新媒體時代高校思政教育的高質量發展路徑研究
——基于社會認知理論的視角

劉振海 ,魏永軍 ,祖強 ,王春風

(1.鹽城工學院a.學生處,b.信息工程學院,江蘇 鹽城 224051;2.江蘇省教育廳 高等教育處,南京 210024;3.南京中醫藥大學 教務處,南京 210024)

一、社會認知理論與分析框架構建

社會認知理論屬于社會心理學范疇,誕生于20世紀初的德國,源于心理學家K.考夫卡、W.克勒和M.魏特海默等人創立的格式塔心理學,重點闡述了社會認知中整體與個別的辨證關系,強調行為、人的內部因素和環境三者彼此相互聯系、相互決定。社會認知理論關注個體如何通過觀察、模仿和學習他人來獲得知識、形成態度和行為,并將這些過程置于社會和文化背景下進行解釋,認為個體因素、環境因素與行為因素三者之間存在動態的交互作用,相互影響,形成的共同決策受個體、環境、行為的三方交匯交互作用[1]。一是社會學習方面。社會認知理論強調通過觀察他人的行為和結果,個體可以學習新的知識和技能,并將其應用于自己的行為中。在大學生思想政治教育工作中,教育者可以利用這一理論來提供正面的學習模型和示范。通過引導學生觀察和學習那些具有積極價值觀、公民意識和社會責任感的角色模型,如政治領導人、社會活動家等,激發學生對這些模型的認同和模仿,提升他們的思想政治素養和行為能力。二是社會認同方面。社會認知理論認為,個體通過與他人建立聯系和認同,形成自我身份和價值觀念。在大學生思想政治教育工作中,教育者可以利用社會認知理論來促進學生的社會認同和身份建構。通過提供積極的社會參照群體和社群環境,教育者可以幫助學生建立積極的政治身份認同和歸屬感。例如,組織學生參與社會實踐活動、社會服務項目或思想政治討論小組等,讓學生與志同道合的同伴共同學習、交流和成長,從而培養他們的社會認同和參與意識。

在新媒體時代的背景下,本研究依托社會認知理論的個體、環境、行為三重交互因素,構建思想政治素養(學生個體層面)、高校思政教育環境(環境層面)、高校思政教育行動路徑(行為層面)的理論分析框架,以期推動我國大學生思政教育高質量發展。

二、新媒體時代大學生思想政治教育的特點

相對于傳統媒體,新媒體是互聯網技術衍生出的新型傳播平臺。就教育載體而言,新媒體是思想政治教育一個全新的、動態的平臺。新媒體在為大學生思想政治教育提供快捷便利服務的同時,也使得其在內涵、空間、信息以及模式等方面呈現出新的特點。把握這些特點成為新媒體背景下實現大學生思想政治教育創新的前提條件。

(一)內涵的延伸

大學生思想政治教育就是以馬克思主義的思想觀念、政治觀點、道德規范對大學生群體施加有目的、有計劃、有組織的影響,使他們形成符合中國特色社會主義思想道德要求的社會實踐活動。對于思想政治教育內涵的具體表述,學界觀點各異,但是其基本的維度只有兩個:一是作為社會實踐活動的思想政治教育,主要幫助人們解決“做什么”“怎樣做”的問題;二是作為學科存在的思想政治教育,主要解決思想政治教育“是什么”“為什么”的問題。大學生思想政治教育屬于前者[2]。通常而言,大學生思想政治教育主要渠道是思政課程與課程思政。但是,在新媒體環境下,思想政治教育不再局限于傳統的課堂教學,而是借由信息技術不斷擴展“做什么”“怎樣做”的具體內涵。新媒體與大學生思想政治教育的對接,一方面賦予了信息技術以更深的意義和內涵,另一方面使得高校思想政治教育借助新媒體技術,與網絡文化及其所載各類觀點進行碰撞、博弈和融合,不斷生成新的文化,加深了思想政治教育的文化影響[3]。從這個意義上講,在新媒體背景下,數字技術弱化了傳統媒體間的差異,促進了多元文化的締造,使大學生思想政治教育在內涵上呈現出延伸性的特點。

