大變局背景下高校思想政治教育的顯性與隱性教育

孟凡婷

(1.徐州工程學院 電氣與控制工程學院,江蘇 徐州 221018;2.中國礦業大學 馬克思主義學院,江蘇 徐州 221116)

一、本質與邏輯:高校思想政治教育中的顯性教育與隱性教育

顯性教育與隱性教育作為高校思想政治教育的兩種模式,它們既相互獨立又緊密聯系,既相互補充又相融滲透,一并構成高校思想政治教育的完整體系。如何在差異中發掘顯性教育與隱性教育的邏輯統一,將二者進行有機結合,是應對高校思想政治教育現實窘境,提升高校思政教育實效,落實高校思想政治理論課立德樹人、鑄魂育人的根本任務的邏輯前提。

(一)顯性教育的本質與特征

顯性教育作為高校思想教育的主要手段,長期占據主導地位,但是對顯性教育的理論研究是伴隨著20世紀90年代學術界對隱性教育的日益重視展開的,是結合與隱性教育的比較研究間接開展的。從理論上看,“顯性教育是指正規的課堂教育,有一定的計劃性,教育方式一般以灌輸為主,具有一定的直接性、公開性和略帶強制性”[1]。就高校思想政治教育而言,顯性思想政治教育主要依托高校思想政治課、大眾傳媒、專題輔導、公開討論會等發揮立德樹人、鑄魂育人的教育功效,通過帶有計劃性、系統化的理論講述,為學生提供堅實的理論武器,塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀,奠定社會主義意識形態陣地的高勢地位。

隨著顯性教育與隱性教育比較研究的進一步深入,顯性教育的特征也逐漸明晰。首先,顯性教育的教學目標和教學內容具有計劃性和系統性。高校思想政治教育具有鮮明且統一的教學目標和嚴密科學的課程體系,教育部以及各級教育部門針對高校思想政治教育都有著明確要求,同時各個高校為保障思想政治教育的嚴肅性和規范性有針對性地制定相應的教學內容、教學過程以及評價體系,形成了統一有序的教學部署。其次,顯性教育依托于相對固定的教育場域。雖然隨著互聯網技術的迅猛發展以及網絡教學平臺的廣泛普及,教育場域似乎突破了空間的限制,但是高校思想政治理論課仍然是顯性教育的主舞臺,對課堂教學內容的集中展示能夠較為直觀地反映教學效果、滿足教學需求、實現教學目標。最后,顯性教育相對固定的教育場域形成了主次分明的教學關系。在高校思想政治理論課中,教師作為教學內容的傳道者,主導著整個教學過程,但是過于強調教師的主導地位而忽視甚至抑制學生的主體性,極易造成教育過程中教師與學生的地位失衡,尤其是略帶強制性的單向度灌輸模式,形成了教師講得熱火朝天、學生聽得無精打采的課堂圖景,對思想政治理論課的教學效果產生負面效應。

(二)隱性教育的本質與特征

高校思想政治教育中的隱性教育是教育者為了實現其教育目的而實施的不為受教育者明確感知,從而使受教育者能在不知不覺中受到教育的一種思想政治教育的類型[2]。隱性教育作為特殊的教育模式形成了與顯性教育截然不同的特質。首先,隱性教育缺少系統化的教育目標和教育內容。由于隱性教育特有的隱蔽性和滲透性,導致教育目標和教育內容潛藏和分散在不同教育載體之上,主要是通過“竊竊私語”“潤物無聲”的教育方式促使受教育者無意識或者潛意識接受教育內容,從而實現“外化于行”的教育目標。但是由于缺乏系統性和計劃性,隱性教育難以保證良好的教育效果。其次,隱性教育跨越了時空限制,拓展了教育場域。隱性教育不再局限于傳統課堂,而是滲透到受教育者的日常生活中,充分占有和利用受教育者衣食住行的全過程,形成了廣闊的教育場域。最后,隱性教育模式改變了傳統的教育主次關系。為了避免顯性教育中教師與學生地位失衡的現象,隱性教育側重于激發受教育者的主觀能動性,為受教育者提供了滿足教育需求的潛在途徑和互動平臺,受教育者可以根據自身教育需求,以平等身份充分參與到教學過程中,對于提升教學效果、實現教學目標具有積極作用。

(三)走向合力:顯性教育與隱性教育的邏輯生成

顯性教育與隱性教育作為相互獨立又相互影響的教育方式,雖然在教學內容、教學形式與教學路徑上有所區別,但都是為貫徹落實立德樹人根本任務服務的,二者具有深刻的邏輯生成,主要表現在顯性教育與隱性教育具有目標同質性和功能互補性。

