要想建成研究生教育強國,我國研究生教育必須融入國際研究生教育共同體中。基于此,研究生教育發展應堅持系統觀,當研究生教育在動態發展過程中達到全局滿意解和優質均衡狀態的時候,從靜態的系統分層視角看,研究生教育高質量發展是對研究生教育發展狀態的事實與價值判斷,可以從宏觀、中觀、微觀三個層面去解讀。

新時代我國研究生教育肩負著“建成世界一流研究生教育強國、打造研究生教育中國品牌”的重要使命。因此,從宏觀層面看,高質量發展意味著我國從研究生教育大國向強國轉變,步入世界研究生教育強國行列,研究生教育在全球具有一流的競爭力、影響力、引領力和平衡力。競爭力體現在研究生教育在規模、結構、質量、效益等方面始終保持競爭優勢。影響力體現在堅持研究生教育質量標準國際化,打造研究生教育中國品牌,在國際舞臺具有更多的話語權,為構建全球人類命運共同體貢獻更多中國智慧、中國方案、中國力量。引領力體現在我國研究生教育成為全球研究生教育改革與發展的引領者,能前瞻性、精準性地把握前沿領域和全球發展趨勢,在技術創新、人才培養、管理變革等方面發揮導向性和指引性。平衡力的體現是研究生教育國際化在競爭與合作、差異與融入、獨特性與同質性之間保持一定的彈性和張力,并尋求發展邏輯上的平衡點。

從中觀層面看,研究生教育高質量發展意味著建設一批一流的、高水平的研究生培養單位。一是辦學高度自洽。在市場競爭機制帶來的優勝劣汰、分類發展的壓力下,這批研究生培養單位遠離無序競爭與內卷趨同的漩渦,具有鮮明的辦學目標、辦學特色和辦學理念,形成分類發展、上下聯動、多方協同的共生生態圈。二是服務高效對接。緊跟國內外發展趨勢、國家戰略與經濟社會發展需求,緊跟行業產業轉型升級步伐,保證學科專業設置的靈活性、高層次人才培養的針對性、產教融合的有效性。三是社會高度認同,包括對高校服務職能和研究生教育角色的認同。隨著高等教育走出象牙塔和高校“第三職能”的逐漸凸顯,如何實現對社會的高質量服務,滿足不斷升級和多樣化的教育訴求成為人們思考和定義高等教育質量的重要參考依據,也被市場或者用人單位接受為評價人才質量的重要甚至首要標準[14]。服務觀的轉變不僅意味著研究生教育質量觀的變化,也意味著研究生教育從自上而下的科層管理模式轉向多元主體協同參與的治理新模式。在教育數字化轉型背景下,這批研究生培養單位依托數字技術,通過創新鏈與政府、企業、社會組織、其他高校和科研院所等多元主體深度智聯,形成協同演化、交互共生網絡,并以此形成學術共同體、科教共同體、產教共同體等多元共同體,實現研究生教育系統能力與成效的提升[15]。

從微觀層面看,研究生教育高質量發展指向研究生教育兩大主體——研究生和導師,通過提供高質量的教育體驗,提高師生滿意度,實現以“人”為本的高質量發展。因此,研究生教育高質量發展首先要適應生源多樣化和需求多元化,通過提供個性化服務和柔性化管理,滿足研究生成長成才需要。其次,一流的導師隊伍是研究生教育高質量發展的重要基石。縱觀世界高等教育發展史,導師隊伍是推動教育教學改革創新的主導力量,是培養高層次人才的根本保障,必須從戰略高度來認識導師隊伍的極端重要性,把加強研究生導師隊伍建設作為基礎性工作來抓。導師和研究生是研究生教育的兩大核心主體,高質量的研究生教育,就是在師生和諧的友好、支持氛圍中,高水平的導師對研究生施以指導影響的培養過程[16]。

圖2 靜態視角下研究生教育高質量發展示意圖

二、研究生教育高質量發展的價值取向

研究生教育是人為構造的系統、創新動態的系統、多元的網絡系統,研究生教育的發展應遵循動態取舍、開放包容、持續創新探索三種邏輯[17]。通過動態靜態雙重視角下對新時代研究生教育高質量發展的內涵解讀,研究生教育高質量發展的價值取向集中表現為更加包容、更有效率、更具創新、更為開放和更可持續。