(二)空間的拓展

教育空間是教育活動存在的基本要素,教育空間中的“空間”概念隸屬于馬克思“空間生產”理論,該空間不是一個自然范疇,而是一個社會生產關系,是真實與想象、事實與經驗、個體與群體的結合。馬克思指出,科學合理的空間認知應當將思想文化、社會空間和空間實踐結合起來,使得空間的主體不僅能正確理解空間生產重要的方法論,而且能更好地拓展辯證法的視域。就教育的演進歷史而言,從形式化教育的出現到教育實體的形成,“學校”成為一個專門的教育機構,經由“學校”實體,松散化、游離化的教育空間狀態逐漸凝聚成具有制度化的教育空間系統[4]。思想政治教育空間是在以“思想政治教育”為核心的社會空間中,合理安排思想政治教育活動中的各種空間元素達成穩定的教育空間形態和空間系統。大學生思想政治教育空間是基于大學校園的思想政治教育活動場域與意義的結合體,具有政治性、社會性、實踐性和開放性等性質,在新媒體環境下呈現出拓展性的特點。信息技術的應用與智能終端的普及,使得虛擬空間走到現實生活中,并不斷擴展其內涵。網絡通信的交往已成為大學生日常生活的重要組成部分,基于信息技術的網絡空間以其便捷性、趣味性、交互性成為大學生重要的學習、交流平臺,體現出其網絡教育空間的特質。尤其是新媒體將傳統的思想政治教育帶進一個新的網絡“場”,這個“場”不是以往校園空間的復制,而是一個充滿多元文化元素和各類海量信息的嶄新教育空間。

(三)信息的多元

相對于傳統媒體,新媒體的相關元素具有立體性,視覺效果具有流動連續性,與媒體受眾群體具有交互性,人作為新媒體環境中的核心用戶,具備了信息交流與社會建構的數字化身份。新媒體中出現的微博、論壇、公眾號、短視頻網站等社交媒體,促進了信息量的遞增,信息發布、人際互動等顯得極為便捷,線上互動形成網絡社群形式也極為常見。新媒體環境下的大學生思想政治教育工作為師生營造了新的認知體驗。一方面,新媒體的開放性拓展了思想政治教育相關內容的傳播方式,也為師生互動提供了不限時空的便利途徑。另一方面,新媒體直覺式的信息傳遞,弱化了不同主體間的互動角色差異,使師生能通過感知能力不斷強化思想政治教育信息交流。可見,新媒體與大學生思想政治教育工作的結合,增強了教育過程中的互動性,改變了大學生的認知模式,實現了思想政治理論知識與信息的增值。

(四)模式的轉變

傳統媒體的傳播內容是由提供方決定的,受眾方只能單向地接收媒體信息,而以數字技術為基礎的新媒體實現了去中心化的多元傳播方式,每一個個體不僅是信息的制造者與傳播者,也是信息的接收者。這一創新性推動了大學生思想政治教育工作模式的變革[5]。大學生思想政治教育工作借助于新媒體的傳播特點實現了師生均可成為教育內容的傳播參與者,通過各種新興媒介,師生能構建不同的思想政治教育話題群體,在思想政治教育信息獲取方面更加便捷、更加平等,傳播鏈也不再只局限于自上而下的模式,產生出一種個性化的生態傳播結構,營造出“后喻文化”氛圍,教與學的角色定位被重構,真正促進了大學生思想政治教育工作模式的變革。

三、新媒體時代大學生思想政治教育的問題審視

(一)大學生價值觀塑造的難度增強

互聯網在為我們提供開放、多元、高效的信息平臺的同時,其特殊的文化土壤和傳播語境也影響著大學生道德價值觀的形成與發展,尤其是一些不良網絡信息沖擊著大學生價值觀,大學生價值觀教育的難度增強。其一,網絡詐騙危害了大學生的財產安全與身心健康。其二,新媒體的“全面性”與“共享性”導致了部分學生的依賴癥。其三,新媒體環境具有虛擬性的特點,有時會呈現一些低俗的信息,其中不乏宣揚物質主義、奢靡主義的言論;再加上網絡環境中的“匿名性”助長了一些個體肆意發布網絡謠言[6]。對于大學生而言,他們處于價值觀與人生觀迅速成長的關鍵時期,如此良莠不齊的新媒體環境有時會讓他們信仰缺失,甚至在價值觀方面迷失方向。