1.顯性教育與隱性教育目標同質性。顯性教育與隱性教育作為高校思想政治教育的兩種基本形式,都應該圍繞立德樹人根本任務展開。“德”既包含對個人私德的具體要求,又包含規范社會行為、維護社會秩序的公德,更體現了報效祖國、服務人民的大德。立德既反映了黨中央對社會主義建設者和接班人的具體要求,也反映了新時代中國發展和民族復興的時代訴求和價值取向。顯性教育與隱性教育雖然在教學模式上有所區別,但是都包含在高校思想政治教育的完整體系中,共同承擔著落實立德樹人根本任務。顯性教育作為高校思想政治教育的主渠道,通過旗幟鮮明地展示馬克思主義基本理論與習近平新時代中國特色社會主義理論的學理性魅力,為受教育者奠定科學的理論基礎,樹立正確的價值導向,構筑堅實的理論陣地。而隱性教育則注重社會主義核心價值觀與受教育者日常生活的深度結合,實現從理論到實踐、從課堂到生活的緊密聯系,形成同向同行的聚合效應。

2.顯性教育與隱性教育功能互補性。為了更好地促進高校思想政治教育中顯性教育與隱性教育有機融合,首先應該明確它們在內容與手段上的顯著區別。長期占據主導地位的顯性教育更注重理論的講授,但是單向度的灌輸方式,愈發造成了課教分離的負面現象。而隱性教育的內容具有自由性和隱匿性的特點,通過不同課程與思政課程的有效聯通、校園文化的浸染,促使受教育者自覺地體悟教育內容,并進一步影響日常的心理與行為,更容易達到內化于心、外化于行的教學效果。如果割裂顯性教育與隱性教育的關系,我們會發現,當受教育者缺乏科學的理論指導,就容易缺失明辨是非的能力,從而導致在面對錯誤思潮時隨波逐流、喪失政治立場。因此,我們應該積極促進顯性教育與隱性教育的有效融合,以顯性教育強大的理論塑造能力發揮主流意識形態的引領作用,彌補隱性教育帶來的不可控性;同時充分激發隱性教育互動性的激勵作用,更好地幫助大學生感受馬克思主義理論的科學性與現實性,堅定理想信念,自覺承擔起國家富強民族復興的歷史重任。

二、現實與挑戰:“大變局”視域對高校思想政治教育的碰撞

(一)“大變局”更改高校思想政治生態環境

百年未有之大變局,關鍵在于如何理解“變局”。這一變局是由近代百年以來長期占據世界主導地位的發達資本主義國家與穩步發展、不斷創新的發展中國家之間的矛盾所引發的。國際格局的重新規制,反映了各國間經濟的合作與競爭,各民族間文明的碰撞與融合,世界范圍內科學技術的創新與應用,其中最關鍵的就是人才的培養。人才質量的衡量不僅僅是專業技能的掌握和應用程度,更關鍵的是愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力,這就依賴于高校思想政治教育的踐行與創新。習近平總書記指出:“要胸懷兩個大局,一個是中華民族偉大復興的戰略全局,一個是世界百年未有之大變局,這是我們謀劃工作的基本出發點。”[3]只有立足國際、國內“兩個大局”,才能更為深刻地感知國際環境的復雜易變,才能充分認知中國發展的新矛盾和新挑戰,才能鞏固強國的根基。自第二次世界大戰以來,歷經了南北演化與兩極格局的瓦解,世界經濟重心、權力中心正在加快“自西向東”位移,呈現出“東升西降”的發展趨勢,而“大變局的本質特征就是西方中心主義歷史性的跌落”[4],“以中國為代表的東方文明國家穩定而持續地提升,相應地,西方文明的位勢也發生了變化,從不可一世的絕對優勢轉變為相對優勢”[5]。以中國為代表的發展中國家迅速崛起,成為促進世界格局多元化發展的重要變量。