(一)更加包容:從追求發展速度轉向關注均衡發展和成果全面共享

在傳統發展模式下,研究生教育發展存在供給內容和方式單一與研究生發展需求多元之間的矛盾,運行體系相對封閉與社會參與不充分不深入之間的矛盾,以及教育公平與效率、均衡與優質之間的矛盾等。新時代研究生教育高質量發展強調發展的包容性,即區域均衡協調發展、多主體協同發展、全面共享發展成果。“包容性發展”作為一種全新的社會發展理念,其中蘊含的人本性、公平性、生態性、共享性價值取向與研究生教育高質量發展趨勢相契合。

高質量發展不是片面的發展、追求速度的發展,而是全面均衡發展。第一,高質量發展應是城鄉之間、區域之間的均衡發展,既實現研究生教育資源的跨區域共享,又通過學科群聯動大學群、城市群的發展。第二,高質量發展強調專業學位與學術學位的健康協調發展。不同類型、層次的學位有其鮮明特色和獨特需求,這決定了專業學位與學術學位發展要克服同質化傾向,實現差異化發展,同時實現基于科教融合和產教融合的政府、社會、大學、市場等多元主體協同發展。第三,新時期研究生教育將面對更加復雜的內外部環境,發展研究生教育既要強調其共性的規范,又要容忍不同的離散性的研究生教育發展形式,以包容開放的態度堅持多種教育形式共生互惠、共同發展。第四,隨著高等教育普及化的縱深推進,高質量發展要更加強調以人民為中心,利用現代信息技術整合優質資源,向所有有意愿、有能力接受研究生教育的人提供更多的、更公平的學習機會和服務。

(二)更有效率:從重視資源投入轉向關注要素生產率和供給側改革

新時代,在諸多因素的相互作用以及研究生教育資源有限的情況下,研究生教育高質量發展以更有效率為價值取向,即以更少要素投入取得更大產出效益,集中表現為提升全要素生產率和及時推進供給側改革,加大供給側結構性改革力度。全要素生產率是在同樣數量規模的人力、資本等要素投入下,由科技進步、資源優化配置等引致的研究生教育額外增長率,它既能直觀地體現科技進步貢獻和資源配置效率,反映研究生教育生產效率,又提供了研究生教育高質量發展的基本路徑。數字時代背景下,數字技術通過人機協同和深度融合的方式助力技術創新[18],通過技術進步來提高研究生教育全要素生產率,并通過生產要素的重新配置,將生產要素由低生產率領域配置到高生產率領域來實現研究生教育全要素生產率的提高。

更有效率還表現為快速準確識別形勢和需求變化,及時推進研究生教育供給側改革,包括研究生教育政策、制度、資源、服務、學科建設、人才培養等各個方面,擴大有效供給,提高供給結構的適應性和靈活性。一方面,通過動態調整和優化結構,盤活研究生教育存量,另一方面,調整關鍵性資源供給,優化適用性制度供給,加大匹配性人才供給,增強導向性服務供給,以高質量發展理念引領國家重點發展領域緊缺急需人才的高效培養,發展優化研究生教育增量,從存量到增量,助力研究生教育提質增效,實現高效率、高質量發展。

(三)更具創新:從強調要素驅動轉向關注創新引領和數字化轉型

傳統要素驅動模式的路徑單一性、模式同質化、創新匱乏性、方式粗放性等弊端,導致教育內卷、高校標簽固化、資源壁壘等結構性問題積重難返,“添磚加瓦”的盲目擴張、“攻城掠土”的惡性競爭、松散低效的合作關系均難以為研究生教育發展提供強勁持續的驅動力[19]。新時代研究生教育高質量發展需要加快數字化轉型,依托數字技術釋放自主創新活力。研究生教育凸顯科技革命和產業變革的特征與標志,匯聚區域、國家乃至全球的優質資源和人才,這意味著研究生教育將成為科技創新和實現高水平科技自立自強的重要載體,承擔起基礎研究和原始創新的重任,解決關鍵領域“卡脖子”問題,產出更多重大的原創性成果,構筑起創新領域的“珠穆朗瑪峰”。