(二)師生深層次交流互動的應然要求提升

建立平等互助的新型師生關系,促進師生之間通過有效的交流和行動的積極參與,調動教師實施教育與學生接受教育兩個方面的積極性,以收到理想的教育效果[7],這是大學生思想政治教育的重要原則之一。新媒體強調師生深層次交流互動,由此對以往的師生關系提出新的挑戰。新媒體是一個自主性很強的平臺,能為網絡個體提供更多的機會自主地表達自己的思想。當代大學生的主體意識較強,有時不能準確鑒別一些披著邏輯、科學外衣的不良觀點,容易接納各種新事物和新思想,他們通過新媒體平臺獨立地獲取信息,自主地接納各種觀點的碰撞,又崇尚解構各種主流思潮。面對錯綜復雜的網絡教育空間,如果缺乏教師的正確引導,學生很容易陷入困境。但是,當下高校單向灌輸式的課堂教學方式已經很難適應網絡環境下的思想政治教育,加之高校對于新媒體環境的監管與規范的無力以及師生之間缺乏深層次的交流互動,已經在一定程度上影響教師在大學生思想政治教育工作中的權威性與效能感,使得思想政治教育工作的開展面臨著日益復雜的局面。

(三)大學生思政教育的考評機制有待完善

大學生思想政治教育的考核評價,就是按照大學生思想政治教育目標以及評估對象的實際,確立指標體系,運用測量和統計分析等方法,對大學生思想政治教育的實效進行價值判斷的過程。思想政治教育的評價有其豐富的表現,這種表現充分體現在內容和方式兩方面。思想政治教育評價的內容是評價運作的基本“尺度”,而評價的方式則是這種“尺度”的“丈量”表現[8]。在新媒體環境下,以往考核評價的“尺度”發生了變化,以“尺度”來“丈量”的方式也亟待調整和創新。就“尺度”而言,與傳統的評價機制不同的是,新媒體環境下的教育評價不僅要注重課程目標的實現,而且要評價教師對于新媒體傳播內容的基本判別能力以及教育引導的實際效果。從新媒體與思想政治教育的深度融合視角看,教師在思想政治教育中需要實現從靜態單一到動態多元轉化,從傳統灌輸到交互對話轉化,從升級換代到深度融合轉化,從理論認同到體驗認同轉化。由此,思想政治教育的考核評價在內容與形式上亟須調整,以營造有利于促進新媒體與思想政治教育融合的制度環境,形成評價和獎懲相結合的機制。

四、新媒體時代大學生思政教育高質量發展的創新路徑

(一)學生個體層面:落實以學生為中心的思政教育理念

社會認知理論指出,教育者通過互動和觀察,可以了解學生的興趣、關注點、學習風格等方面的特點,從而調整教育內容和方法,提供更貼近學生實際需求的教育。在課堂教學的設計、互動形式的選擇、學習資源的利用中,通過分享和借鑒這些經驗,可以提高大學生思想政治教育的質量和效果。為有效引導大學生在多元化的網絡時代堅持正確的政治方向和價值取向,大學生思想政治教育要堅持以學生為中心,將工作融入學生群體,使工作更具引導性和針對性,切實提高育人成效。新媒體環境下的大學生思政教育工作要以服務學生為切入口,注重大學生的內在需求,設計引人入勝的教學活動,創造積極的學習氛圍,處理學生之間的沖突和分歧,引導學生合理利用新媒體,以大學生樂于接受的“線上與線下相結合”的方式激發其學習的積極性,有意識地提高大學生的自主學習能力,引導他們形成正確的人生觀與價值觀。

(二)環境塑造層面:平臺建設與共同體構建

1.打造思想政治教育網絡教學平臺。新媒體時代存在信息過載和信息碎片化的問題,對信息真實性的判斷、媒體的隱含意義的解讀以及媒體工具的有效使用等存在諸多問題。只有整體、全面地分析和評估媒體傳播的意識形態、價值觀和意義,學生才能更好地理解和辨別信息,并形成獨立思考和判斷的能力。隨著新媒體不斷融入大學生的學習與生活,大學生網絡社會形態逐漸形成并擴大,高校應加快思想政治教育數字資源建設步伐,同時積極引導大學生群體參與到網絡思想政治自我教育行動中去,鼓勵學生創機制、搭平臺,在一定程度上實現基于新媒體的大學生自我教育與管理。