(二)“大變局”重構高校思想政治教育內容

世界格局的風云變化進一步反映了社會主義意識形態與資本主義意識形態斗爭的尖銳性和隱蔽性。面對世界格局的變革期,世界經濟的逆流期,提供國際視野,樹立國際格局,成為我國思想政治教育的新內容,這不僅需要以顯性教育為主的傳統教育模式不斷提供科學的世界觀和方法論,為大學生奠定堅實的政治立場和樹立正確的價值取向,以馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論原則闡釋人類社會發展的客觀規律,培養學生明辨是非、辨別正誤的能力,尤其是面對西方意識形態的滲透,只有配備科學的理論武器才能堅定理想信念,自覺抵御不良文化的誘導和侵蝕,構成思想領域的“萬里長城”。而隱性教育通過滲透式的教育特質,因勢利導、因材施教,做好“兩個結合”,回應時代問題,影響并且幫助學生正確理解世界與中國、中國與世界的共生關系,充分激發大學生對國家與民族的歸屬感和榮譽感。只有充分發掘顯性教育與隱性教育的內在潛力,不斷促進顯性教育與隱性教育的有效融合,持續提升思想政治教育工作水平,才能更加堅定大學生對國家富強和民族復興的信仰與忠誠。

(三)“大變局”革新了高校思想政治教育技術

百年未有之大變局不僅反映了世界格局的劇烈變化,同時也伴隨著科學技術的迅猛發展和迭代更新。習近平指出:“當今世界正經歷百年未有之大變局,科技創新是其中一個關鍵變量。”[6]科學技術的創新與應用直接改變的是人們的生產方式、生活方式,甚至輻射到思想方式,“人工智能、智慧城市等新技術、新業態、新平臺蓬勃興起,網上購物、在線教育、遠程醫療等‘非接觸經濟’全面提速,為經濟發展提供了新路徑”[7]。尤其是進入大數據時代,高校思想政治教育更應該順應時代潮流,充分掌握信息技術,積極在教學過程中體現大數據特征,不斷提高教學效果。

第一,大數據技術的發展與應用意味著高校思想政治教育面臨著環境轉換。大數據在全方位普及使用,為高校思想政治教育營造了全新的教育環境。大數據時代要求在整個教學活動中突出時效性、便捷性與普及性的特征。網絡技術的廣泛應用,在時間與空間上對教學效果產生了影響,傳統的教學模式往往建立在師生間信息不對等的基礎上,占據更多信息和資源的教師成為整個教學活動的主導者,但是新時代的大學生通過網絡可以瞬間實現數據的采集、瀏覽、篩選與校準工作,這為高校思想政治教育提出了新的挑戰。高校思政課“抬頭率”的問題同時是大數據時代高校思想政治教育的“痼疾”,大學生隨時隨地通過極速的信息傳播實現信息共享,數據消費大大降低了顯性教育的教學吸引力和教學效果,大量“低頭族”的出現既反映了大數據對傳統教學模式影響的“偉力”,同時也凸顯了高校思想政治教育顯性教學模式的“落寞”,這是當代高校思想政治教育所面臨的現實困境。

第二,大數據技術的發展與應用改變了傳統的師生關系。傳統的顯性教育模式下,教師所樹立的專業層面的“權威”形象是保證教學效果的主要武器,作為學生專業知識技能的培養者、思想道德的領路人,高校教師以教學活動的主導者身份實現教學目標的完成、教學路徑的制定、教學效果的保障,但大數據時代的到來,教師的“經師”形象被大大削弱,大學生能夠更為快速和廣泛地獲取教學資源,這就導致師生之間的單向度關系被技術所打破,傳統的灌輸模式被網絡所取代,教師的權威性日益削弱。在日常教學與交流中,由于沒有緊跟時代“潮流”,教學中喪失了時效性、新鮮感,導致“落伍”成為部分教師的標簽,教師課堂的“失位”、課后的“失語”現象使得高校思政課缺乏足夠的吸引力和震撼力。大數據技術的發展與應用并沒有在形式上改變傳統的師生關系,但是促成了教師從傳道授業的權威轉變為思想政治教育活動的組織和互動角色,學生也從被動的“受教對象”上升為教學活動中平等的組織者和參與者。

第三,大數據技術的發展與應用造成了傳統顯性教育模式的功能性削弱。雖然當前高校思想政治教育的模式已經積極融入大數據技術,但是依然建立在“固定課堂+網絡平臺+社會實踐”的傳統教學框架內。高校教師對技術的掌握程度、信息的敏感程度、課程反饋的時效程度不同導致學生日益發展的知識需求難以得到保障和滿足,“先行一步”的往往是更為熱衷和擅長使用網絡技術的大學生。日常生活中,大學生更容易被形式多樣、內容豐富的網絡內容所吸引,這就導致整個教學過程被網絡環境所擠壓,空間上的失位、時間上的滯后無不深刻影響著高校思想政治教育活動的順利開展,因此如果不能及時改變傳統顯性教育模式的現實窘境,必然大大削弱思想政治教育的理論性和功能性,喪失對學生的思想聚集作用,造成教育目標和教育需求的雙重缺失。