根據現代創新理論之父熊彼特的理論,信息技術推動下的創新是技術進步與應用創新的雙螺旋結構共同演進的產物。當前,在數字經濟發展背景下,數字技術的廣覆蓋性、強滲透性、高創新性,為研究生教育高質量發展和高水平創新提供了新機遇和新動能,尤其是新冠肺炎疫情肆虐時期現代信息技術為在線教育提供了強大的技術支撐,信息化賦能、數字化轉型無疑成為研究生教育高質量發展的創新動力。信息化帶動了教學方式和培養模式的數字化、智能化、特色化。信息化手段實現了對教育環境的智能構建和對教育過程的全方位感知,構建泛在學習環境,利用信息技術在突破時空、快速傳播、手段豐富等方面的優勢,跳出傳統教育實現方式的局限性[20]。基于現代信息技術特性,一系列新理念、新技術、新方法將在教學領域廣泛普及,極大地激發研究生的想象力和創造力,促進研究生對知識的全面理解和掌握,加強研究生對知識的生產和創新。

(四)更為開放:從忽視多元開放轉向關注國際國內“雙循環”發展

目前,研究生教育系統無論是與國內社會、市場之間,還是與國際研究生教育之間,均未建立有效的互動機制,存在人才供需結構性錯位等現實困境。作為一個開放性系統,研究生教育發展要實現互動交流的高質量、高效率,需要有效嵌入“雙循環”新發展格局,應建立對標高效、對接精準、深度耦合的交流機制。國際化和本土化是研究生教育發展的“兩翼”,研究生教育發展既不能“閉門造車”,又不能讓國際化“迷了眼”。很長一段時期內,我國在高等教育國際化過程中一直扮演模仿者、依附者的角色,導致人才流失、技術短缺、“取”“予”失衡,進而造成卡脖子問題層出不窮。研究生教育國際化并不意味著我國大學要與其他國家一流大學發展成為同一種模式,這樣只會使我國研究生教育喪失主動權。習近平總書記提出的“雙循環”戰略要求研究生教育發展立足本土化和國際化雙重背景,平衡民族性與世界性雙重價值理念[21]。尤其是世界已經進入網絡社會,更應該推動研究生教育治理模式更具開放性、合作性及靈活性。

在“雙循環”新發展格局下,我國積極打造更加自信開放的研究生教育。一方面,總結、借鑒國外研究生教育發展經驗,對標、學習國外一流的學科發展模式、研究生培養模式和先進的研究生教育管理理念,形成具有中國特色的學科發展體系和研究生培養模式。另一方面,加快推進研究生教育國際交流與合作,我國研究生教育主動應變、積極求變,充分發揮信息技術的賦能效應,構建線上線下相結合的國際交流與合作新模式[22],讓中國學術、中國方案走出去的腳步更加自信而從容。

(五)更可持續:從重視規模增長轉向關注結構優化調整和生態塑造

可持續發展是全球教育發展的核心訴求。聯合國教科文組織面向全球發布的《共同重新構想我們的未來:一種新的教育社會契約》號召為教育訂立一份為所有人創造公平、公正和可持續的未來的社會公約。第三屆世界高等教育大會更是積極重塑高等教育的理念與實踐,為世界高等教育未來可持續發展繪制路線圖。從“外延式發展”到“內涵式發展”,再到“高質量發展”,我國研究生教育也一直在謀求可持續發展的方式。