2.構建網上網下的同心圓共同體。厘清整體與個別的辯證關系尤為重要,將直接影響到認知成效。習近平總書記在網絡安全和信息化工作座談會上提出:“為了實現我們的目標,網上網下要形成同心圓。”新媒體已成為大學生思想政治工作的重要渠道,自上而下構建網上網下同心圓是新時代網絡思想政治工作的重要目標。要依托新媒體搭建師生互動的橋梁,打破傳統教學的單向傳遞模式,讓師生更加平等地參與教學過程,提高思想政治教育的效果。高校要針對新媒體的特點,建立多維度的信息互動渠道,確保從學校、學院、班級到個人互動交流的全覆蓋,這樣才能讓每位大學生真切感受到個體與集體的密切關系,也能就某一熱點問題進行討論及思想教育時更易達到“一呼百應”的互動效果[9]。此外,高校可以建立網絡議事廳,在加強互動的同時更好地引導學生正確認識當下的熱點網絡輿論,通過BBS等平臺掌握大學生群體所關注的問題及其輿論動態,從而更有針對性地進行思想政治教育。

(三)行動決策層面:基于黨組織引領優勢,開發優質課程資源和提升教師新媒體素養

1.充分發揮基層黨組織優勢。社會認知理論認為,組織可以影響個人行為和態度,進而影響個體的思想和行為。在大學生思想政治教育中,教育者可以利用基層黨組織的力量來傳遞正確的政治觀念和行為準則。高校基層黨組織是大學生思想政治教育工作的最前沿組織,探索并促使基層黨組織進入新媒體,可有效保證思想政治教育工作全覆蓋、無盲區。大學生思想政治教育要充分發揮基層黨組織優勢,結合當前國情與本校實際情況,不定期地開展網絡主題講座等教育活動,引導學生在豐富的文化氛圍滋養下健康成長。可探索在大學生網絡組織中建立黨支部,進一步提高黨支部的凝聚力和影響力;注重線上互動與線下的溝通交流,不斷強化高校基層黨組織的優勢,共同營造優良的思政教育輿論生態。

2.開發思想政治教育在線課程。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。社會認知理論提出,教育者在課程中設置正面的角色案例可以激發學生對這些人物事件的認同和模仿,從而培養他們的思想政治素養和行為能力。要充分利用網絡媒體形式以使思想政治教育教學內容更好地吸引和激發學生的興趣和創意。社會主義核心價值觀是凝聚社會共識的關鍵點,新媒體是傳播社會主義核心價值觀的重要渠道,要注重網絡文化產品的創作、網絡傳播平臺的搭建及網絡生態環境的治理[10]。要緊緊圍繞社會主義核心價值觀教育,開發思想政治教育在線開放課程,積極運用在線課程的知識傳遞和價值建構功效,讓大學生真正入腦入心。同時,高校應建立課內與課外協同機制,將解決大學生思想問題與現實生活問題相結合。

3.提升教師的新媒體素養。新媒體環境下,師生之間的交流和互動更加頻繁和廣泛,師資力量的素質水平直接關系到教育效果。因此,大學需要提高師資隊伍的素質,通過職業發展規劃、師資培訓、教學評估等多種方式,幫助教師提高教學水平和創新性。就思政教育而言,教的能力素質有兩個關鍵要素。其一,熟知思政教育的規律、內容與方法是教學的基本要求。基于網絡新媒體環境,思政工作者還應對網絡案例討論、網絡情境模擬、頭腦風暴等創新性教學方式游刃有余,能采用馬克思主義正確立場觀點點撥大學生群體在網絡與現實中暴露出的種種問題與困惑,讓學生認識到在網絡新媒體時代仍應保持自律精神與網絡道德。其二,多元化技能是必備的能力素質。新媒體背景下的思政教育工作對教師提出了更高的要求,不僅需要教師具備傳播學、心理學以及管理學等學科知識,還需善于利用新媒體平臺提升自身的網絡教育媒介素養。