三、融合與創新:“大變局”視域下顯性教育和隱性教育的路徑優化

(一)樹立系統化理念,構建顯性教育與隱性教育長效聯動機制

任何事物總是作為一個整體而存在的,這就要求我們用系統思維來看待,實際上,顯性教育與隱性教育是統一于思政教育的兩個方面,在實踐中只有實現統一才能形成合力,發揮育人成效。構建人才培養的工作格局,首先要求理念創新,充分重視和挖掘隱性教育的德育功能,規劃和構建顯性教育與隱性教育融合的新格局。其次需要不斷深化人才發展體制機制改革,這就要求各個部門依托各自特點和優勢在融合顯性教育和隱性教育中發揮不同作用,構建重點布局、依次推進的長效機制,積極打造社會、學校、家庭教育“三位一體”的教育體系,深入挖掘社會教育的隱性資源,持續發揮學校教育的優勢地位,充分激發家庭教育的隱性支持,更好地服務于高校思想政治教育立德樹人的根本目標。

(二)加強協同配合,統籌推進顯性教育與隱性教育縱向銜接

首先,學校層面應該改變以往高校思政課程與專業課程各自為政的傳統局面,做好頂層設計,實現課程思政與思政課程的有效融合,形成大思政觀的思維創新,在實踐中探索多學科、跨學科的多元聯動體系,充分挖掘不同學科、不同專業的育人教育資源,打通各專業間的知識壁壘,實現不同學科的優勢互補,形成思想政治教育合力,要“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”[8]。其次,打破行政管理部門與教學部門職能割裂的管理格局。高校思想政治教育并不僅僅是一線教師或者輔導員的專項工作,而是高校育人的根本任務。只有充分發掘各個部門、各個崗位的隱性教育元素,在實踐中發揮管理育人的制度優勢和組織優勢,才能不斷推進和完善顯性教育與隱性教育的有效融合。最后,充分發掘校園文化中的隱性教育資源,加強高校精神環境和物質環境建設。通過科學的設計和精心的布局,充分融合紅色資源和中華民族優秀傳統文化資源,不斷改善高校的物質環境建設,實現價值導向、審美趣味與文化品位的有機統一,激發學生的文化自覺和文化自信,潛移默化影響學生的思想和行為。精神文化的內在熏陶,可以強化大學生對國家的榮譽感、歸屬感和使命感,無形且持續性地發揮隱性育人效果。

(三)優化課程設計,實現顯性教育與隱性教育橫向貫通

顯性教育與隱性教育的有效融合并不是形式上提升隱性教育的地位,而是在分清主次的基礎上,充分發揮顯性教育與隱性教育的模式特點,實現優勢互補、同向聚力的效果。首先思想政治理論課依然是高校思政教育的主導方式,需要充分發揮顯性教育學理性、公開性和透明性的重要特質。面對政治立場問題,應該旗幟鮮明;面對理論問題,應該講透講深;面對現實問題,應該靈活應用,既要凸顯顯性教育學理層面的說服力,彰顯馬克思主義基本立場觀點的科學性,又要強化理論對現實的觀照,不斷提升大學生理論聯系實際的應用能力。而專業課教學應該將價值理念引導與專業技能培養有機融合,在培養專業技能的同時,充分發掘學科中的價值引領作用,在專業技能培養的過程中,積極融入社會主義核心價值觀,形成思政課程與課程思政的有效閉環。其次在教學過程中積極融入必要的隱性教學設計環節。要求高校思政教師主動改變教學理念,從注重學理性的灌輸模式轉向價值觀念的塑造模式,將教學內容從課堂教學擴展到“學生的情感、意志和活動乃至學生在校期間的一切生活領域”[9],主動接觸和靈活使用網絡平臺和新媒體技術,從生活中提取教育素材,挖掘育人元素,回應時代問題,充分尊重和激發學生的主觀能動性,以時代問題為抓手,以學生的需求為引導,用學生喜聞樂見的方式闡釋馬克思主義理論的學術話語,努力實現馬克思主義理論的抽象性與具體性的統一。教學關注的焦點應該突破理論的限制,積極回應受教育者的現實問題,積極開展以理服人、以情動人的教學活動,不斷鞏固學生對馬克思主義理論的理解,強化對黨和國家的忠誠和信仰,積極展示人文學科的學術魅力,發揮馬克思主義理論對思想的洗禮作用,提升學生對各種不良信息和錯誤思潮的分辨能力。