更可持續,要義是研究生教育發展既通過優化結構滿足經濟社會可持續發展需要,又具有源源不竭的動力,秉持“整體聯系”“動態平衡”的生態學觀念,構建適切于研究生教育系統內外部關系的研究生教育生態。一方面,增強學科專業與產業經濟的發展協調性,打破學科專業壁壘,促進跨學科和交叉學科發展;實施分類評價和動態調整,對不再具有比較、競爭優勢,或不符合高質量發展要求的學科,及時預警或淘汰[23],形成“能上能下”動態調整、主動創新、特色發展的學科發展生態布局。另一方面,服務國家戰略需求和經濟社會發展需求,不斷優化研究生培養結構。各培養單位將人才培養與市場需求緊密對接,加強關鍵核心技術領域科技人才、適應未來產業發展的復合型人才培養。同時借助教育數字化轉型的東風,以信息化、智能化為杠桿培育新動能,實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有效統一,厚植創新動力。

三、研究生教育高質量發展的實踐路徑

研究生教育高質量發展是一個系統性、螺旋式上升過程,必須堅持整體推進與重點突破相結合,以融合創新為突破口,深化開放合作,堅持“四個面向”,提升研究生培養質量,實現研究生教育高質量發展。

(一)凝聚高質量共識,提升研究生培養質量

近年來,包括清華大學在內的多所高校陸續清退未在最長學習年限內完成學業的超期研究生,引發社會關注[24],同時傳遞出我國研究生教育正在強化培養質量的信號。新時代研究生教育高質量發展首先必須念好“人才經”,提升研究生培養質量。

從人才培養理念看,以往我們主要依靠加強管理來保證研究生培養質量,要實現研究生教育高質量發展,必須轉變“向管理要質量”的理念,把工作重心轉移到“培養”上。教育部翁鐵慧副部長也提到,在研究生教育改革中,管理工作一定要服從于培養工作。2021年我國研究生招生117.65萬人,在學研究生達到333.24萬人[25],如何把如此龐大規模的研究生培養成社會需要的高層次優秀人才,需要各單位遵循研究生教育規律,建立符合研究生教育特點的教學科研體系,提升人才培養方案和課程體系的適用性,深化人才協同培養機制,同時構建起以質量為導向的整體性資源供給和發展性評價機制,多形式推動科研創新,賦能研究生教育高質量發展。

從培養的角度出發,除了關注研究生,還要重視導師隊伍建設和導師權益保障。首先,轉變“管理”理念,優化導師教學科研環境。學校相關職能部門要轉變工作思路,變被動管理為主動服務,增強“服務”理念,從導師需求出發,構建寬松、民主、自由的學術環境和文化。其次,導師指導模式要突破單一導師制,尤其是博士生培養要從獨立培養轉向團隊指導。為了推進博士生團隊指導,歐美高校紛紛構建導師網,將各方面可能產生指導行為的教師和研究生通過網絡連接起來,形成了及時暢通的指導機制[26]。這為我國研究生培養提供了很好的經驗,通過團隊指導可以拓展研究生的知識儲備,增強研究生的創新能力,同時有利于團隊中年輕導師的成長與發展。

(二)建立多元協同網絡,增強創新策源能力

創新創造能力是未來人才適應新發展格局和全球競爭的核心能力。作為產教融合、科教融合和創新創造的重要結合點,融合創新既是新時代研究生教育高質量發展的“生命線”,又是學術邏輯和市場邏輯雙導向下研究生教育高質量發展和研究生培養的重要突破口。

高質量發展意味著全面創新時代的到來,研究生教育作為發展科技第一生產力、培養人才第一資源、增強創新第一動力的重要結合點[27],依賴傳統實踐路徑和發展策略很難在新時代的創新大潮中實現突圍;尤其是在教育數字化轉型背景下,必須推動創新范式變革,借助信息化手段,依靠數字技術賦能釋放基礎研究和原始創新的勢能,真正提升學術質量和創新貢獻度。高校要深刻認識到研究生教育“重要結合點”屬性,圍繞人才、科技、教育融合發展,從資源驅動向國家戰略導向轉變,從學科造峰向生態創新升級,多渠道整合多元化優質資源,通過構建多元主體協同創新網絡,充分發揮“政產學研用”五方面協同攻關的組織優勢[28],突破科研、制度、機構壁壘,構建創新體系和集成創新網絡,搶占創新“制高點”,攻入“無人區”,在科技創新領域實現更多從無到有、從“0”到“1”的重大突破,積極開創“巴斯德象限”的中國模式。

從科教融合、產教融合、學科交叉融合等多向發力,讓全社會創新的涌流不斷迸發。一是完善科教協同創新,實現教學資源和科研資源的有效轉化和應用,著力提升學術學位研究生的學術創新能力和知識生產能力。二是強化產教融合創新,構建項目制與多導師團隊指導相結合的專業學位人才培養方式,持續提高專業學位人才的實踐創新能力。三是用好學科交叉的催化劑,瞄準科技前沿和關鍵領域,加強技術攻關,特別是“卡脖子”技術,更好地發揮學科交叉在拔尖創新人才培養中的支撐作用。

(三)促進多元開放合作,打造在地國際化新局面

開放合作是研究生教育高質量發展的重要使命。在“人類命運共同體”“全球利益共同體”背景下,本土參與國際合作對話對未來社會的可持續發展、教育公平的推進與質量的提升、學生批判性思維與創造能力的培養、跨學科知識生產等諸多方面都起到基礎性作用[29]。因此,新時代和新發展格局背景下,我國要堅持全面開放、共建共享的新發展理念,充分整合研究生教育蘊藏的“外交資源”,發揮研究生教育的“外交勢能”,開創研究生教育國際化新局面,厚植現代化進程中研究生教育的文化自信[30]。

我國應在多樣中謀共識、多變中求發展,與世界各國建立高質量伙伴關系,通過多元化途徑參與到全球學術共同體中,以更加開放、包容的心態學習國際先進的理念與技術,并以更大的氣魄和更強的信心積極參與全球治理,貢獻中國方案和智慧。各高校應突破傳統的國際化思想桎梏,通過在地國際化打破傳統國際交流的時空界限、資源界限,積極探索在地國際化的多元路徑。一方面,聯合國內外政府、高校、科研院所、行業企業等多方資源,引入國際特色課程、優質教育資源,共建國際化科研平臺,共研國際化特色項目[31],使研究生在本土也能置身于國際化的教育教學環境和科研氛圍中,提升在地國際化辦學水平。另一方面,提高研究生在地國際化意識和共識,以培養研究生跨文化溝通能力、多元文化理解能力和創新能力為出發點,推進在地國際化教育教學模式改革,形成以質量為導向的國際化人才培養模式。

(四)堅持“四個面向”,健全高質量研究生教育體系

研究生教育高質量發展在教育強國建設、現代化國家建設中發揮著戰略性支撐作用。面對新時代賦予的新使命、新機遇,研究生教育高質量發展要堅持“四個面向”,建立健全高質量研究生教育體系。

研究生教育高質量發展首先要面向世界科技前沿,把握全球科技先機,聚焦科技前沿、關鍵技術和“卡脖子”問題,構建研究生教育學科專業體系,積極探索最具未知性和挑戰性的領域,搶占科技創新制高點,加快成果轉化,服務高水平科技自立自強。其次,作為大學實現社會服務職能的重要載體,一方面,研究生教育要擔起經濟發展和民族復興的重任,與國家戰略、經濟社會發展實現“無縫對接”,打通信息流、技術流、資金流以及知識流,實現政策鏈、資源鏈、人才鏈和創新鏈的深度融合與協同運轉。另一方面,研究生教育是一種特殊的社會生產活動,它的優質與否、是否有效滿足需求,需要人民群眾的檢驗。

促進研究生教育治理體系與治理能力現代化,是高質量研究生教育體系建設的必然選擇。尤其是在教育數字化轉型背景下,要加強研究生教育數字化治理。一方面,通過數字化手段實現研究生教育全過程、全環節、全方位、多元主體參與,聚焦研究生培養、導師隊伍建設、就業趨勢、教育評價等熱點難點問題,開展信息資源整合和需求精準預測,促進決策科學化、服務高效化、監管精準化。另一方面,加快構建數字安全保障體系,有效解決多部門和多機構之間存在的系統割裂、數據孤島、體驗不佳等問題,并通過構建“政產學研用”合作機制,建立統一的數據標準,形成與研究生教育數字化治理相適應的保障體系[32]。